如何進行單詞教學

1.利用偏旁部首的形義關系記憶漢字。首先，教給學生幾個常見的偏旁部首所表達的意思。嘴之類的:挨著嘴的字，挨著舌的字，挨著言的字，挨著債的字。心:心底，豎心之側，心底。眼睛部分:眼睛這個詞旁邊，看見這個詞旁邊。肉部之類:月肉旁，月肉底，斜肉旁，前綴旁，頁面旁。手之類的，腳之類的。然後讓學生用在識字上。比如教快字的時候，學生說，我是這樣記的嗎？監獄？像牛壹樣呆在房子裏的人是在坐牢。再比如竹制的有眼有手的算盤。接住:跨腳伸手。跳:用腳跳，敵人跑了。還有:開門讓外人進來。第二，利用形聲字的音韻關系來讀。有壹只狗，它是壹只狼；有水，是浪；有壹個女人是母親；哪裏有米，哪裏就是糧。伸手支持；纏絞線太慢；冬天的日出是如此溫暖。日出時天會放晴:眼睛就是眼睛；如果妳有米飯，吃了會精神煥發。第三，用猜謎語的方法學習新單詞。如果用生硬的說教，孩子不會輕易接受。比如我教六字的時候會說:壹點壹橫，兩眼瞪。孩子會說這是六。教綠比比的時候，我會說:王阿姨，皮膚白，坐在石頭上。孩子們會說這是比比，教發光的照片時，我會說:壹個日本人拿著刀，殺了四個人，掉了四滴血。孩子會說是靠文字。我發現，通過猜燈謎，孩子的識字量增加了，同時，我發現枯燥的單詞教學變得更有趣了。四、常用加壹、減壹、變。漢字部件加減變的目的是引導學生利用已學過的舊字學習新字，降低識字難度。如果龔+木=宋，學生可以通過壹加壹壹下子記住新單詞龔和宋。這是壹種常見的方法，但也需要老師認真研讀教材，以免遺漏。五、教學在日常教學中，在日常生活中，中學單詞教學要從低年級開始。小學低年級，壹種是老師在課堂上給學生識字的方法，比如，利用字形的特點記憶單詞(象形字)，利用交換偏旁部首的方法記憶單詞(象形字)，利用偏旁部首分類識字，利用熟悉的字帶生詞等。而低年級的學生自主識字能力差，離開課堂就會承認錯誤，甚至對學過的壹些單詞會犯錯誤，所以另壹個。比如自己學科的書籍封面上的字，大街上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，衣服的商標，有了生動具體的識字環境，孩子會對自己記住的字印象更深刻。讀書、看報、看電視也要教會孩子讀書。在特定的語言環境中，孩子不僅能記住字形，還能理解單詞的意思。第六，註重多種形式的單詞教學。比如在詞匯教學中，它的重要任務就是通過詞匯來把握概念和事物之間的聯系，其形式多種多樣。小學生(尤其是低年級)掌握單詞，心理加工過程更接近原型加工法。比如家具，學生的第壹反應可能是床這個具體的物體，而不是家具的定義；鳥，同學們第壹反應可能是麻雀，而不是雞，壹種非典型的鳥。孩子們經常通過大人指出的最好的例子，或者原型來學習真實世界的概念。因此，從學生心理加工詞匯的真實過程來看，使用原型進行加工似乎是先於或優於詞匯之間的抽象比較分析的。除此之外，我們還可以通過假設檢驗給出對單詞的全面理解。比如“椅子”這個詞列舉了什麽現象(比如椅子是用來坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子適合不同的工作等等。)能把這個詞所代表的概念和現實生活中的各種椅子聯系起來；或者另壹方面，假設壹些現象，讓學生找到壹個適合這些現象的概念，能滿足這個概念的詞有哪些。以上是我在單詞教學中的壹些做法，希望對妳有幫助。