妳覺得寶寶聰明嗎？

很簡單，不要輕易判斷壹個孩子聰明與否！特別是幼兒，他們正處於壹個高度變化和高度可塑的成長階段。他們有自己的性格、喜好、興趣和特點，但不能因為壹點點不如意的比較，就把壹切都歸結於“聰明”，或者給孩子貼上“不聰明”的標簽。我們只能衡量孩子的發展。具體可參考本答案後半部分的科學解釋。對於幼兒來說，只有發展量表，沒有智力量表。很多時候，口碑相傳，我們習慣了用很多片面簡化的標準來評判孩子的聰明。像壹把小尺子。因為“聰明孩子”的小神話，需要這種看得見、測得準、比得上的尺子。這樣的“小尺子”還有很多，比如最常見的“語言”——也就是孩子早晚要說話。很多人喜歡以壹個孩子說話的時間來衡量他是否聰明。但這真的科學嗎？其實說話早晚只能代表孩子語言能力的發展，而不能代表孩子的智力水平。因為語言的發展確實受到孩子所處環境、家庭教育方式、孩子認知特點的影響。換句話說，我們可以通過觀察兩三歲孩子的語言表達來判斷他們的語言發展是快還是慢，但不能用“說話快還是慢”這個“小尺子”來評價孩子是否聰明。舉個簡單的例子。我爸媽特別驕傲，我小時候說話特別早。據我媽的‘傳奇’記憶，我七個月大就開始給爸媽打電話，壹歲多就能背清楚詩，甚至能早讀。據說我上小學之前就自己看了三國和水滸的兒童故事書。那又怎樣？這種所謂的早期智慧，並不能讓我在人類成長的道路上領先幾步。相反，我的孩子出生在異國，雙語的環境導致他沈默了很久。壹歲的時候，我發現他能聽懂中英文的日常指令，喜歡翻手邊的認知紙板書和布書，但很少說話。我爸媽在國內特別焦慮。拿我當年的例子說，我家寶寶沫沫肯定不聰明。公婆也怪外國環境影響孩子學說話。孩子兩歲前我們回了中國。憑借單壹語言的強大語言環境，陌陌立刻進入了壹個超快的加速語言爆發期。短短三個月，他的語言幾乎立刻從簡單的單詞發展到豐富的短語和句子。我還特意做了壹個兩年的詞匯統計表。為了讓雙方老人放心，陌陌說話也沒問題。後來我們就按照正常的啟蒙節奏，開始了很多可以唱的兒歌，童謠，繪本，每天和孩子大量交流，建立了每天給家長和孩子讀繪本的習慣。比如Momo當時最喜歡的讀物是《彩虹兔壹起唱》和Carl爺爺的啟蒙繪本。小比恩的餓毛毛蟲智能閱讀筆彩虹兔1系列兒童啟蒙pro JD.COM？776.00買日常口語語境的雙語繪本，親子啟蒙，配合英語分級書提高詞匯量。到Momo三歲的時候，他就能流利地在中文和英文之間切換，也是壹個在幼兒園就能用語言自如回答問題的孩子，因為他特別擅長記憶和復述在學校發生的事情。我們的家長甚至經常讓我去問Momo幼兒園他教的是什麽童謠，玩的是什麽遊戲，以便給其他小朋友做日常鞏固。讀牛津樹:春天是爬山的好時候。為什麽孩子會壹次次抱怨？根據這些後期表現，如果以孩子兩歲的語言能力來判斷智力，是不是有些僵化和局限？我們只能觀察每個年齡階段兒童語言的“發展”，這並不代表兒童的智力，也不能僅憑這壹點來判斷兒童是否聰明。而且，體育運動中的大動作和精細動作也是如此。我小時候走路早，因為我家那時候沒有爬滿地的環境條件！如果我不去，我就只能躺下了。對於小寶寶來說，世界是那麽的新奇，那麽的渴望探索，他總想動動自己的身體去看看更大的世界。但是我媽壹直覺得，因為我沒有經歷過爬來爬去的階段，所以平衡感沒有發育好。我整個幼兒園和小學階段都是每天跌跌撞撞摔跤的階段。我那時候膝蓋上還有傷疤，那時候的褲襪沒有壹件完好，都是摔斷的............................................................................................................................................他壹爬就爬到15個月大，壹歲後出去散步。我經常讓他在大草地上隨便爬。結果呢？走得早的孩子和走得晚的孩子最終學會了走路的平衡而不會同時摔倒。Momo爬了幾個月，後來走路的時候摔的很少。還有認知方面(數字、漢字、背詩等。)這些常用作“小尺子”。墨墨在壹歲多的時候就能清楚地識別數字1到9，還能聽指令把形狀放進相應的孔裏(三角形、圓形、正方形等。).這讓他變聰明了嗎？當然不是！他知道，那是因為他通過玩具學得恰到好處！如果不是在壹歲的時候，我碰巧參與了數字手持拼圖和形狀積木。如果他不是碰巧很喜歡它們，天天玩，他肯定不會有這個數字形狀的概念。茉茉小時候，蜜汁喜歡各種抓板來開導她。我壹直覺得，只要給孩子正確的引導，積極的興趣，積極的反饋，他們就能學會我們認為的“聰明”。但這其實來源於親子互動中的愛與關懷，而不是衡量孩子“智商”的標準。我當時和別的媽媽聊天，壹個朋友告訴我:“陌陌可以用英語學很多單詞，他很聰明。”我家孩子M到現在都不會說英語，數字從1到10不等...”我馬上告訴她，“這不是‘聰明與否’的問題，其實妳每天和她玩的時候多練習就能學會！“所以，我做了壹個‘小實驗’:在沫沫和他朋友的孩子M壹起玩的時候，因為M剛好很喜歡我，想讓我參與遊戲，互相互動，所以我特意帶了顏色明顯的大顆粒積木讓沫沫和M壹起玩。在玩的過程中，我用英語問了兩個小朋友不同顏色的積木:“妳們要造車嗎？“妳想做什麽顏色的積木？藍色還是黃色？”我壹邊問，壹邊拿出兩塊，藍色和黃色的。如果m伸手去拿藍色的。我非常緩慢而清晰地重復給他聽:“藍色的，妳想要藍色的，對嗎？妳想要藍色的嗎？”m壹開始有點疑惑，但是隨著遊戲進行了壹段時間，他自然明白了幾個簡單的顏色的英文單詞，並且順便在玩積木的過程中徹底復習了1~10的要點。在啟蒙階段，很多我們認為“聰明與否”的問題，其實都歸結為是否有正確的引導方法、足夠的啟蒙環境和積極的興趣培養，而不是聰明與否。所以，不要太在意孩子的“聰明”。人生漫漫，童年小得失，多多少少成就在那些“小尺子”裏變數太大。多壹點尺子上的認知、表情、動作，很快就會迷失在更多的成長軌跡中。用心陪伴才是不離不棄的關鍵點。最後，下面是幼兒啟蒙經典《兒童發展心理學》中關於“智力與智商”的論述，受各位鼓勵。比如加德納的“多元智能理論”可以幫助我們拓寬對智商的認識，我們不應該把所有的期望都放在孩子的學習成績上。在智力的多個維度中，人際交往和情感能力、觀察自然和環境的能力、音樂智力和自知力智力同等重要，甚至對我們漫長的壹生有著深遠的影響。@知乎親子什麽是智力？如果讓五個人簡要總結壹下他們認為的智力是什麽，最後的答案可能會非常相似:智力是指壹個人與他人相比的智力，或者說壹個人的學習能力或解決問題的能力更強。但是如果再細分這五個人，怎麽判斷聰明呢？哪些特征代表孩子的智力？這五個人可能會開始吵架。雖然有大量關於智力和智力測驗的研究實驗，但迄今為止對智力仍沒有統壹的定義和評價方法。雖然各個學派的概念並不統壹，但都側重於“抽象思維能力或有效解決問題的能力”。加德納的多元智能理論(智力不能只看成績)【1】哈沃德·加德納在《智力的結構》壹書中提出了多元智能理論。根據這個理論，人至少有七種不同的智能。然後他又加上了第八種和第九種。加德納並不認為這九種能力代表了壹個人的全部智力。但他認為，每種能力都是獨立存在的，每種能力都遵循不同的發展過程，並對應相應的腦區。為了支持這壹觀點，加德納舉了“壹名腦損傷患者”為例。通常這類患者只有壹種智能(如語言智能和空間智能)受到影響，其他智能不受影響。加德納的多元智能理論可以幫助我們註意到，兒童在不同的能力上可能有不同的表現，無法用統壹的量表進行綜合評價。比如，有些專家綜合癥(又稱學者綜合癥、天才綜合癥)患者，在某些智力方面會特別突出，但在其他方面會很平庸，甚至很差。萊斯利·萊姆克就是這樣壹個病人。他雙目失明，患有腦癱，智力低下，成年後無法正常說話。然而，對於壹首樂曲，他能在鋼琴上完美地演奏出來的只有壹次；雖然他只會說非常簡單的日常用語，但當他聽到壹首德語或意大利語的歌曲時，他聽壹遍就能幾乎完美地模仿出來。其他患有專家綜合癥的人也有類似的情況。雖然他們的智力測試成績很差，但有些人的繪畫水平非常優秀，足以考上美院。有的人壹眨眼就能算出1909 65438+10月18的星期幾。而且，加德納的書還強調，不同的智力往往是在不同的年齡發展的。例如，許多偉大的作曲家和運動員在童年時就表現出巨大的潛力。但數理邏輯智能的發展相對較晚。回到正題，雖然我們理解父母對幼兒的愛和期望，但如果家裏的寶寶在兩歲以下，恐怕很難清晰明確地判斷孩子的興趣、優勢和各種智力的發展，因為孩子在各種智力領域的能力需要隨著年齡的增長慢慢判斷。但值得謹記的是，試圖用某個測試分數直接代表孩子的智力特征，會嚴重限制和低估孩子的真實智力水平。如何測量智力——大衛·韋克斯勒編制的韋氏兒童智力量表-ⅳ(WISC-ⅳ)適用於6-16歲兒童，韋氏學齡前和小學生智力量表-ⅲ(WPP si-ⅲ)適用於3-8歲兒童[2]。韋氏量表包括類似斯坦福-比奈智力量表的言語分測驗，輔以非言語分測驗(也稱操作分測驗)。操作小測驗主要用來測試孩子的非語言智力水平，包括拼寫、走迷宮、根據圖形搭積木、根據故事線整理圖片等等。需要註意的是，韋氏兒童智力量表是對兒童智力多方面的綜合評估，但其更重要的作用是對兒童整體認知能力的綜合評價。我們不是要通過量表來證明孩子聰明與否，而是要因材施教，針對孩子的優缺點做有針對性的啟蒙和學習。評估幼兒的智力是不可能的。但需要註意的是，這些標準化的智力測試不能適用於兩歲半以下的嬰兒，因為嬰兒不具備測試所需的語言能力和長時間的註意力集中。對嬰兒智力的衡量，大多是根據嬰兒所達到的重要發展轉折點的比率。比如最著名、應用最廣泛的貝利兒童發展量表，適用於2-30個月的嬰幼兒，主要包括三個部分:動作量表(評價抓木塊、扔球、用杯子喝水等動作技能)；心理量表(測量適應行為，如退貨、尋找隱藏的玩具、遵循指示等。)和嬰兒行為記錄(評估兒童的註意力喚起水平、對人物的指向性、參與度、情緒調解能力、動作完成質量等。)可以得到壹個發育商，而不是智商。發育商數(DQ)反映了與壹大群同齡嬰兒相比，嬰兒的發育是否良好。從生命早期到青春期的發展心理學(10版第壹冊)？68.00參考了韋氏兒童智力量表/項目/% E9 % 9f % A6 % E6 % B0 % 8f % E5 % 84% BF % E7 % AB % A5 % E6 % 99% BA % E5 % 8a % 9b % E9 % 87% 8f。