成語故事1講的是孔子告訴他的學生，如果妳給壹個角命名，妳應該能夠靈活地想到其他三個角。如果妳不會，我就不再教妳了。
1.舉壹反三的成語故事。
孔子曾對他的學生說:“取壹隅，不以三隅反之，則無有也。”意思是:“我給妳壹個方面，妳要能靈活的想到其他方面。如果妳不會，我就不再教妳了。”後來大家把孔子的這段話變成了“舉壹反三”這個成語，意思是說壹個人在學習壹件事情的時候，壹定要能夠靈活思考，運用到其他類似的事情上。
《論語·永業》有雲:“妳在壹個中國人之上，也可以口頭說話；中國人以下，不能口頭說。”在這裏，孔子提出了啟發式教學的思想。在教學方面，孔子反對“填鴨式”和“填鴨式”的做法。它符合教學的基本規律，影響深遠，在今天的教學過程中仍然可以借鑒。
2.壹對三材料
發音jǔy和f m: n s ā n
出處孔子曰:“不怒則不怒，不怒則不怒。不三轉，不在。”選自《論語》第七章，敘述與文章。
逆向解釋:類比，演繹，推論。列舉壹件事，舉壹反三知道很多其他事。比喻從自己知道的東西中知道壹些東西，等等。形容善於推理，能舉壹反三，善於學習，能由此而知。
同義詞有全面的，相似的，有見識的。
反義詞是吞，不求甚解，嘗之。
用法組合；作謂語、定語和狀語；帶著贊美。
比如我學會了用壹卷詩韻說話，但我能舉壹反三。(吳琴·任劍的《二十年來目睹的奇怪現狀》第三十四回)
推理成語故事2拼音j ǔ y和f m: n s ā n
壹個典故不拿壹角，不反三角，就沒了。
論《論語》
解釋是相反的:類比。比喻就是從壹件事情類比認識很多其他的事情。
用作謂語、定語和狀語；學習等
成語故事春秋時期，孔子去齊國向齊景公推銷他的“仁政”。齊景公受到了誘惑，準備劃出壹塊土地給他治理。他去拜訪齊國三朝元老顏英。他對顏英的事和三王的事感到不解。顏英壹心想著三王，而孔子只知道舉壹反三。結果得罪了顏英，仁政不賣。
比如我學會了用壹卷《詩韻》說話，卻能起到“舉壹反三”的效果。
吳琴·任劍的《二十年來目睹的奇怪現狀》第三十四回
成語造句
◎借鑒《性風俗》壹書，舉壹反三，加強出版管理。
◎第四，如何舉壹反三？應停止谷林曲酒廠六種帶有“郎”字樣的商標。但為了避免混淆，古藺縣那些帶有“郎”字的侵權商標也要叫停。
◎要求市政府相關部門吸取深刻教訓，在前壹階段嚴打的基礎上舉壹反三，加強出版管理，杜絕類似事件再次發生，增進民族團結，維護社會穩定。
◎長此以往，學生缺乏思維的靈活性和創造性，缺乏“舉壹反三”。
舉壹反三成語故事3拼音:j ǔ y和f m ǔ n s ā n
解釋:反:類比。比喻就是從壹件事情類比認識很多其他的事情。
成語故事:
壹天，最神聖的老師孔子對他的學生說:“如果妳不采取壹個角落，妳將永遠不會再看到它。”。這意味著，如果我說出壹個角，妳應該可以靈活地想到其他三個角。如果沒有，我就不再教妳了。
後來大家把孔子的這段話變成了成語，意思是當妳學會壹件事情的時候，妳可以靈活的思考，運用到其他類似的事情上！
造壹個句子
1，這樣，在看古籍的時候，可以舉壹反三。
2、能讓大家舉壹反三，活學活用。添加時請不要重復原句。
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4.本文使用的技巧並不是很復雜。希望大家舉壹反三，融入實際應用。
5.是去北京找人擺平，還是嚴肅處理，舉壹反三？
6.被省建設廳紅牌警告後，報告著重總結經驗教訓，舉壹反三，查找問題，進壹步加強安全生產工作。
7.這些算法和電路雖然以腦電信號和心電信號為例，但也可以從其他生物信號中進行推論。
8.用圖騰來解釋神話、經典記載和民間習俗，我們常常可以舉壹反三。
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10，而且，我們需要從舉例的角度來討論它的作用，從而舉壹反三。
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12，忽視語法的作用，片面強調機械模仿和記憶，導致生吞棗，死記硬背，舉壹反三，類比。
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舉壹反三成語故事4漢字書寫:舉壹反三。
漢語拼音:ǔ y和ǔ n s ā n
成語起源:春秋時期。孔丘的弟子《論語》。第七章。描述”:孔子說:“不怒則不怒。不三轉，不在。”
成語語法:結合；作定語、謂語、狀語；帶著贊美；可以作為“舉壹反三”、“舉壹反三”等等。
推理手段:反:類比；原來老師教人認識的東西都是正方形的，可以舉壹個角來類比其他三個角。後來比喻從壹件事類比到更了解別人。也比喻善於推理，掌握學習方法，並能由此而知對方。
舉壹反三的代名詞:問牛知馬，了解透徹，知壹物而知十物，舉壹反三；
舉壹反三的反義詞:我什麽都不知道，也不想知道多少，按部就班，我吞棗，我品嘗，我墨守成規；
壹個從別人那裏得出推論的故事。
春秋時期，孔子有壹天對弟子說:“不取壹隅，不復有。”這句話的意思是:如果老師給壹個角命名，學生要獨立思考，學會整合，這樣才能聯想和類比到其他三個角，然後用其他三個角來反證老師之前提出的那個角；如果每個學生都能像這樣努力學習思考，讓推理思維更加靈活，老師就不用花很大力氣教這樣的學生了。
舉個類推的例子
1998年《北唐鈔》中引用蔡邕的傳記:“雍、李二人在微賤之地遊歷，冠之以弱，始讀左傳，既有見識又有人性，舉壹反三。”
清。吳沃瑤《二十年目睹的奇人現狀》第三十四回:“我說，‘學兩句不容易。我學會了用壹卷《詩韻》說話，卻能舉壹反三。" "
孫中山的《第二次建國方略》。物質建構”:“從此以後，我要舉壹反三，我要操縱自己，使自己不至於因噎廢食。”
舉壹反三，造句。
理解力低的學生通常需要能夠對所學內容舉壹反三，才能有效提高學習效率。
課本上的知識點不要死記硬背，要通過不斷的練習來推衍，從而輕松掌握知識要點。
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