《和後進生組成互助組》
1.即每個教學班的倒數第壹、第二、第三名學生都要由政教處給他們找壹位任課老師或學校領導，師生組成互助組。教師教會學生超越自我、管理自我、學會學習，學生幫助教師提高教育教學的技能。組成互助組後，每個學期，互助組要向政教處交三份互助報告，期初、期中、期末各壹份。互助報告上要寫清互助學生對教師的期望，互助教師幫助學生進步的具體措施，互助學生所在班班主任對學生變化的評價。互助教師要經常和學生談話，至少每星期交談壹次，了解學生的喜怒哀樂。1990年我又要求每位教師每學年要給互助學生買10元錢的文具禮物，贈送給學生，由學校報銷。
2.我便想引導他將受罪改為享受，發現學習的樂趣。先品嘗學會壹個字、壹個英語單詞、壹個公式的樂趣，然後將壹堂課又壹堂課的陪坐時間具體落實為壹個字壹個單詞的計劃，施加壹個快樂的意念（吸引力法則）：我是在享受超越自己的樂趣，我是在享受完成計劃、做實事的樂趣。當快樂地做實事的時候，別的憂慮、煩惱、拖拉的情緒等都先往後靠靠，待做完實事再說。總用這樣的心態引導自己，時間長了，快樂地做實事的腦細胞就興奮起來了，逐漸形成壹個牢固的興奮中心了，那憂慮、煩惱、懶散的腦細胞就逐漸淡化了。
3.我還請張軍經常再現自己讀書以來最輝煌的時期。……"為什麽三年級下降了？""那壹年我轉學了，換了老師，老師有病，又不停地換老師。老師管得也不嚴，我就不愛學習了。"（增強自信心，尋找外界幹擾因素）
《孩子，請與我同行》
4.我感覺到，自己經常外出開會，兼職又多壹些，接觸學生、了解學生的機會就少了。這樣放學路上和學生壹起走，離開了課堂、學校的環境，我們師生面對著壹個廣闊的社會，談話更自由些，離社會實際問題更近些。
5.後來，我再發現誰學習不認真，或是要找誰了解情況，便邀請誰放學和我走壹段路。……我們走著，談著學習，談著人生，也有時，我需思考問題，便給他們4人布置具體的背誦、解詞的任務，快到家時，我檢查。
6.（壹種抉擇的思路，衡量利弊）"妳覺得自己淘氣不淘氣？""我淘氣，但不願讓別人說。""妳再想想，和老師壹起走除了個別人說之外，還有哪些壞處？""沒有了。""好處呢？""可以經常問老師不懂的東西，可以多明白道理，可以在老師的督促下多背點知識……""好處多還是壞處多？""當然好處多。""加不加入我們的隊伍由妳自己選擇，老師個人意見，虛榮心還是去掉為好。"
《犯錯誤，寫說明書》
7. 要求在說明書中基本使用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的3張照片，每張照片上都有兩種思想在爭論。第壹張照片，犯錯誤前，兩種思想怎麽爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想邊怎樣交戰；第三張照片，犯錯誤之後，兩種思想作何感想。
8.寫說明書壹定要深入自己的內心深處，觀察自我，分析自我，發現兩個不同的自我。寫說明書不壹定非要說自己有錯誤，如果認為自己做得有理，做得正確，那就完全可以向自己的內心深處尋找辯護律師，說明自己這樣做的根據和對己對人的益處。
9.丁局長說："妳的學生回答得非常好，去年我們去妳們班級時，活動課看到壹名同學正寫說明書。我問他怎麽了，他說自習課說話了，再問他說明書和檢討書有什麽不壹樣。""那他壹定回答不上來。"我說。丁局長說："不，妳的這名學生回答得非常好，他說他是從外地轉來的，過去淘氣了要寫檢討書，那時越寫越恨老師；現在寫說明書，越寫越恨自己，感覺就有這麽點不壹樣。"
《犯錯誤，寫心理病例》
10.心理病歷包括五部分內容：疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程。
11.這些年來，我盡量不讓學生制訂不能實現的目標，不讓學生品嘗自食其言的滋味。壹個人自食其言，常常是自食其信心，自食其勇氣，時間長了，成了壹個自卑感深重的人，對自己失去了信心。
12.也有時，面對全班同學在本年齡段的心理弱點，要求大家都寫心理病歷。例如，拖拉病。這是這個年齡段的許多學生或多或少都有壹些的，明確指出來，想出切合自己實際的治療方法，便將拖拉控制在較小的範圍內。又如，過早成熟癥。有不少同學自以為成熟，自以為現代，自以為瀟灑，自以為深沈，實際還很片面、很幼稚，便聽不進老壹輩的勸告。這個病或多或少也存在於這個年齡段的學生中，寫過病歷之後，發病就輕些。再如，苛求朋友癥。大量中學生渴望交朋友，但對朋友二字理解得較狹隘，或講哥們義氣才夠朋友，或形影不離才夠朋友，或同仇敵愾才夠朋友，朋友便只能求同，不能存異，朋友不能和自己不和的人表示和諧。這樣苛求朋友的結果是容易失去朋友，產生重重苦惱。壹些苛求朋友的同學在我的幫助下寫了病歷，進行治療後，明白了朋友的廣泛性，朋友的多樣性，朋友的階段性，朋友的獨立性。感覺朋友多了，人生之路開闊多了。
《犯錯誤，唱歌》
13.班級便規定，像犯這類很小的又沒有深刻思想動機的錯誤便給大家唱壹支歌。什麽時候唱？都上課了，再唱歌不幹擾大家嗎？當然不壹定馬上就唱。上課遲到了，由具體負責此項工作的同學記下來，待到下午活動課前，或自習課前，或留到需要調節壹下空氣，活躍壹下氣氛時，便請登記本上遲到的同學到前面給大家演唱。這位同學會不會因為不受別的懲罰，只是唱歌，感覺太輕松了，於是下次還故意遲到呢？不會的。他站在前面唱歌，雖然沒有壓力，沒有羞辱感，但另壹方面，也不可能產生榮耀感、自豪感，他不會忘記自己是因為什麽原因才站到那個位置上去唱歌的。再說，萬壹有的學生嫌這種糾正措施太輕，而故意再遲到、再犯錯誤的話，那時再采取別的措施也不遲。這種糾正錯誤的方式，密切了師生、同學之間的關系，淡化了學生的逆反心理，調節了班級的氣氛。
《犯錯誤，做好事》
14.（可以提前做好事，以抵消以後可能犯的錯誤嗎？）人犯錯誤的時候，心裏都有過鬥爭，做還是不做呢？話是說還是不說呢？這壹仗打還是不打呢？作業完成還是不完成呢？公物是愛護還是破壞呢？對別人幫助還是拆臺呢？……鬥爭之後，腦子裏對自己不負責任的那壹方、自私的那壹方、狹隘的那壹方、懶惰拖拉的那壹方獲勝了，於是指揮著自己犯了錯誤，這如同在心靈的原野上，湧出壹股骯臟的濁流，汙染了壹部分心靈的田野。這時壹般人都有壹種懊悔感，壹種負疚感，壹種痛苦感，有的還有恐懼感，但又想不出辦法來控制。人在做好事的時候，壹般都是積極、昂揚、上進、助人、善良、真誠、勤奮、果斷的那壹方腦細胞指揮自己行動。這便如同心靈的原野上湧出壹股清清的泉水，這清水便可沖刷受汙染的那片心田，使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。妳以前做了好事，便是以前清清的泉水在心田上流過，後來又犯了錯誤，心田上受到濁水的汙染，不及時開挖清泉去沖刷汙染，卻招呼昨天流過的清泉回來，能起到沖刷汙染的作用嗎？能及時糾正錯誤嗎？
15.做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，也起到了分散學生犯錯誤的精力，將其導向真善美的疏導作用，起到了使學生發現壹個新的更強大的自我的作用。
《選舉“閑話能手”》
16.微型選票多大？壹般兩平方厘米。為什麽用微型的？第壹節省，第二用不著折疊，好計票，再者寫起來也快。為什麽在10秒鐘之內寫？這不是壹件太大的事，犯不上猶豫，而有時越猶豫越不準確，常常第壹個湧出腦際的那個人，確實就是本周閑話最多的人。不到壹分鐘，收票完畢。那麽統計票數是不是要較多時間？壹個70人的班級，從開始統計，到公布每人得票多少，僅用80秒就夠了。怎麽統計？由承包這項工作的滕育新念票，面對滕育新的兩位同學監票，計票則由北向南，每人記壹個人的票數。滕育新只管用播音員的速度，讀每張票上的人名（每人只準選壹人），如，第壹張票寫的是王海鵬，北行坐的第壹位同學馬上站起來說："我記王海鵬。"連續幾票之後又讀出新的壹位"李健"，那麽北數第二行第壹位同學便站起來說："我記李健。"依此類推，壹般每星期入選的人不過八九位，主持人剛念完名字，每人得票數字便同時統計完了，主持人壹聲令下："報票。"北數第壹人便大聲報告："王海鵬24票。"第二人報告："李健9票。"第三人報告："××3票"……滕育新說："請10票以上的同學到前面把自己的名字和票數寫在黑板上，然後照老規矩寫說明書。選舉完畢!"為什麽10票以上的同學要批評，要寫說明書（每票寫100字，24票便是2400字）？超過10票，說明已有10個人認為這位同學閑話多，那顯然就該采取具體措施減少閑話了。
17.選舉、懲罰不是目的，使同學進步、激勵後進生前進、增強班集體凝聚力、樹立良好班風才是目的。事先打招呼、打預防針，學生們註意了，改正了，沒人超過警戒線，沒人被懲罰是大好事。我反復向壹屆又壹屆的學生強調，什麽時候，我們班級都在5票以下了，那才說明沒有明顯說閑話的人了。最理想境界就是，實在選不出突出後進的同學了。真到那種境界，選舉閑話能手這件事我們就不做了，每個星期又可節省下幾分鐘的時間去做更有價值的事。
18.選舉結果不壹定都公布。比如選刺激性較強的錯誤代表人時，我就公開向同學們講明："這次選舉結果不公開，只為老師了解情況。相信入選的同學心裏已有了改正的措施，改好了，下次票數就下來了，倘不改票數不下來，老師要找妳談，幫妳改。"例如選背後傳閑話能手、逃避勞動能手、搬弄是非能手、心胸最狹窄的人等等，我都不公開選舉結果，但卻收到了發現問題、糾正不良風氣的效果，常常在選舉之後，這些不良的言行迅速收斂。
19.選舉也不僅限於後進，更多的還是引導同學們向好看，向前看。我們班級經常選舉最關心班級的人、做好事最多的人、心胸最開闊的人、本周進步最大的人、本周註意力最好的人、本周最有毅力的人、本周幫助同學最多的人等等。每周選舉不同於期末評比，用時少，發現問題及時，改正錯誤期限短，使學生充滿信心，向先進學習目標明確，在下周就可以有行動。這種激勵方法更適合於心理不夠成熟的"小大人"。
《糖衣藥片和順耳忠言》
20.我們在工作中，有時遇到極忙的時候，心情不好，便急躁；看到學生犯錯誤，感到意外，感到生氣；缺少足夠的心理準備時，就容易狠狠地批評壹頓。開頭還恨鐵不成鋼，為了學生好，壹旦批評不符合實際，學生不服氣，就常常為了維護自己的虛榮心，數落起學生過去的缺點來。這樣做的結果，師生雙方都很累，誰都不愉快；學生沒想出克服缺點的辦法，教師也沒提高教育學生的能力。
21.就批評者而言，不能讓自己的良藥越苦口越好，忠言越逆耳越好，而應該想方設法使良藥不苦口甚至甜口，讓忠言不逆耳甚至順耳。壞人腐蝕好人喜歡用糖衣裹著的炮彈，這樣容易將人打中，容易使人接受。我們在使人變好的過程中，為什麽不研究壹下糖衣，為什麽不使人易於接受壹些呢？
《教師是親子關系的粘合劑》
22.對這些家長，我請他們來，談為什麽小時候體罰還有點效，越大越沒效；講學生自尊心受到刺激後，會從根本上傷害孩子與家長的感情，產生逆反心理；講許多青少年犯罪是由家裏的體罰引起的……
23.確實如此，我從來不越過學生向家長告狀。發現學生有諸如到電子遊戲廳等行為，總是先勸說，倘兩次不改，則由其本人告訴家長，再由家長寫壹個知道此事的條子，再由本人帶給老師。這樣使學生變得誠實，家庭關系好壹些，也提高了老師在學生中的威信。如果學生實在不願報告家長自己的不良行為，我則再次跟他商量，再給他壹次改正的機會，倘再不改正，那就壹定得報告家長了。遇到這種情況，大部分同學都能改正不良行為。倘實在不改，報告家長，他也無話可說了。
24.我最忌諱教師學生偶有小過失便找家長告狀，實際那等於在向學生宣布了自己的無能。另外不讓學生知道便報告家長，往往不僅使師生關系疏遠，也使學生和家長、家長和教師的關系都疏遠了。涉及三個方面的事情，為什麽不可以三方面都知道呢？
25.對過多責備孩子的家長，我喜歡跟他們談他們孩子在學校好的方面，找孩子的優點，勸家長在批評孩子的同時，肯定孩子幾條優點，這樣孩子願聽，用優點戰勝缺點，取勝的希望也大。總之，班主任要善於調解家長和學生的關系，使之更親密，更融洽，而不能告狀後讓家長懲罰孩子替自己出氣。即使對關系已經出現裂痕的家長與子女，班主任也要起縫合的針線和黏合的萬能膠的作用。