早已有新聞媒體統計分析過，1978至1998年，北京大學學生中來源於農村的約占三成，而新時代至今，考入北京大學的農村招生數只占壹成。而清華上年來源於農村的學生只占17%。即便是“農”字體大小開頭的中國農大，上年新生兒中農村戶口學生也僅占28%。農業大學都沒是多少農村學生了，如何讓農大莘莘學子學好畢業之後回來基本建設農村、發展趨勢農牧業、造富農戶？
同壹年，高考全國卷中農村戶口學生占比達到62%。
數據信息和客觀事實展現出那樣壹個實際：從那以後，重點大學逐漸淪為為城市人的高校。
中國關鍵名牌大學緣何這般“親睞”城市學生，壹些高校招生工作員得出了那樣的表述：
1.壹些重點大學高校自主招生的門檻高。非常壹部分報名配額立即推廣給了全國各地重點中學，個人自薦的標準壹般也規定省部級示範高中學生。沒有農村院校和學生哪些事情。
2.高等院校沒有充足的招收管理權，只有按成績、按排行從高往低錄用，招收的情況下只看分數排名，不太可能區別學生是農村的或是城市的。
3.客觀性上名牌大學中城市學生總數遠高於農村學生應該是無可置疑的實際。而這類客觀事實在曝露高考招生規章制度缺點的另外，也顯現出教育資源配置的比較嚴重不公平、不均勻等。這類不公平、不均勻等早就從高教育拓寬到學前教育教育。
儲殷專家教授：重點大學裏的農村小孩越來越低——老難題要造成新關心
在普通高中政治課本中大家都學習培訓過馬克思主義的經典闡述，明確提出***產主義社會要解決盤剝，清除“三大差別”，即：工農差別、城鄉差別和用腦與體力活的區別
在我國仍處在並將長期性處在社會主義社會初始階段，顯而易見“城鄉差別”是客觀現實的。怎樣在認可區別的前提條件下盡量的完成教育公平，是應當思索處理的難題。
對教育公平，有些人小結了三個“公平”：起始點公平，全過程公平，結果公平。假如把學前教育教育到高教育算做教育的壹個詳細全過程，那麼毫無疑問在我國現有的教育資源配置從起始點、全過程到結果都存有顯著不公平。
起始點公平：在農村可以接納學前教育教育的不上40%，而學前教育教育壹般 被大家當作是壹個人壹生關鍵的奠基石的環節，這壹環節教育的缺少，在某種意義上而言代表著倒在起跑線上。
全過程公平：在城市之中，小朋友們能夠去參與各式各樣興趣培訓班，信息內容的來源於更為豐富多彩，包含在考試題之中，跟城市日常生活有關的題型乃至也比農村的多，那樣在市場競爭之中免不了農村的小孩會潰不成軍。
結果公平：許多關鍵院校全是集中化在經濟發展比較發達地域，集中化在大城市，這種院校針對當地招生數招收的占比大許多，這也導致了農村學生的確是在這類市場競爭的情況下，具有了壹定的缺點。
在我國的高考改革方案在招收選拔人才的公信力與公平公正是創建在“成績眼前壹律平等”這壹廣泛正常情況下，現階段，在我國高考招生的開放式與透光性仍非常值得信賴。對高校招生的監管，應當重點關註高校自主招生及其品類多種多樣、旨趣各不相同的大大加分、扣分等現行政策的執行，進壹步反映社會發展公平的價值理性。
因此 ，在基本教育環節的公平就至關重要。假如在中小學校教育中，能得到出色的課業造就的農村學生降低了，那麼在今年高考市場競爭中，在分數上具備競爭能力的農村招生數就必定降低了。
這些年，基本教育環節高品質教育資源配置不效率性在加重。
壹些院校匯聚出色招生數、師資力量與課堂教學標準，且重心點移位，向省會城市等大中型城市集聚。壹些當地高教育資源稀有的省份，步入北京大學、清華大學的學生僅限屈指可數的幾家重點高中。以河北為例子，光壹個河北衡水中學，就基本上壟斷性了大部分河北省學生進到中國重點大學的配額。清北復交等好學校的配額就那麼好多個，這對河北省別的城市的學生，相當於是壹種損害。
就家中和學生本人方面的努力和勤奮來講，當任何人都坐下來時，站立起來看得更清晰；而任何人都站著時，踮腳才可以看得更清晰。可是每壹個人都踮腳時，沒人可以看得更清晰。這就是時下互聯網的流行詞匯“教育內卷化”：家裏小孩中小學逐漸學初壹內容，我入學初二內容；妳報五百元的課余班，我也報壹千元的課余班；家裏小孩夜裏10點睡早晨六點起，我們家小孩就夜裏11點睡早晨5點起……
這般的惡性價格競爭，僅僅為了更好地比他人多在考試成績上提高十幾分幾十分，大夥兒搞得都很艱辛疲倦，而最後的錄取名額或是這些，教育水準並沒有總體的提高。最危害的是：累死累活放棄很多鍛煉身體和勞動實踐的時間，換得的這壹點成績的提高，對小孩將來的全面的發展和快樂成長，並沒有產生大量的具體使用價值和重大意義。
就社會發展方面來講，如同壹些父母常說：不參加即被淘汰。在極速的學歷擴大和文憑掉價中，本人與家庭資產配置教育的激情飛漲，只為了更好地可免於太早淘汰被淘汰。
許多教育權威專家指責這次教育“太空競賽”，可是窮人的孩子早就玩不了這次比賽。以往還行待在最底層，如今卻要施展全身上下解數，資金投入飛奔。窮人的孩子要想的不過是可免於貧苦，倘若慢下來，即代表著從此找不著部位，只能甘願貧苦。
由教育權威專家強調：貧苦並非止乎吃穿住行等日常生活用品貧乏的絕對貧困，貧苦在這裏應指行得通能力的奪走。是我本來有能力、有素養、有念頭去做某壹領域，幹某壹工作中，可是卻不幫我機遇。
那麼，依靠教育提高自己、改變現狀、造就自身，窮人的孩子還能有原因去愛惜、有隨意去挑選、有能力去造就嗎？
“帝王將相、寧有種乎”——窮不可以成窮的原因，富不可以變成富的原因，它是中國經濟針對公平公平的基本上的***識。
教育自身就應該是推動階級往上流動性的關鍵方式，高教育時下要盡快擺脫“壹般院校不壹般，職業技術學校不崗位”的窘境，以確保教育上的“在其位謀其政、用其所長”，也為學生能日後邁進高些社會發展等級沖盈更豐富的見識貯備，奠定更牢靠的能力基本。此外，積極主動創設有效的升學考試、學生就業體制針對發展趨勢教育挑選體制的內函至關重要。簡單地講，便是讓未來的普通高中學生，千萬別去“百萬雄兵過河”，想要做加工制造業藍領工人的，就要讀高等職業院校職業技術學校；想要做醫師、刑事辯護律師、老師的，就要讀技術專業課程進修；想要搞科研的，再去讀碩士博士……根據各種不壹樣的教育學習培訓，讓每個人有出色的演出舞臺。
教育的公平是社會發展公平的基本，無論是不是處於相對性劣勢的地域或家中，可以堅信根據本人的勤奮，可以得到升高的方式，可以得到改變人生的機遇，這才算是最重要的。在學生時期，假如自小喪失自信心，也許是大家每壹個人不願意看到的狀況。