心理案例分析報告1壹、案件主犯信息
姓名:wjk(本人)性別:男年齡:22
生理特點:身材矮小，青春期意識萌芽。
性格特征:多愁善感，言行猶豫不決，性格內向，封閉自我保護，自我概念差
家庭職業背景:農村農民
親情:所謂的？代溝？嚴肅的，很少同情的互動
教育經歷:從初中到高中，在應試教育下，我是壹個徹頭徹尾的考試狂熱者。在各種壓力環境下，只跟著成績走，忽視壓制學習、鍛煉、訓練、經歷等所有其他方面。現在是華中科技大學本科三年級學生。
二、案例陳述
案主在大學時暗戀同班女生M，壹年多後以壹種不可思議的方式表白。被拒絕後，她內心不知所措，情緒多變，心情矛盾痛苦，影響了日常的學習和生活。
大壹的時候，我和很多大壹新生壹樣，盲目，壓抑，空虛。壹個聲音告訴我:趕緊找個女朋友吧！因為上課總喜歡窩在最後幾排，壹個不幸的女生M就落入了我的視線。我覺得她越看越漂亮。這似乎似曾相識。她給我的感覺很棒，尤其是她的氣質。我開始瘋狂的想她，但是壹直沒有表現出來，也沒有人知道。我不敢表白，連正面看她的勇氣都沒有。我又害羞又害怕。我的？硬件？然後呢。軟件？沒有她好。我害怕表白。癩蛤蟆想吃天鵝肉嗎？不會吧！再加上她和我壹個班，我就沒辦法擡頭看她了。如果失敗了，我以後怎麽在班裏混？俗話說兔子不吃窩邊草？。雖然有幾個成功的同學和我做過愛？示範？雖然我很想壹直愛她，但壹直不敢捅破這層紙。後來聽說她有男朋友了，我就不自信了。結果我更不敢表白了，好像有了借口，安慰了自己。妳知道我是壹個害羞的男孩。
後來身邊的壹些人知道這件事後，慫恿？我大膽地往前走。我還是充滿了疑惑和猶豫。在壹次生日聚會上，有人說M現在沒有男朋友。我突然有了跨越這條線的勇氣和決心。無意中認識了江漢大學學生Lisa，她在QQ上無話不談。靈感來了:我讓她給我寫情書，寄情書，她不幹涉。麗莎把信寄出後，我開始幾天都不敢去上課。我大膽的給她宿舍打電話，問她的態度，她拒絕了。我掛了。我不想重復那種痛苦，好嗎？
但是我沒有放棄。在日常的學習生活中，我從來不和她說話，在路上遇到她也躲不開，或者說我沒有看到她，也不認識她。冷到底！我是個沒用的人，膽小的人。也不是沒有機會。比如我做過壹次調查，但我還是不敢邁出當面向她表白的勇敢壹步，因為我覺得她太差勁了，根本不喜歡我，不配。但是我真的很喜歡她。矛盾，痛苦，那種滋味真的是折磨！我知道什麽是難忘的。
天涯何處無芳草，何必單戀壹朵花？我知道真相，但總是陷入死胡同，自憐自艾，在壹棵樹上吊死。迷茫！
三、分析與處理
理論模型:人本主義心理治療(羅傑斯)
基本概念:自我概念(selfconcept)壹個人在心中關於自己的形象，是他在成長的環境中，與他人、與自己、與事物交往時，通過經驗逐漸形成的綜合概念。它是壹套有組織的連貫的自我觀點和評價系統。
理論假設:
1)人性本善，理性善良。
2)人有與他人和諧相處的願望和能力，有自我成長和自我實現的內在動力(動機、需求)和潛力。
3)所以，我們要有樂觀的心態，對人性和潛力充滿信心。我堅信每個人都可以挖掘和發展自己的潛能，以當事人為中心，讓案主自主自決，實現自我實現。
4)案主的問題(困境)的原因是他(她)的自我概念低。不能接納自己，暴露自己，自尊、自愛、自信，自我形象差，自我評價低；？理想的我？用什麽？真實的我？自我否定，掩飾，逃避，防禦，造成惡性循環，囚徒困境，自己和別人對我的看法不壹致。6)因為自我概念決定了人的心理(思想、知覺、意識、動機、需求、心情、情緒、態度、觀念等。)和行為(記憶、學習、社交、活動、適應、習慣等。).
治療目標:幫助案主去偽存真，自我認知，自我重建(這是治療的必經程序)，以達到自我實現。使他們獨立、自愛、自信，接納自己、他人和世界，使他們的人格更加完整，提高他們對生活的應變能力和對環境的適應能力，培養他們成長和實現自我的能力。
病例分析和治療:
壹開始我(想象中的我)主要是聽，讓案主放縱發泄。我盡力表現出真誠壹致，無條件的積極關心，表示感同身受。基本上，案主已經放下了自己，很坦白，很不容易。面對它的勇氣和冷靜令人欽佩。
從表面上看，案主是在說自己因為膽小、害怕、沒有安全感而不敢表白自己的暗戀，是在用間接的方式被拒絕後抑郁。他不知所措，陷入痛苦，迷茫，無法自拔。本質上，根本問題是案主害怕接納自己，總是逃避，試圖掩飾，自覺不自覺的自我辯護，自我保護，對人對事缺乏獨立的人格。很明顯，當事人的自我概念有問題，導致他內心和行為異常。生活中，案主性格內向，自我封閉，不敢面對真實的自己，不願意主動與人交流，缺乏自信，多愁善感，內心敏感，情感細膩豐富，易受他人和環境影響。所以，在與人交往中采取防禦的方式，並不能應對和解決內心的困境，只會讓自己更加焦慮、憂郁、悲觀。案主是不是對自己的形象太悲觀太卑微了？他對自己沒有獨立的價值判斷標準，非常在意別人對他的評價和別人眼中反映出來的自我，卻不相信自己的認知和判斷。
他暗戀班上的壹個女生，卻不敢表白。其實不是因為他所謂的害羞或者膽小或者害怕被拒絕，也不是因為她有女朋友或者她在他班上，而是因為他自我評價很低，覺得自己是垃圾，不會被別人喜歡，沒有自信。妳連自己都不愛，怎麽敢愛別人？不坦白就算了，但案主沒有主動找她談話增進相互了解。愛情壹定是從相識相知相處開始的吧？案主能接嗎？無所事事？策略，只有逃避，不敢面對她，直接和她交流思想。其實從中學開始，當事人就很少和大家接觸了，雖然不能說他是青春期自閉。因為自我感覺不好，害怕壹旦和人混熟了，看到自己的缺點(當然也有優點)，醜陋黑暗的壹面，看到自己真實的感情世界，就會被否定，被冷漠，被鄙視，被拋棄。總覺得自己不如別人，不會被人喜歡。我簡單的用沈默、封閉、低調、逃避、抑郁、幻想、轉移、逆轉、補償、阿q自慰等等來為自己辯護。案主自己說的？硬件軟件都不如她？真的是這樣嗎？他的標準科學合理嗎？還有，有可比性嗎？每個人都是世界上唯壹有靈性的東西。每個人都有自己的價值和閃光點。當然也有缺點和不足。我們能不能不要只看到自己的缺點而把它放大？光環效應？否則，久而久之，妳會逐漸對自己形成不好的偏見和刻板印象，形成低自我概念。愛情可以加速人的社會化和成熟，增強人的自我認知能力。愛的前提是愛自己，相信自己，接納別人，袒露自己的內心(讓自己內心的天空敞開(相對))與人交往。案主的行為令人失望。想想吧。誰會喜歡壹個沒有自知之明和自信的人？
案主的困惑其實是壹個認識自己的問題。所以，引導他大膽面對自己，看清自己，還原自己，形成正確的自我概念和評價。讓他看到壹個真實、客觀、可愛、善良的自己，開始自尊、自愛、自信，讓案主自主、重塑自我。
敞開妳的心扉，讓妳心靈的天空敞開(相對)，主動與自己、他人、外界互動，讓案主感受到，其實，生活是美好的！
四、療效評價
因為人本主義療法，不像行為療法那麽容易測量和評估，但總的來說，還是可以嘗試觀察評估的。
這裏只從治療的工作目標達到的程度來分析。
經過人本主義心理治療，我明顯更加自信，開朗，快樂，開始重新認識自己過去的經歷，重新審視身邊的人，開始接納自己，接納他人，接納環境。我的行為更成熟，更社會化，適應調音的能力增強。我的性格盡量外向，更開放，更主動，更自信，更自然，更快樂，更頻繁。我獨立、完整、健康的人格已經形成，自我成長能力得到增強。
當然，諸多不確定、復雜多變的因素，以及模糊靈活的評價指標(概念不易操作)，總讓人無法對本案的療效抱有過於樂觀的態度和期望。
另外，很難確定當事人獲得的療效壹定是由於勞動者的人文治療貢獻。有些心理問題和疾病是可以自然治愈的，也就是不用治療就能治愈。可能是各種環境、條件、因素相互作用的結果。這個確實很難鑒定，至少目前的心理學研究不能？完成了嗎？。
動詞 （verb的縮寫）工作經驗
限於篇幅，我只談遺憾，缺點，不足，局限。
因為是自我治療，所以帶來很多問題，壹些正規的治療程序和方法無法嘗試、訓練、應用、實踐和升華，不利於專業知識的有效內化。我深感抱歉！
(壹)、由於采用單壹的人文治療模式，導致以下問題:
我只是大體上解決了心(主觀世界)的根本問題，
懷疑現實生活中，在與人交往的行為中，缺乏相關環境因素的系統配合(支持機制)而療效甚微。
二。人是思想的巨人，行動的矮子。知道和理解道理是壹回事，在實踐中表現出來又是另壹回事。看來人文治療的療效是可以懷疑的。
三。人文治療模式需要患者自身的勇氣、毅力、理性、認知思維能力、哲學氣質等綜合素質，給選擇誰適合人文治療帶來困難，人文治療的全面、持久、徹底、有效程度如何？
四。如果采用多種治療模式進行綜合治療，似乎更符合生活實際，也更有效。但是沒有自己的專業權威和系統特色。這是壹個悖論。
(2)個案社會工作的倫理要求尊重個案所有人的隱私，強調保密性。但在實踐中，這在壹定程度上造成了與目標任務的沖突和矛盾，這是社會工作的倫理問題。
(3)做個案社會工作，感覺有時候有些地方過於程式化(技術化、程序化、模塊化)，難免顯得死板、做作、多余，讓人感覺不自然。心理治療似乎更簡單，間接，簡單，直接。說實話，心理異常和問題的處理，個人認為只要用普通人的心理常識和生活常識適當開導開導。當然，這對於導員的綜合能力有壹定的要求。
④在寫作的第壹部分？案例所有人信息？第二部分呢？案情陳述？有時候，我會根據下壹步分析處理的需要，有意無意地對事件本身進行增刪、強調、潤色，這在實際的社會個案工作過程中是不可能的。這是作業，根據理論需要提取案例無可厚非。
心理案例分析報告2摘要:家庭教育對孩子的影響很大。良好的教育氛圍有助於孩子的身心健康，沒有親情的家庭導致孩子出現人格偏差的現象。對學習失去信心，上課表現異常，不遵守課堂紀律。通過與學生的交流和心理疏導，改變了行為模式。
壹、學生基本情況:
1.導師:陳某。
2.性別:男
3.年齡:14歲
4.年級:八年級
5.案例表現:陳某在校表現差，愛擾亂課堂紀律，行為無法控制。
二、問題行為:
1，學習成績差。我所有科目都不及格。
2.違反課堂紀律。當課堂上有老師時，陳某有時會走神。老師不在的時候，違反課堂紀律。被批評，屢教不改。
3.作業差。課堂作業馬馬虎虎，對付老師也是如此。作業不做或者經常做的少。
4.教育無效，反應激烈。老師可以虛心接受他們的反復教育，但反復教育不改，無意學習，走自己的路。父母教育後，不同意。
三、背景信息調查:
1，家庭背景:
父母都是不識字的農民，缺乏教育孩子的經驗。通過和家長的溝通，我了解到，他剛開學的時候，他的家長沒能對孩子的現實提出很高的要求，不顧及孩子的感受和需求。對他的教育方式簡單粗暴，只是打罵，很少有耐心講道理和說話。有壹段時間，父母對他的教育失去了信心，采取了放棄的態度。這導致他在父母的嚴厲斥責下生活學習，很壓抑，無處訴說，長此以往必然形成他的自卑、孤獨、冷漠。這種性格進壹步阻礙了他對交流的需求，導致他很少主動與人交流，也導致他缺乏自信，缺乏理解，心理負擔沈重，導致他性格缺陷，對學習失去興趣。
(1)學校環境
普通縣級中學學習氛圍濃厚。學生普遍對自己的學習很重視，有較高的要求，學生之間能夠互相尊重，團結友愛。
(2)班級環境
因為他平時的表現？突出？學習成績差，經常違反課堂紀律，對同學態度不友好，所以不受同學歡迎，不能被自己向往的群體所接受，得不到夥伴之間的正常交流。老師們在課堂上表現出極大的合作精神。不在的時候，他和同學吵架，甚至打架。被批評後，她放聲大哭。但我從不改變主意。
四、分析與診斷:
1，缺乏基本需求滿足
(1)家庭的需要。由於缺乏父母的關愛，心理上感受不到家庭的溫暖。同時，他的父母沒有能力幫助他學習，這讓他覺得？侏儒就是侏儒？他們不願意在別人面前提起自己的家庭，也羞於談論自己的家庭。
(2)註意力的需要。為了引起同學和老師的註意，他經常和同學吵架，不做作業來得到老師的批評，引起老師的註意。
2.反對與參與的心理矛盾。
在上述情況下，陳某產生了與同學和老師對立的情緒，並伴有逆反行為。壹方面和同學打架，擾亂課堂紀律，感覺被同學註意。另壹方面，不做作業得到老師的批評，得到老師的重視。雖然有參加班級團體的迫切意向，為了找到歸宿，得到認可和尊重。但是他的表現被班集體拒絕和嫌棄，導致無法實現。於是，產生了激烈的心理沖突，很困擾。
3.熱情和冷漠的結果
基本需求得不到滿足和激烈的心理沖突使陳某的心理嚴重失衡。這樣壹來，就帶來了行為的偏差。比如擾亂課堂紀律，連續不做作業，學生和老師不理解，訓斥和希望被重視的心理矛盾，導致對學校和班級生活熱情冷漠的表象。
4.診斷
出於對父母愛的需要，我用變態的表現套出自己的獨特性，以獲得同學和老師的關註。從目前的情況來看，基本上是性格偏差導致的學校適應障礙。
五、輔導對策和幹預措施:
1，整體策略
根據陳某的實際情況，采取綜合輔導對策。在陳某看來，應該從穩定情緒、調整認知、引導行為入手。最重要的是從家庭和學校兩方面入手，其中爭取學校班級的支持是輔導的關鍵。主要過程:建立關系，調整認知，幫助他們積極改變行為和體驗。
2.咨詢和實施幹預的策略。
(1)與該生建立良好的輔導關系。
通過課後交流與他建立友好關系。
(2)了解學生的情況，幫助他調整認知。
通過如下溝通幫助其分析:
第壹，父母工作忙和對他的愛並不矛盾。我們應該理解他們的困難。是他們的辛勤勞動給他帶來了舒適的生活。
第二，同學不想和妳交朋友很煩。這是什麽原因呢？最根本的原因是我經常和同學打架，有爭吵。我也應該找自己的原因。
第三，老師的批評教育，說明老師很在乎妳。希望妳能進步，同時說明妳確實有缺點，要及時調整自己的行為。
(3)抓住機會幫助他們改變行為。
通過協商提出以下變更方式:
第壹，利用課余時間與老師、家長交談，傾吐心聲，尋求他們的理解和幫助。
第二，嚴格要求自己，努力學習，提高成績。少違反課堂紀律，改變老師同學對自己的印象。
(4)改變心態，體驗成功。
首先要形成合理的定位。認識到:我不能解決難題是正常的，因為我是壹個普通人。？如果思想認識到位，可以獲得成功的經驗，有利於樹立正確的學習態度。
其次，選擇難度適當的題目。當妳回答不出的時候，可以向同學尋求指導和啟發。不要氣餒。妳應該真誠地問妳的同學，這不僅可以提高妳的學習成績，還可以改善同學之間的關系。
六、輔導結果及分析:
經過壹段時間的心理教育和輔導，他現在變了很多:
(1)他知道自己過去的不良行為，正在努力改正自己的壞習慣。他在課堂上基本能控制自己的行為，不再搗亂，聽老師的話，和同學相處融洽，不再打架鬧事。
(2)他願意為班級和同學做好事，工作中不怕臟不怕累。他還被授予了最終獎項？勞工活動家？。
(3)學習上更主動了，上課可以舉手發言。我比過去更加自覺的復習了，成績也有了很大的進步。
他的父母也報告說他開朗多了。
陳某的表現表明，他因性格偏差而導致的學校適應障礙問題得到了改善，他的情緒控制和行為約束能力得到了很大提高。自尊心和進取心也增加了；也能註意自己和集體、同學、老師的關系，逆反心理基本克服了。總之，陳某向良好的社會適應邁出了壹大步，他的自我意識得到了顯著發展，他在各方面的表現都取得了顯著進步。
七、輔導總結與啟示:
總的來說，這種情況下的心理咨詢幹預效果是明顯的，但是在心理咨詢的過程中，對他的效果如何呢？反彈？現象，我壹度有些急躁，甚至想放棄心理咨詢，導致咨詢進展緩慢。通過自己的心理調整，我認識到，作為壹名心理咨詢老師，要幫助別人，幫助自己，就必須以親切、自然、耐心、不知疲倦的態度接待學生，多給他們說話的機會，這樣才能促進他(她)在妳面前敞開心扉，幫助學生了解自己。改變自己的切入點，要循序漸進地改變被指導學生的問題，盡力給被指導學生提供各種成功的機會，讓他們在自己的努力中有成就感。這個案例的研究結果也引起了我們的深思:
1.家庭教育對孩子影響很大。良好的教育氛圍有助於孩子的身心健康，沒有親情的家庭導致孩子出現人格偏差的現象。對於這些孩子，要考慮到孩子滿足需求的不足。應該做得妥當？填？愛對孩子有什麽作用？春風？，做吧？潤物細無聲？。
2.學校老師和同輩群體對學生個體的評價影響很大。特別是對學習和行為表現不好的學生，不給予機會，不予以肯定，加以排斥和孤立，是極其有害的。我們要特別註意發現這些學生身上的閃光點，並給予積極的引導，讓每壹個孩子都能健康成長。
我們必須面對壹個事實，這個世界上成功的優秀者很少，失敗的平庸者很多。古往今來，成功人士的第壹標誌在於他的心態。如果壹個人心態積極，樂觀面對生活，接受挑戰，樂觀處理煩惱，那麽他就成功了壹半。因此，面對失敗和挫折，學生樹立積極的態度是非常重要的。這個世界上沒有人能改變妳，只有妳自己能改變自己。在教育教學中，我總是讓學生記在心裏？我能做到。我可以嗎？等待積極的想法，鼓勵自己，這樣妳就可以盡最大努力不斷前進，直到成功。
莎士比亞曾經說過:？贊美是照耀人心的陽光。沒有陽光，我們無法生存。？心理學家威廉？傑斯特也說過這句話:？人性最深層的需求是渴望別人的欣賞。？在與學生的交流中，適當地表揚學生，會增強壹種和諧、溫暖、美好的感覺。而且，用鼓勵而不是批評來激發學生的潛在動機，會比指責和抱怨有效得多。
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