小學數學生活化教學就是要創設豐富的生活情境，強調學生的生活體驗，突出教學的實踐性和開放性，使學生在生活中創造性地運用生活技能。它應具有以下特點:第壹，課堂教學應以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經驗為生長點，讓兒童積極參與，自主發展，在活動中改變自己，不斷提出新的要求，培養壹個有活力、不聽話、不保守、積極向上的人；二、數學課堂教學的目標要充分體現完整的目標，不僅包括認知目標和情感目標，還包括學生意誌、溝通合作能力、行為習慣和創新意識的發展；第三，課堂教學要強調師生的參與、互動和新體驗，創造性地實現目標的教育過程，做到學與思、思與行、行與創的統壹。
壹，數學教學生活化的必要性
1，生活化的數學教學可以培養學生學習數學的興趣。生活是現實而豐富的，數學的特點之壹就是高度抽象。如果不把數學與現實生活聯系起來，不與學生已有的知識建立聯系，不符合兒童的認知特點，學生就會感到枯燥，難以理解。由此，學生必然會對數學產生厭倦，所以數學老師和學生壹起走進生活是非常有必要的。比如“長方形和正方形面積的計算”這壹課，本來就很枯燥，很難理解。許多老師只能教學生公式，讓他們背下來。我在教學的時候，創造了壹個剛壹上課，烏龜和兔子就競相刷墻的有趣生活情境，壹下子就引起了學生的學習興趣。學生積極參與研究。如果他們想贏或輸，他們必須首先計算矩形和正方形的面積，因此學生們獨立地將自己投入到面積的計算中。
2.生活化的數學教學可以滲透學生應用數學的意識。滲透學生的應用數學意識要從小抓起。比如問學生“從這幅圖中可以發現什麽數學信息？”另壹個例子是“長度”課。除了比較課本上的鉛筆和手掌，學生還可以自己思考，身邊有什麽樣的“資源”可以拿來比較。再比如“位置”這壹課。除了教室裏的位置，我們還可以想到哪裏有“位置”問題，可以提醒學生電影院、火車、書架等生活中與“位置”相關的問題。
3.讓數學教學生活化，還能培養學生從生活中提出問題、解決問題的能力。要不斷培養學生學會從生活中提出數學問題的能力，並通過分析來解決這些問題，最後通過對這些問題和結論的可行性的復習來促進數學水平的不斷提高。比如在“利息和利率”的教學過程中，學生可以利用活動課的時間去銀行參觀，以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬存取款，觀察銀行利率牌，“利率是多少？”“為什麽各銀行的利率不壹樣？”.....學生會有很多問題，學生會帶著問題去學習新課，從而找到符合自己需求的省錢方法。這樣，學生就形成了關註身邊事物的習慣，自覺地用數學的觀點去理解身邊的事物，自覺地將所學的數學知識與現實聯系起來。
二，數學教學生活化的途徑
(壹)聯系實際生活，從側面發現數學問題。
教師通過給學生提供體驗數學的機會，通過數學活動提升學生的自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發展學生的創新思維，來創設聯系實際生活的生活情境。讓學生在實踐中發現問題，提出問題，在實踐中理解和掌握知識。生活場景的創設改變了傳統教學中“單壹模式”的色彩，使數學課堂充滿了生活氣息。
例如，在教授克和公斤時，讓學生觀察日常生活中幾件物品的包裝，並寫下它們的重量。在交流中，同學們提出了很多實際問題，比如:方便面袋上印的總量是70g，餅是65g，從而知道調料袋和包裝袋的重量是5g。食用鹽包裝袋上印有凈含量:500g 10g等實際問題。
比如教完乘法，我和學生上了壹節實踐活動課。當時我是這樣創造場景的:壹個陽光明媚的早晨，老師想和大家壹起欣賞春天的景色。妳想參觀並找到春天嗎？春遊要帶吃的。下面是壹些零食的單價:面包2元；飲料3元；梨1元；華美2元；曲奇3元；2塊錢，壹個瓜子...讓學生用30塊錢買。通過這樣壹個場景的創設，讓學生切身體會到數學就在我們身邊，要做壹個有良心的人，從生活中發現數學。這樣既達到了傳授數學知識的目的，又達到了解決實際問題，感受生活中的數學的效果。
在體驗的過程中，教師要引導學生發現生活中的數學問題，既能積累數學知識，又能培養學生學習數學的興趣。
(二)營造生活化的教學氛圍
生活化的教學氛圍是學生在教育教學活動中積極主動發展的基礎，也是學生快樂學習、提高課堂教學效率、實現知識創新的重要條件。
1，營造良好的人際環境
在課堂上，老師要努力改變尖子生和老師壹統天下的局面，讓所有學生都參與到活動中來，而不是充當旁觀者。老師可以把問題分成幾個層次。難的問題可以讓能力強的同學回答，普通的問題可以讓壹般的同學回答，容易的問題可以讓能力差的同學回答，也可以重復別人的回答。這樣所有學生都能得到壹定程度的提高。
2.建立民主平等的師生關系。
俗話說“新教師信其道”。學生喜歡某個老師，也必然喜歡老師的課，形成老師越喜歡我，我越喜歡老師的課，我學到的東西越多的良性循環。所以老師要愛每壹個學生，老師要像主人壹樣友好，讓學生互相學習。老師的每壹個親切的稱呼，友好的眼神，期待的眼神，關懷的手勢，慈愛的微笑，都可以無形中縮短師生之間的情感鴻溝。教師應該越來越成為壹個顧問，壹個交換意見的參與者，壹個幫助發現矛盾的學習夥伴。
3.營造活躍的課堂氣氛
過於統壹的限制必然會分散學生的精力，不利於他們積極思考。在課堂上，學生可以站著聽講，也可以站起來發表自己的不同意見，沒有不必要的限制。同時也要正確對待愛插嘴的學生，因為乖巧的學生不會插嘴，膽小的學生不敢插嘴，不會思考的學生不會插嘴，只有上課專註、思維敏捷的學生才會。雖然打斷有時會擾亂課堂秩序，有時會讓妳尷尬，但畢竟打斷的學生是在思考。與其用擾亂課堂紀律的方式來挫傷學生的積極性，不如讓他順其自然，去當老師。也許他會有更多新奇的想法，讓他成為教室裏的壹個亮點。
(三)創設生活情境，激發學生學習數學的興趣。
托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的學習興趣。“數學知識雖然單調枯燥，但其中蘊含著豐富的可以激發學生興趣的因素。因此，在新課程教學中，教師應充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密聯系起來，將來自社會生活的主題引入數學課堂教學，激發學生的學習興趣，使求知成為壹種內在的驅動力。教師要善於發現生活中的數學問題，從兒童的心理特點出發，設計兒童感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展示給學生。
生活充滿了數學。在小學數學教學中，教師可以創設不同的生活環境，讓學生接觸到生活的氛圍，對數學學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，不斷學會用數學的眼光去觀察、發現、思考和認識周圍的世界。使他們充分認識到生活與數學的密切關系，感受身邊的數學，對數學產生親切感，激發他們學習和發現數學的熱情。同時，在體驗、分析、判斷、理解生活實例的過程中，不斷學習積累思維方法和數學思想。創設生活情境的方法壹般是通過遊戲、故事、環境創設、媒體輔助等方式聯系生活、模擬生活。
1.用遊戲和故事來創造生活化的情境。
愛玩好動是孩子的天性。數學知識融入遊戲活動和故事情境中。學生邊玩邊學。學生學習有趣、快樂、積極、深刻。比如在“壹個數是另壹個數的多少倍”的教學中，老師創設了“小狗為他生日叫”的故事情境，讓學生講述小狗為他生日叫的故事。把故事展開，自然引入了很多除法解決的數學問題。教師讓學生提問並互相回答，讓學生完成問題，在互動中培養學生的數學意識。學生在生動的實踐中親身經歷了探索知識的過程，壹直體驗著學習的成功和樂趣，從而在不知不覺中學習數學知識。
再如:在“周長的認識”的教學中，老師先讓學生回憶並講述龜兔賽跑的故事，然後讓學生編故事，同時展示龜兔賽跑的場地。隨著學生們的故事，學生們對龜兔賽跑表現出了極大的興趣。這時，老師及時引入新課“周長的認識”，然後用動物遊戲的故事情境貫穿整堂課，讓學生快樂輕松。
俗話說:“聽了就忘，看了就記，做了就明白。”在“認識人民幣”的教學中，為了讓枯燥的計算貼近生活，將教室設置成玩具超市，將學生平時喜歡的玩具貼上價格標簽，讓學生隨意選擇兩種喜歡的玩具，計算需要支付多少錢。自然把這節課的數學知識包含在買玩具的生活場景中。讓學生玩鐵環遊戲，問數學問題，加減法...這些活動使學生學到了知識，活躍了課堂氣氛，極大地激發了學生的學習興趣。
2.借助媒體創造生活環境
心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物和色彩鮮艷的物體容易引起孩子的興趣。因為視聽媒體具有生動、形象的特點，可以把抽象的內容變得生動、形象。如果能在數學教學中充分利用視聽媒體模擬或再現生活情境，營造氛圍，就能調動學生學習的積極性和主動性，加深對所學知識的理解和體驗。比如在“6和7的認識”的教學中，教師利用媒體播放“手指歌”的視頻動畫，學生被生動鮮活的生活畫面深深吸引，從歌曲中進壹步鞏固對1-5的認識。這時老師介紹了今天的新內容6和7。有了“興趣”，學生思維變得活躍，自然會提出很多數學問題，學習也更加主動。
再舉個例子:我在教三年級第二冊，認識小數的時候，創設了這樣壹個情境:星期天，小芳和媽媽去超市購物，小芳不認識商標上的數字，不知道這個數字有多大的意義。妳能幫助他嗎？然後我展示了壹段事先準備好的逛超市的視頻，讓同學們邊看視頻邊幫小方說商標上的數字是多少元分幣的意思。這樣學生自然會進入到理解小數的話題，讓學生感受到數學就在我們身邊。
引導學生學以致用，既是學生學習數學的最終目的，也是“人人學有價值的數學”的生動體現。在教學中，教師要再現生活場景，讓所學回歸生活，讓學生有解決身邊數學問題的動力，從而激發學生學習數學的興趣。
(四)借助現實生活，培養應用意識，做到學以致用。
《數學課程標準》指出:“學生能夠認識到數學存在於現實生活中，並在現實世界中得到廣泛應用，才能真正體會到數學的應用價值。”學習數學知識是為了更好的服務生活。應用到生活中，學以致用。所以每次新課後，我都會編壹些實用的題目給學生練習。在學習完每壹章的知識後，我會讓學生從自己的生活中找壹些類似的問題來解決，並完成壹定數量的日常作業，這有助於培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。比如，在教完長方體和正方體的表面積後，我想讓學生測量教室的長和寬，以及門、窗和黑板的長和寬，然後用所學的知識計算教室裏要畫的面積。通過學生對信息的具體搜索和對更多信息的分析，找到解決問題的方法。整個過程是學生學習長方體表面積的真實體驗。有助於學生理解和消化數學知識。
再如:在統計學的教學中，讓學生調查本班學生的學習用品消費情況，分組收集、整理、處理數據，然後對調查結果進行對比分析。學生不僅在壹串數字中提高應用能力，還知道學習用品的種類、消費金額以及哪些學習用品最貴。他們意識到學生浪費學習用品嚴重，提議節約學習用品。
(五)探索生活問題，培養學生的綜合數學素養。
“讓講臺成為舞臺，課堂成為社會，學生成為演員，教師成為導演”，將數學與生活、學習、活動有機結合，讓學生應用數學的過程變得有趣、生活化，讓學生感受到數學來源於生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，培養學生的數學綜合素質。
1.寫“數學日記”
學生用語言表達自己在數學學習中的新思想和新發現，可以幫助學生系統地思考和探索問題，加深對問題的理解，找到成功的感受和經驗，增強學習數學的自信心。在教學中，讓學生寫“我和數學”的故事，寫“數學日記”，可以培養學生感受數學的能力，加深對所學知識的理解，引導學生感受到數學就在身邊，數學與生活息息相關。比如讓學生在家寫，爸爸媽媽用了什麽數學知識，去商店買東西用了什麽數學知識...通過記《數學日記》，學生不僅在生活中探索了數學，也明白了數學知識不僅有用，在生活中也是無處不在的，培養了學生的綜合素養；通過閱讀學生的“數學日記”，教師還可以了解學生是否有強烈的“學數學、用數學”的意識，從而使以後的教學更有針對性。
2.開展數學實踐活動
應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿。新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”連接起來，讓學生感受到數學就在身邊，讓學生實踐數學，是學生在現實生活情境中感受、驗證、應用的過程，調動學生多種感官參與學習活動，從而獲得豐富的直接經驗，達到培養學生綜合數學素養的目的。活動主題可以根據教材進行，也可以由教師或學生自己提出，但必須貼近學生生活。比如調查“學生壹周用幾支鉛筆，壹支鉛筆多少錢？”；“每周在家買菜要花多少錢”；“調查學生最近數學考試的分數”等等。通過壹系列的數學實踐活動，不僅可以調動學生學習數學的積極性和主動性，還可以培養他們的實踐能力和其他綜合素質。
實踐充分證明，生活離不開數學，數學也離不開生活。作為壹名數學教師，我們必須盡力在數學教學中積極創造條件，充分發掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題場景，幫助學生學習，鼓勵學生善於發現生活中的數學問題，養成用數學的觀點觀察和分析身邊事物的習慣。更重要的是，讓學生感受到數學與生活的聯系，讓學生從生活的各個方面“發現”數學，“思考”數學，“做”數學，真正感受到“數學來源於生活”。數學教學要把課堂和生活緊密聯系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，讓課堂教學充滿對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，讓課堂充滿生活氣息，煥發師生的活力。
數學家華曾說:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，數學無處不在。”這是對數學和生活的精彩描述。