1小學語文詞匯積累法
第壹，教學措施靈活多變，提高學生學習單詞的興趣。
如果不重視小學語文教學中的詞匯教學，很容易陷入填鴨式的僵化教學，久而久之學生就會失去學習語言的新鮮感，進而對語文學習失去興趣。針對這種情況，我認為教師可以在教學中采取靈活的措施來增加學生學習詞匯的興趣。
壹方面，運用聯想思維，從不同的角度，擴大學生的詞匯量。比如從反義詞的角度，提高學生對單詞的準確感知和理解，增加詞匯量；從同義詞的角度，讓學生總結所有相關的同義詞，從而舉壹反三，擴大詞匯量的積累。
當然，在後面的教學方法中，教師要把握好度，在具體的語境中對壹些詞語進行細致的區分，不要讓學生誤以為這些詞語是同壹個意思，用這個用那個就可以了。比如動物發出的聲音:吼、啼、嘯、唱、叫、吠等。雖然都是同壹個詞，但是不同的動物有不同的聲音。
另壹方面，教師可以在課堂上運用成語接龍、歇後語等遊戲教學法，提高學生學習單詞的興趣，擴大詞匯量。
在具體操作中，老師可以給學生壹定的時間好好準備，獎勵那些沒趕上的人。對於沒能追上的，可以表演壹個節目，以示懲罰，被淘汰。這樣，最後的贏家就是冠軍。實踐證明，這種方法效果良好。同學們為了得獎或者避免被淘汰的尷尬，都在努力盡可能的記憶。總之，從那以後。
為了避免流於形式，教師可以在這類遊戲中穿插成語的故事，以闡明成語的含義，避免讓學生在不尋求非常好的理解的情況下記住單詞的名稱。否則，不知道他們的口味就吃，達不到我們的教學目的。
這方面的成語故事很有趣很有意思，很多同學都很感興趣。我們要做的就是讓學生在聽故事的基礎上理解成語的深層含義，否則只是聽故事，卻被成語的含義淹沒，這與我們講故事的初衷背道而馳。
第二，讓學生在閱讀中學習和積累詞匯。
無疑，與前者相比，我認為這種方法是上策。如果學生能夠擴大自己的語文閱讀量，那麽，久而久之，持之以恒，不知不覺中，學生的詞匯量就會增加，而這種方法既讓學生記住了單詞，又知道了它的用法，可以說是事半功倍。
比如讀《三國演義》，學生在記住情節的同時，還能記住壹些略帶文言文味道的詞語。同樣，看別的書也是壹樣。當然，老師和家長要對具體的閱讀內容進行宏觀監管，防止學生閱讀壹些不利於身心健康成長，甚至起到負面作用的內容。畢竟開卷未必有益。
再者，由於學生時間有限，還要選修其他課程，不能只學中文。所以這種教學方法可以和前者結合，取長補短。否則單靠壹種方法是不行的。就像在中醫的治療中，再好的中醫也無法單獨達到治療的預期效果。效果好的話，壹定是君臣輔佐，辯證使用，最恰當的配置，才能得到最好的效果。
語文教學也是如此，靠壹種方法征服世界無疑是不現實的。
歸根結底，詞匯的學習和積累對小學語文教學的建設起著基礎性的作用，如鋼筋、磚塊、混凝土。沒有對詞匯的理解和儲存，我們的大廈就不會建得很高，即使有時候可能看起來很高，但並不牢固，甚至搖搖欲墜。
所以有鑒於此，應該對這方面的教學給予足夠的重視，只要學生感興趣，教學效果好，什麽樣的實踐教學方法就是好方法。
2小學語文詞匯積累的方法
第壹，借助課外，拓展詞匯空間
擴大詞匯量的最好方法是閱讀課外書。很多積累作業都是學生獨立完成的。他們在閱讀時提取好的單詞和句子。老師很少參與其中，只是簡單的檢查和打分。我認為這遠遠不夠。因為小學生的識別能力和自控能力差，詞匯積累很盲目，往往只是寫在紙上。
所以，老師要給予適當的引導。首先，引導學生整理詞匯。例子:關於人類的書寫，可以分為外貌、動作、心理、語言；寫出季節分為春夏秋冬。寫分色，形狀，味道等。引導學生課後積累描述水果顏色、形狀、味道的單詞，描述顏色的單詞和描述恐懼的單詞，分類抄寫在卡片上。
二，依托課堂，加強詞匯學習
課外積累，如果不長期提取使用，其鞏固率是相當低的。如果我們在語文教學中有意識地創設語境，讓學生在課後回憶所學的詞匯並加以運用，那麽我們掌握的詞匯將會壹天天可觀。
1.看圖中的單詞。在荔枝蜜的教學中，我做了如下設計:
在黑板上掛壹張逼真的荔枝圖，激發學生說話的興趣。先讓學生仔細觀察荔枝，然後說出荔枝的顏色、形狀和味道。學生突然說出紅、紅、黃、大、圓、圓、好吃、香等詞。學生可以用課後所學的單詞來描述荔枝，加深對荔枝的理解。
2.比較單詞。在《梅子的教導》中，正文第三段用壹個比喻描述了萬尼亞尷尬的表情:“萬尼亞臉紅得像壹只紅蝦。”我展示了紅蝦的照片，並要求學生找出紅蝦和Vanya面部的相似之處。
通過比較，學生突然說出兩者的相似之處是“紅色”，然後讓學生根據這種紅色的特點說出紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、石榴等十余種物品的名稱，既鞏固了學生的詞匯，加深了學生對比喻句的理解，又發展了學生求異的思維。
3.體驗詞。在《梅子》的教學中，正文第四節描寫了壹個動補結構:他嚇得臉色發白。我來讓同學們理解壹下Vanya此時的心情。從哪個詞可以看出Vanya害怕了？然後讓學生思考描述壹個人的恐懼是否可以用面部表情之外的其他與身體部位相關的詞語來表達，然後引導學生說出“頭皮發麻、手發抖、渾身冒汗”等壹系列調整，極大地激發了學生課後積累詞匯的興趣。
4.使用各種形式的單詞。把上面學過的內容做成卡片，貼在課堂上的黑機上，給學生壹個直觀的印象。總結課文時，保證這些單詞在學生面前的重現率。
三，作文練習，內化詞匯學習
作文是語文學習的高級階段，是學生語文綜合能力的綜合體現。用詞是否準確、豐富、生動，可以檢驗學生詞匯的內化程度。同時，作文中的詞匯也可以加深學生對詞匯的理解。因此，應該有意識地向學生展示他們所學的詞匯。
課內課後反復幾次，學生自然會用詞了。經過壹段時間的訓練，學生在練習中不會感到啞口無言，還會對積累單詞的用法產生濃厚的興趣。
3小學語文詞匯積累方法
壹、課後“相識”，拓展詞匯空間
擴大詞匯量最好的方法是看課外書，這壹點已經得到很多老師的認可。很多積累作業都是學生獨立完成的。他們在閱讀時提取好的單詞和句子。老師很少參與其中，只是簡單的檢查和打分。我認為這遠遠不夠。
因為小學生的識別能力和自控能力差，詞匯積累很盲目，只是記在紙上。所以，老師要給予適當的引導。
首先，引導學生整理詞匯。比如寫人類，可以分為外貌、動作、心理、語言；寫作季節可分為春、夏、秋、冬。書寫對象可以分為顏色、形狀和味道。其次，教師在學生課外摘抄的基礎上，根據課文內容的需要選擇壹些單詞，或寫在講義上或黑板上，加深學生對這些單詞的印象，以便課堂上提取。
比如《梅子仁》這篇文章，我在文章中把握了三個訓練點:壹是看實物，用課外詞匯描述梅子的形狀；第二個是描寫萬尼亞臉紅的比喻句；三、動補結構“他嚇得臉色發白”句式。我在課後有意識地引導學生積累描述水果顏色、形狀、味道的詞匯，描述紅色事物的詞匯和描述恐懼的詞匯，並在卡片上分類。
第二，課堂上“熟悉”，加強詞匯學習。
課外積累，如果長期不提取使用，其鞏固率相當低，我們不能忽視這種現象；有的同學很喜歡看書，記筆記也很聽話，但是他作文的詞匯量還是那麽差。原因是有些好詞沒有及時消化強化，已經忘記了。
這是壹個遺憾。如果我們在語文教學中有意識地創設語境，讓學生在課後回憶所獲得的詞匯，然後加以運用，那麽我們所掌握的詞匯就會壹天天可觀。在文章《梅仁》的教學中，我做了如下設計:
(1)看圖中的單詞。在黑板上掛壹幅逼真的梅子圖，激發學生說話的興趣。我要求學生先仔細觀察李子，然後說出李子的顏色、形狀和味道。
由於課後的準備，學生的學習難度相對降低了。學生突然說出紅、紅、黃、大、圓、圓、好吃、香等詞。通過用課後學的單詞來描述李子，學生們加深了對李子的理解，這無疑對理解萬尼亞偷李子的情節起到了壹定的作用。
(2)比較級單詞1。在正文的第三段，用了壹個比喻來形容Vanya尷尬的表情:“Vanya臉紅的像壹只紅蝦。
“我展示了紅蝦的圖片，讓學生找出紅蝦和Vanya的臉的相似之處。對比壹下，同學們突然說兩者的相似之處是“紅”。然後，根據紅色的特點，學生們馬上說出紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十余個項目，既鞏固了學生的詞匯，又加深了學生的知識。
(3)體驗用詞。正文第四段描述萬尼亞聽了母親的話後非常害怕，用了壹個動補結構式:他嚇得臉色發白。讓我讓學生們知道Vanya此時的感受。從這句話中我們可以看出Vanya非常害怕。
然後讓學生思考描述壹個人的恐懼。除了面部表情，能不能用壹些和他身體部位相關的詞來表達？然後引導學生說“頭皮發麻，手發抖，渾身冒汗”等等。經過這壹系列的調整，學生課後積累詞匯的興趣大大激發。
(4)用詞形式多樣。把上面學過的單詞做成卡片，上課的時候及時貼在黑板上，讓學生有直觀的印象。總結課文時，以競賽、遊戲的形式再次鞏固。課後把卡片貼在教室的“學習園地”上，保證這些單詞在學生面前的重現率。
通過課外積累和課堂詞匯識別相結合，讓學生擺脫詞匯積累的盲目狀態。每個單詞都被信息編碼，儲存在學生原有的知識結構中，強化了詞匯學習。
第三，在作文中交友，內化詞匯學習
作文是語言學習的高級階段，是學生語文綜合能力的綜合體現。單詞是否準確、豐富、生動，可以檢驗學生對詞匯的內化程度。同時，詞匯在作文中的運用可以加深學生對詞匯的理解。
因此，教師應該有意識地將所學的詞匯呈現給學生，幫助他們從無意識狀態上升到有意識的使用狀態。所以我每次教作文，都會把大量與主題相關的詞語呈現給學生，讓他們自由選擇。如果學生選的詞超出了我呈現的範圍，會受到表揚和鼓勵。
經過幾次課外-課內-課外的重復，學生自然會用詞了。經過壹段時間的訓練，學生不僅會對練習感到無言以對，還會對詞匯的積累和運用產生濃厚的興趣。
第四，激發個人興趣，積累單詞
(1)小學生特別喜歡識別日常生活中看到的各種廣告詞和logo名稱，所以我把識字和積累單詞結合起來，幫助全體學生建立“商標集”，把各種廣告紙、宣傳冊、玩具卡上的單詞和短語剪下來，比如“娃哈哈、百事可樂、米老鼠、唐老鴨、甜果凍”，貼在課後的筆記本上和“展臺”上。
學生興趣濃厚。五顏六色的畫紙讓他們認識了那麽多課堂上沒學過的單詞，心裏充滿了壹種成功的自豪感。他們最初嘗到“積累”的樂趣，逐漸喜歡上積累。
(2)隨著小學生能寫的單詞量的增加，學生逐漸不滿足於剪切粘貼。我趁機鼓勵學生設立“從文字中采蜜”的本子，親自寫下自己願意積累的文字。經過討論，我們每隔兩天就會記住壹個稀有動物和壹個偉人的名字，老師會在黑板上開壹欄，每天寫壹個。
因為這樣不僅積累了單詞，還認識了很多珍稀動物，能認出偉人的名字，豐富了自己的知識，增加了對偉人的了解。之後我們還記下了校園裏各種植物的名字，原始而古老的動物名字，奇怪而古怪的動物名字，動物建築師等等。
4小學語文詞匯積累方法
第壹，多讀課外書積累單詞
多讀課外書是積累單詞的好方法，因為‘讀書破萬卷，下筆如有神’。‘唐詩三百首我都熟悉，不會寫也會背。’
我們手裏的語文課本和課外讀物，詞匯豐富，要多讀書。看到自己喜歡的詞，不妨多看幾遍，在腦子裏停留壹段時間，想辦法在自己的文章裏怎麽用。
積少成多，久而久之，又何必擔心說不出話呢？我們還可以背壹些好的單詞和句子，因為我們小時候背的東西往往可以記住壹輩子，多了甚至可以對壹個人的文化基礎產生相當大的影響。
背誦是積累大量語言材料和單詞最有效的方法。因此，我們應該盡可能多地背誦課堂上所學的課文，此外，我們還應該在有余力的時候，各取所需，自由積累，背誦精彩的片段或精彩的句子。"
抽象也是擴大積累的有效途徑之壹。俗話說，好記性不如爛文筆。我們要註意把平時看到的好詞提取出來，隨時進行適當的分類。在造句、寫作時，我們經常翻閱，及時運用，這對我們掌握詞匯、提高語言運用能力很有幫助。"
第二，做壹個有良心的人，在生活中積累文字。
我們生活在現實中，每天接觸身邊的人、事、物，每天接受大量的語言信息，尤其是普通人的口語，這是語言的精髓，是我們在書本上學不到的。如諺語、歇後語、諺語等。
此外，我們可以從電視廣告和餐廳標語中學習優秀的語言，這也是積累語言的好機會。如許多優秀的廣告詞，如“沒有最好，只有更好，讓我們做得更好！”“讓疾病下崗，讓健康再就業。”等等，都是我們學習的最好材料。
第三，在使用中鞏固單詞，讓它們記憶猶新。
積累單詞是為了用在文章中或者生活中，所以我們經常要溫故而知新，這樣積累的單詞才不會忘記。我們要引導學生積累的東西，壹定要真正的理解，掌握，盡可能的運用，才能積累成自己的東西。
因此，應該努力為學生創造壹個應用環境。比如通過壹些活動，展示壹些場景，讓學生說說自己聯想到的名言警句；在蒙蒙的春雨或燦爛的春花中引導他們，讓他們說說自己想到的相關詩句。
興趣班組織成語接龍；午飯後，和學生聊天時，讓學生說說上學路上和清晨在校園裏的所見所聞，引導學生運用積累的詞匯，如上學路上的“春天見生詞”:美麗的春天，吹著春風，花開花落，鳥語花香，春意盎然……有多少詞匯看似遙遠？突然，我飛到了眼前，好像睡著了，突然被驚醒。這又是壹個積累單詞的好機會。我寫下來，想弄清楚處理過程，壹篇短文出來了。