如何提高讀寫課的課堂教學效率

學會讀寫是讀寫的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》認為，“識字教學應以兒童熟悉的語言因素為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，註重傳授識字方法，努力做到知行合壹。運用多種可視化教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”我結合自己的教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學的效率談談自己的看法。壹、遊戲互動，快樂素養1。用直觀的手段去閱讀。心理學告訴我們，動態變化的事物容易吸引小學生的註意力，但在現實生活中，幾乎每個學生都是巧合地沈迷於“漫畫”。針對這壹現象，在識字教學中，可以利用多媒體電教系統作為引導，通過豐富多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生強烈的求知欲望。2.“縱橫字謎”識字。“填字遊戲”識字因其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力，深受小學生的喜愛。根據單詞的形狀或意義，引導孩子自己寫拼圖，互相猜猜，調動孩子的積極性，提高孩子識字的興趣。比如，對於“美”字，有同學編了“羊沒尾巴，大字在底”，有同學編了“插上兩朵花，王姐最美”:“金”，還有同學編了“壹個人，他姓王，口袋裏有兩塊糖”；兩個人在土上(坐著)；此外，肢體語言也可以幫助記憶字形。我經常通過動作示範讓孩子猜。比如“拜拜”可以表現為手掌相對合攏，向兩邊分開；“看”可以表現為將壹只手放在眼睛上看的動作。學生在編字謎、編兒歌、做動作後，很容易記住單詞，同時也經歷了壹個主動識字的過程。3.用貼標簽的方法去讀。把各種物體(或圖片)放在講臺上，把與物體(或圖片)相對應的被打亂的音節或卡片貼在黑板上。第壹個導遊:“孩子們，看，超市裏有這麽多東西。但是，粘貼這些物品的商標名稱已經來不及了。請暫時充當超市管理員，將這些商標粘貼在黑板上相應版塊的物品上。”然後請學生上臺，從黑板上取下能讀出聲音或單詞的卡片，貼在相應的物體上。學生們舉起標好商標的物品，大聲朗讀，最後全班點評。在教學中使用文具、水果、蔬菜等常見物品(或圖片)，大大提高了學生的學習興趣。4.《黃金眼》。準備好孫悟空的圖片和壹些相關的卡片，然後出示壹些人物相似的卡片。向導說:“這幾個字裏藏著壹個小錯誤。我們可以通過比較誰的眼睛最亮來發現問題。”學生的積極性很高。5.“變部首”的漢字多為形聲字，利用其形狀的差異和聲音之間的聯系來讀。根據這壹特點，在教學實踐中探索出“變部首”的方法，找到了學習形聲字的壹些秘訣:音標在聲旁，以形會意；只要聲音不變，就可以用不同的形狀替換成壹組音形相近的詞。如以“清”為音方，可形成“清、請、目、情、錢、清、蜻、精”等詞，可編成順口溜記住:有水就說清楚，有話就請；目的是眼睛，內心是強大的；美留下美麗的畫面，日出的天氣引人註目；昆蟲是蜻蜓，有稻人的精神。二、體驗生活，獨立素養1。環境素養學生熟悉的環境是素養教學最好的教具。它不僅有助於增強學生的直觀感受，加深對漢字起源的理解，而且有助於培養學生用漢語表達事物的能力。正因為如此，許多專家學者提出了“識字教學應與學生周圍環境密切相關”的觀點。因此，要利用開放多變的生活環境，為識字開辟廣闊的空間，鼓勵孩子在生活環境中主動閱讀。比如學校給孩子讀書提供了很好的條件，廣告牌、黑板報、畫廊都是識字的活教材。家庭是孩子最熟悉的生活環境，家庭中日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書、電視節目、課外書、掛歷也是識字的好教材；標語、門牌號、商標等。在逛公園、逛市場、看電影等社交活動中被孩子看到的，只是識字的大教室；自由閱讀，引導孩子和閱讀成為生活的壹部分，早日達到遇見有才之人的識字目標。2.聯想識字在識字的過程中，通過對字的音、形、義的分析，引導學生找出三者之間的聯系點，擴大聯想，從而在大腦中呈現相應的圖像來增強記憶，再通過暗示性學習來鞏固。這樣，每當學生學習壹個新單詞時，腦海中自然會閃現出所學過或見過的相似單詞和同音字，從而加深對新單詞形式的記憶，更準確地區別使用。引導學生形成在社會上隨時隨地讀書的好習慣。結合語文園開展生活中的識字競賽，食品包裝袋、廣告牌、路牌、路牌、單位銘牌、電視、卡拉ok等成為學生讀寫的教材，學生樂此不疲。第三，多媒體課件輔助識字。多媒體課件形象、生動、直觀，能調動學生多種感官參與識字教學，從而提高教學效果和效率。比如先制作壹組象形圖，由實物圖片轉化為象形圖，再轉化為現代漢字的簡化字。動態、生動、有趣的畫面壹定會讓學生感到神秘，同時調動學生的多種感官參與識字教學。如“森林”和“森林”，先展示壹幅森林的圖片，讓學生觀察、思考、感受“森林”的含義，“森林”是指樹木多、面積大。然後把“森林”分解成五個部分，引導學生讀兒歌《三棵樹是森林，兩棵樹是森林，森林有樹蔭，請到大自然去》。這有助於學生理解“森林”的發音、字體和含義。實踐證明，在識字教學中使用多媒體課件，簡化了思維過程，降低了記憶強度，促進了思維的正向遷移，有利於培養良好的認知策略，激發了學生探索這個充滿無限神秘和樂趣的漢字世界的欲望。總之，小小的漢字是無限神秘的。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多元感官，讓學生積極參與識字教學，鼓勵學生多從各地學生的實際出發進行實踐，讓學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生興趣和探索熱情的熱點。總之，識字是小學低年級教學的重點。只有認認真真地把識字過了，學生以後的閱讀和寫作才能沒有障礙。我們相信，只要我們教師不懈努力；有了家長和學生的積極參與，我們的識字教學壹定會成功！