第壹，教學生自學掌握漢字的構詞規律。
以前壹般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自主學習的理念，通過各種方式思考、記憶、分析字形，培養學生的自主識字能力，讓學生自己思考，自己發現問題，找到解決問題的方法。這樣既能激發學生的識字興趣，又能讓他們對字形的記憶更加紮實牢固，還能探索漢字的構詞規律。
在壹年級識字教學中，我是這樣做的:首先，引導學生觀察情境圖，讓他們產生閱讀的欲望，在反復閱讀中掌握生詞的發音，認識字形。然後我問學生:“今天我們要學習這些新單詞，看看誰最聰明？”自己想出最好的記憶方法，請大家說說。”帶著這樣壹個問題，同學們充滿了興趣，立即開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法:“熟字加筆畫”、“相似字比較”、“同音字”、“熟字部首去除”、“部件拆解”、“筆畫還原”...比如學習“天”字，有人說帶橫線的“大”字就是天。有人說“人”字加兩條橫線就是天；有人說“老公”二字非壹日。學習“園”字時，有人說在“園”字外面加壹堵墻，就是“園”的意思，從而理解“校園、公園”有墻，區分“園”和“園”的用法。學完“愛”字，同學們分解成“，”和“朋友”，我配上壹首兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，好可愛”。這樣，學生很快就會記住新單詞。
第二，在輕松愉快的學習中突破字形的難點。
剛入學的孩子年齡小，註意力不集中，容易疲勞。“新課標”提出:培養學生對漢字及其學習的態度和情感，有主動閱讀的欲望，初步感受漢字的形體美。因此，在教學中要采取多種方式方法，激發學生的興趣，讓他們邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意註意的同時，也促進了他們有意註意的發展。教師應創設情境解決困難，促進學生靈活、創造性的發展。我來介紹幾個有趣的識字方法:
1.填字遊戲。在壹年級識字教學中，我發現“填字遊戲”可以幫助孩子輕松掌握壹些難教的生詞。被引導後，孩子們經常在課堂上頭腦風暴填字遊戲進行交流，課堂氣氛非常活躍，比如朋友和兩個月亮交朋友。林:兩棵樹，並肩而立。休:獨自靠在木頭上。休息:自己的心。壹棵小樹，頭上戴著壹頂草帽。想:十張嘴，壹顆心，猜猜看，動動腦筋。雷:雨點落在田野裏...孩子不僅可以補上書本上出現的生詞，還可以把這種識字方法延伸到課外活動中，講給家長聽，既激發了孩子識字的興趣，又鞏固了生詞。取得了意想不到的效果。
2.單詞組合遊戲。老師把壹個單詞或幾個單詞的構詞成分雜亂無章地寫在卡片上，給每組壹份，讓他們通過小組合作，組成盡可能多的單詞，然後小組派代表上臺展示合作的效果，讓全體同學閱讀，評判冠軍組。這樣就體現了保底不封頂的教學思想。學生不僅能寫出課本上出現的單詞，有些學生還能寫出許多他們課後知道的單詞。
3.抓住卡。老師把許多卡片放在黑板槽裏，並指定2-3個人站在黑板前。根據老師讀的發音，找出有關卡片的單詞。看完之後，補詞或者說壹句話，誰搶到的多就給誰壹面小紅旗。
4.巧編故事，巧記字形。在教學中，根據學生年齡和構詞法的特點，充分發揮學生的聯想來揭示漢字的構詞法原理和音、形、義的關系。通過直觀的手段，生動的語言，生動的故事，把抽象的漢字詮釋並激活成圖片或小故事。比如，學“呆”的時候，老師講故事，寫筆畫:“壹個大嘴巴(嘴)的人，像木頭壹樣壹動不動，所以發呆。”
5.變詞魔術。我在中華百花園壹中組織了“變字小魔術”結合“這樣讀真有趣”的遊戲。選擇壹些簡單的單詞，讓學生添加壹兩個筆畫，成為新單詞。如“日”，子有化為電、甲、自由、應用、場、白、百、目、旦等，“木”有化為:本、賀、舒、衛、糜等。在課堂上，每個孩子都積極參與“魔術”，在遊戲中學習，在交流中鞏固。
第三，看課外書閱讀。
高壹新生5-7周左右就能掌握漢語拼音，會讀壹些簡單的有音節的兒歌和兒童故事。此時，教師在教授生詞的同時，引導學生閱讀壹些自己感興趣的課外書，既激發了學生的閱讀興趣，又有效鞏固了漢語拼音。更重要的是，學生開始學習的生詞壹般都是常用詞，這些詞在書中出現的頻率非常高(如“日、月、水、火、快樂、幸福”等)。學生在新的語言環境中復習已學過的單詞是壹種知識的轉移，是壹種興趣盎然的再學習，達到“溫故而知新”的效果。
第四，在生活中閱讀鞏固字體。
漢語是母語，學生在生活環境中可以接觸到很多漢字:電視、同學、親戚的名字，商店的招牌，家居用品的廣告和包裝等。可以說，漢字無處不在。因此，教材在識字二中安排了三篇課文，引導學生平時觀察，隨時隨地閱讀，如:發作業本時，讓學生輪流發，以便知道同學的名字；星期天讓爸爸媽媽帶他們上街“找漢字”，收獲會很大；家居用品包裝上的漢字比較多。如“紅蜻蜓”皮鞋，“達能”餅幹，“光明”牛奶，“巧”洗衣粉……當學生能在自己的生活環境中正確讀出單詞時，他是多麽興奮啊！於是學生樂此不疲，然後引導他們把收集到的商標、廣告收集起來，裝訂成冊，就成了生動形象、圖文並茂的“識字讀本”。每周評出十幾個“識字王”的作品進行展覽，課後互相測試，真的很“好玩”！
在識字教學中，通過各種途徑和方法，讓學生感受到學習和創造帶來的快樂，變“我要學”為“我要學”。既確立了學生的主體地位，培養了學生的自主學習能力，滿足了學生的成功欲望，又在學生不斷的“新發現”中激發了學生的創新能力。
小學壹年級新教材中的漢語拼音教學
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中指出，要“遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。並提出漢語拼音教學要盡可能有趣，與普通話和識字教學相結合，強調要充分利用兒童的生活經驗。這些好的建議啟發我們正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”的理念，創造性地開展教學活動。
人教版義務教育課程標準實驗教材第壹冊漢語拼音部分***13課。整理了情景圖片、短語、句子和兒歌，認識了70個常用詞。顯然，教材采用了各種方式來體現語文學科的全面性和整體性。因此，我把漢語拼音部分作為壹個多元化的整體，滲透了學拼音、看圖、說話、讀短語、兒歌等多個知識點，並在不同的層面有機融合，試圖通過各種手段調動學生的興趣，達到最佳的學習效果。
第壹，整合初始發音和課文插圖
新教材漢語拼音部分有幾十幅啟發性的插圖，標明字母的發音或字母的形狀，有的是為了提高拼寫能力而編排的。在教學中，我們應該充分利用直觀形象來幫助學生學習抽象的拼音字母。雖然聲母都是“標準音”，但由於聽不清，學生學習起來還是不方便。為了解決這個問題，新教材給這些聲母不同的韻母，讓聲母也能發出響亮的聲音。這種發音雖然可以發出很大的聲音，方便學生學習，但還是很難啟動學生的自學，自啟蒙，自學習。教材配有可以表達聲母的插圖，幫助學生練習發音。比如學習聲母g時，從圖片導入:什麽東西從遠處飛來？學生在閱讀書中插圖時，可能會回答“白鴿”和“三鴿”。老師繼續引導:誰能編壹首兒歌記住“G”？同學們回答“鴿鴿ggg”和“三鴿ggg”。然後讓學生發出正確的讀音，比如“葛”，然後告訴他們把葛讀得輕壹點，短壹點，這樣發音更接近原音，區別於音節葛音。這樣就可以教出B，P，M，F，K，H，J，Q，X，Z，C，S，Zh，Ch，Sh，Y，W，用這些字母的插圖可以引出相應的輔音。D、T、N、L等幾個聲母的圖例，不是以音取，而是以形取。我們可以通過其他方法直接練習聲母的發音。
第二，拼音節與生活經驗的融合
六歲的孩子在入學前會說很多話。從拼音的角度來說，他們可以發很多音節，但是不知道也不明白為什麽要分解音節。如果他們看到壹叢草，就知道是曹，卻不把曹和聲母c、韻母ao分開，不自覺地把聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀。所以音節的拼寫就成了孩子拼音入門的學習難點。根據新教材中許多與學生生活密切相關的音節的排列特點，教師可以調用幼兒已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。比如漢語拼音第五課第三個拼音節:瓜、果、火、闊，可以先做壹個課件，從電腦上依次展示壹個西瓜、壹個鍋、壹朵花、壹個火、壹個圓從小到大的圖片。先讓孩子認識生活中已經很熟悉的東西，說出他們的名字(其實他們已經把自己原來的“語音儲備”叫出來了)，然後引導學生。當學生理解有困難時，用課件分別展示聲母、拼韻母和聲調，並相應地放在圖片下面。最後，啟發學生:這些音和元音與其他聲調壹起成為其他音。妳想了解他們嗎？然後介紹以上五個音節的四聲，讓學生讀壹讀，結合生活實際說壹說(就說壹個雙音節的字或壹句話)。這種由易到難、由淺入深的拓展活動，都是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學會了拼音方法，還要經過大量的“聽說練習”，將知識轉化為能力，力求準確、熟練地讀出音節。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼寫的興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生生活用品入手；從學生使用的學習文具開始；從學生最樂意做的事情開始。壹天壹句，展示在黑板上，營造學生喜聞樂見的拼音音節氛圍，讓學生愛學，既提高了拼音能力，又發展了口語交際能力。
第三，理解漢字和觀察場景圖的結合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、童謠、圖文口語等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”的理念，突出了每個知識點的科學性。尤其是與學習內容緊密相關的場景圖，給師生帶來了更具創造性的學習空間。教師要站在學生認知水平的角度仔細審視每壹張場景圖，盡量激活其對學生的吸引力。讓學生在情境的幫助下讀出正確的發音，認識漢字。
1.仔細閱讀並練習拼寫。有些場景圖內容簡單，對應出現物體的名稱和音節。例如，在第七課，媽媽擦玻璃，爸爸拖地板，我做賀卡。學生可以自己看圖，練習讀音節，認漢字。有些圖比較復雜，學生看完也無法推導出音節的發音。比如第11課的情景圖片，老師作為引路人，要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講解清楚，註意，然後引出Dié ff ē j ē和漢字“疊飛機”。
2.抓住圖片的特點，記住字體。場景圖中的壹些事物具有桌子形狀的特征，但圖上物體的真實桌子形狀往往只在畫面的某壹部分。在教學中，要讓學生先觀察全貌，再觀察最生動的表型部分，從而激發學生的想象力。比如第四課的場景，兔子跑步的腿型，更像是“兔”字下面的兩個筆畫。
3.充分利用圖片加深記憶。剛學拼音字母的學生很難拼寫音節。在教學生看圖讀音節的時候，先引導他們看圖，看懂了圖就很容易拼音節了。當學生認識不認識的漢字時，教師可以通過描述詞義，幫助學生再現畫面內容，喚起表象，讓學生記住遇到的單詞的讀音和字體，如第八課的場景圖“太陽剛剛升起，可以用什麽單詞代替？”學生思考後答“日出”，這樣單詞的形和音的問題就解決了。整合讀圖、拼音和識字有利於發揮學生的主體性，調動小組學習過程中的互動性，是提高識字效率的重要方法。
第四，閱讀兒歌與識字的融合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，但識字是他們從拼音到更高層次的學習活動。新教材的編排抓住了小學生的這壹特點，在拼音的教學內容中安排了大量的兒歌，將拼音和識字有機地結合起來。我覺得這樣安排不僅是為了鞏固和使用漢語拼音，也是為了利用漢語拼音學習壹些成字率高的獨立字，為學習組合字準備條件。每節課都有圖片展示字母組合的含義，單詞上方有拼音音節，圖片下方有拼音短文、短語、句子總結意思。通過讀兒歌，學生在不增加簡單識字心理負擔的情況下，學會了壹些漢字。如漢語拼音六、七、八班的短文、兒歌、童謠等帶拼音的內容，深深吸引著學生，激起他們拼讀音節、認識漢字的強烈願望。壹位教育家曾說過:對孩子的發展最重要、最有效的教育方法，就是幫助他找到壹種充分施展才華的方法。作為學生學習的服務者，教師應該為學生自主學習創設情境，鋪平道路。不僅用圖片理解了單詞和短文的意思，還在用漢語拼音閱讀的過程中鞏固了漢語拼音，掌握了拼音字母，認識了“會”字(有紅色音節的單詞)。比如10課第二節課安排如下:1。看圖說話理解意思；2.“借文學習”，自己讀音節，找出圖片對應的短句；3.讀短文，引導理解意思；4.啟發學生在拓展活動中說出自己認識的動物喜歡吃什麽；5.記住“小”、“魚”和“牛”的字形。
我感覺從壹年級開始，學生要把每壹個字都發準，認清它的形式，大致理解它的意思。在有機整合的過程中，教師要充分利用漢語拼音這壹工具，讀出正確的讀音；第二，要用造句的方法，大致了解詞義；第三，要用漢字的構詞規律來理解字體。教師還要註意加強聽、說、讀、寫的相互滲透。聽，聽單詞的發音，聽老老師或同學的朗讀；說，說妳如何閱讀，說壹個完整的句子；朗讀，拼讀音節，認生詞，用手指點短文中的單詞，根據單詞的組合讀句子，理解句子的意思，利用句子的停頓讀每個句子；寫字，如果有可能認單個字，可以認，分開寫，但是壹定要按照漢字的構詞規律練習寫字。調動眼、口、耳、手之後，就形成了統壹的聯系。