2.奧蘇貝爾的認知結構同化理論
奧蘇貝爾認為，當學生將教學內容與自己的認知結構聯系起來時，就發生了有意義的學習。所謂認知結構，是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構，由學生目前能回憶起來的事實、概念、命題和理論組成。因此，要促進新教材的學習，首先要強化學生認知結構中與新教材相關的概念。
從教學的角度來看，研究認知結構的目的是識別和控制影響有意義接受學習的變量。奧蘇貝爾認為，必須註意以下三個變量:①學生認知結構中能與新教材銜接的相關概念是否能用。如果能運用這些概念，將為學習和記憶新教材提供必要的固定點。(2)這些概念與要學習的新概念有什麽區別，即防止新舊概念混淆，使新概念保持為獨立的實體。(3)認知結構中固定點的概念是否穩定、清晰。這不僅會影響到新教材提供的定點的強弱，還會影響到學生能否區分新舊概念。有意義學習理論強調認知結構中原有的適當性概念對新知識的學習起著決定性的作用。這種原有的適當性概念在新知識中起著固定的作用，因此被稱為固定概念或“固定概念”的翻譯。
可見，學生是否有固定的觀念，對學習是否有意義起著重要的作用。在奧蘇貝爾看來，機械學習課本的壹個主要原因是要求學生在沒有固定概念之前學習新的內容。由於學生的認知結構中沒有相關概念可以與新教材聯系起來，教材也就失去了潛在的意義。
奧蘇貝爾認為同化理論的核心是學生能否獲得新信息主要取決於他們認知結構中已有的概念。有意義的學習只能通過新信息與學生認知結構中已有概念的相互作用而發生。這種相互作用的結果導致新舊知識意義的同化。
例如，在較低的學習中，新知識(以A為代表)與學生認知結構中已有概念(以A為代表)的相互作用，不僅使新知識獲得新的意義(以a1為代表)，而且使已有概念在重組過程中獲得新的意義(以A1為代表)。也就是說，A被A同化了，作為A和A相互作用的結果，A和A都發生了變化，獲得了新的意義。更重要的是，a1和A1之間還有聯系，是新舊知識相互作用的產物。它們共同構成壹個復合意義(以a1A1為代表)，或者說是壹個新的復合概念。比如鯨魚被同化為哺乳動物，同時鯨魚和哺乳動物的概念也發生了變化。