在我們的數學教學活動中，總會碰到壹些這樣或那樣的學困生，而這些學困生對數學都是討厭的、不想學的。分析這些學困生的原因，主要是以下幾種情況：紀律差，學習的自覺性不高;基礎差，接受能力不強，對所學的定律、公式、概念記不清、弄不明白;學習的自信心不足等等。那麽怎樣才能讓這些學困生喜歡數學、學好數學呢?
壹、堅持正面教育，及時表揚和鼓勵，幫助他們樹立起學習的自信心
對待學困生，必須講究方法、方式和場合，堅持正面教育，熱情給予鼓勵，絕不能諷刺打擊或另眼相看。只要他們有些許的進步，就應該及時給予肯定，並個別表揚或公開表揚，以幫助他們樹立起學習的自信心，促使他們的轉化。例如：在2000年我所任教的班裏有壹位同學叫黃某。在開學的第壹天，我便利用第壹節課的時間，叫學生將自己認為較難或仍未很好掌握的內容寫在字條上交上來。當時在黃某交上來的字條上，末尾加了這麽壹句：?吳老師，我的數學這麽差，還有希望趕得上嗎?針對這個問題，我利用下課的幾分鐘對全班同學表態：?剛才妳們交上來的字條中，有壹位同學說自己的數學很差，問我他是否還能把數學成績趕上。在這裏我把心裏話告訴大家，我對妳們每壹位都充滿了希望，只要妳們努力學習、勇於拼搏，過不了多久，妳們就壹定能取得好成績。?課後我又擠出時間找黃某個別談心，對他做了耐心、細致的思想工作，鼓勵他拿出毅力，趕上先進。在隨後的兩個星期裏，我對他進行了個別輔導，並提出要求、下達任務，要求他自學自補。兩個月後，奇跡出現了，在第壹學期的期中檢測中，黃某的數學考了55分，提高了25分。這對於只有30分基礎的他來說，的確是不小的進步。看見他考的這個成績，我心裏非常激動，於是便在他的試卷上寫道：?我說過妳能趕上的，不是嗎?以後，黃某學習的積極性更高了。經過壹年的努力，他的數學和語文都取得了很好的成績，順利地進入了高壹級的學校深造。
二、針對學困生討厭數學課這壹現象，在教學過程中要盡量把數學教學幽默化，用愉快的教學方式來吸引他們喜歡數學
課堂教學氣氛的好與壞，是直接影響課堂教學效果的壹種重要因素。只有在活躍的課堂氣氛中學習，學困生才不覺得數學枯燥無味，才能積極地參與課堂教學中的思維創造活動，才能與教師壹起把課堂搞得有聲有色，***同創造出良好的課堂教學效果。例如教學例題：?45乘以18與16的和，積是多少?往往有些學困生走壹步做壹步，壹看到18離乘以最近，就直接用45乘18，然後再加上16，顯然就錯了。為了避免錯誤，我在教學時，先在黑板上寫出壹句話：妹妹吃了哥哥的糖果。然後帶領學生通過縮句找出句子的主要成分，即：妹妹吃了糖果。
接著馬上質疑：能不能因為?哥哥?二字離?吃了?最近，就可以先理解為?妹妹吃了哥哥?呢?學生大笑，連說不行，應全面理解句子的意思。這時我再出示例題，學生已能正確理解了，而且在以後出現類似題目時，即使是成績最差的學生也很少做錯。所以在上數學課的過程中，適當地插入壹些幽默的例子是很有必要的。
三、根據學困生學數學難、煩這壹特點，在教學中要把數學知識生活化，讓他們覺得數學有趣易學
數學知識既源於生活，又為生活服務，尤其是小學數學。將數學知識與生活實際相聯系，既能使學習變得生動有趣，也可以把學生的註意力集中到要解決的問題上,同時也易於學困生發展形象思維，幫助他們理解與消化知識;現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活學困生已有的生活經驗和數學知識，激發他們學習的願望。
例如我在聽壹位老師教學?長方形的認識?時，他是這樣講的：?老師的壹塊玻璃臺板不小心被壓碎了，壓成兩部分(如圖所示)，如果要照原樣配壹塊，要不要兩塊都帶去?
在生活中有的學生曾經碰到過類似的問題，但他們從來沒有仔細考慮過。這時，不管是成績好的還是成績差的，他們的思緒都被激活了，情感被充分調動了起來。有的說必須帶兩塊，有的說帶第(1)塊，有的說帶第(2)塊。教師給出圖(2)並問：這樣能恢復到與原圖壹樣的形狀嗎?不行。那麽帶第(1)塊呢?有的學生已能作出圖了。這時，教師趁勢引導，出示壹個長方形，讓學生觀察，得出長方形的要素是：對邊相等，四個直角。這時學生恍然大悟，帶第(1)塊去實際上具備了長方形的幾個要素，等於帶走了完整的玻璃臺板。從學生的生活實例入手教學，既抓住了知識的本質特征，又培養了學生的創新興趣，學生學起來輕松自在。
四、根據學困生理解能力差、記憶不牢這壹特點，在教學中要把直觀教學與動手操作相結合
數學具有邏輯性、抽象性的特點，學起來的難度較大，特別對於那些學困生，難度就可想而知了。我們在教學的過程中要避免?滿堂灌、唱獨角戲?的做法，盡量讓學生自己去探索、去實踐，在實踐中認識知識、掌握知識，那麽學生學起來就不會覺得抽象難學了。例如：在教學?圓柱的側面積?時，如果教師用傳統的?老師講，學生聽;教師問，學生答，動手練?的模式進行教學，學生會感到很乏味，學起來就較為枯燥無味，越學越不愛學，而且也很難理解和記住圓柱側面積的有關知識。但如果教師先讓學生拿出帶有完整商標紙的圓柱形實物，讓學生用手摸壹摸它的側面積指的是哪裏;然後引導學生沿著壹條高把商標紙剪開，再打開，觀察商標紙的形狀;接著讓學生用學過的知識觀察尋出的長方形的長和寬與圓柱的關系，這樣壹來，不但能夠很好地完成教學任務，而且整個課堂氣氛也會非常活躍。
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