壹、激發識字興趣，調動識字的積極性。
興趣是最好的老師。小學低年級的兒童機械記憶、形象思維處於優勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發。因而在識字教學中，教師要采用多樣的教學形式，創設豐富多彩的識字情境，把識字的主動權還給學生，激發學生識字興趣，讓孩子們樂於學習漢字,在豐富多彩的識字活動中，提高識字效率。
1、真情流露，傾情學生。
學生內心的情感是豐富多彩的，原意和愛他的人交流，傾吐心扉。教學實踐證明：如果教師付出真情，尊重學生的情感體驗，調動學生的積極情緒，學生就能和妳產生心靈上的***鳴，達成情感上的默契，學生就樂於接受妳教的知識。教師就能教得輕松,學生也能學得快樂。因此，如果教師在課堂教學中能做到尊重學生，親近學生，努力創設輕松愉悅的課堂氛圍，和學生民主、平等、和諧地相處，用自己的眼神、微笑、語言贊美、鼓勵學生，定能使學生興奮和滿足，激起他們識字的主動性。
2、巧設情境，營造氣氛。
低年級兒童天性好動，註意的持續性不強，教學中若只采取單壹的形式，往往很難集中學生的註意力。因此，在課堂教學中，教師要根據兒童的年齡和心理特征，創設有趣的識字情境，讓學生感興趣地識記和鞏固識記的成果。如可把要學的生字放在學生喜歡聽的故事中，激發他們主動識字的興趣。如教學“歌”字時，教師可以饒有興致地講故事：“有壹對兄弟倆常常在壹起，是形影不離的好朋友。哥哥很關心弟弟，每次出門，都會風趣地說：‘小人，外面有太陽，別忘了戴上帽子。’壹路上，哥哥總愛唱歌給小人弟弟聽。弟弟為有這樣壹位好哥哥而感到十分快樂，也不由自主地哼起歌來。”在情趣盎然的故事情境中，學生仔細地觀察著“歌”字，認真地讀著、記著、想著，也就深深地記住了“歌”這個生字。
如果教師在識字教學中能巧設遊戲、課本劇、猜謎、故事等情境，定能使學生身臨其境，激發他們強烈的求知欲和學習熱情，提高識字興趣。
3、組織遊戲，樂學易懂。
低年級學生以形象思維為主，特別喜歡有趣的遊戲。教育家卡羅琳說過：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的”。課堂上的遊戲活動過程能增加課堂的情趣，激活學生的思維，激發學生主動識字的熱情，使學生樂識字，易識記。
（1）猜字謎、編字謎。
在識字教學中，采用“猜字謎、編字謎遊戲”能增強學生的識字興趣。可由教師出謎，學生自編謎語，互相猜謎，還可評比“猜謎大王”和“編謎大王”。如：大雨下到田地裏。（雷）壹口咬掉牛尾巴。（告）三人壹同看日出。（春）小鳥在唱歌。（鳴）等等。在學習過程中，學生定能積極開動小腦筋又猜又編。用猜字謎這種方法識記生字後，學生壹定樂意用這種方法去記字形，樂意參與到學習中去，能真正實現樂學。
（2）編兒歌、順口溜。
兒歌、順口溜讀來瑯瑯上口，適合孩子口味，孩子記憶深刻。如教學“碧”字時，可啟發學生編形象生動的字謎：“王先生，白先生，身穿綠衣裳，坐在石頭上。”教學“影”字時，學生可能會編成：“小京站在太陽下，地上影子長又長。”班級裏有很多小朋友姓“高”，教學“高”字時，可引導學生編成：“壹點壹橫長，壹口下面藏，大口張開嘴，小口肚內裝。”通過編兒歌、順口溜，不僅能提高學生的識字能力，說話能力和想像能力都會有很大的提高。
（3）摘果子，找朋友。
低年級學生識字時記得快，忘得也快。因此，教師要創設豐富多彩的遊戲情境，使學生主動識字，快樂識字，及時鞏固識字成果。如學習了合體字後，可設計 “摘蘋果，找朋友”的遊戲。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼在壹棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，並讀準讀對了，就把“蘋果”送給這位同學。讀錯了，指名另外同學幫忙，果子歸幫忙的同學。學生在生動有趣的識字遊戲中快樂識字，還能得到喜愛的大蘋果，何樂而不為呢？
二、教給識字方法，掌握識字的規律。
新的語文課程標準明確規定，要求教師要培養學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣”。 學生的自主識字的能力是學習語文乃至學習其他學科基礎的學習能力。 因此，識字教學不僅要讓學生掌握漢字，更重要的是要根據學生的心理特點和漢字本身的規律教給學生識字的方法，不斷提高學生自覺識字的能力。
1、激發自主識字的興趣。
低年級學生天真好問，如果我們能滿足他們的好奇心和求知欲，能贊揚他們的識字熱情，就能鼓勵他們慢慢走上自主識字的道路。所以，在識字教學中，教師必須特別重視激發學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。首先，教師必須轉變觀念，把識字的主動權還給學生，讓他們成為識字的主人。引導學生用感興趣的方法去識字，讓每個學生都動起來，讓識字課堂活起來，讓學生主動參與到識字過程中去，體驗到識字的樂趣，增強學生識字的成就感。其次，教師必須改變識字教學的評價方式，多用激勵性評價。如發現學生在識字過程中的點滴進步，就應給予肯定和鼓勵，使學生看到自己的進步，自己的各種創舉都能受到老師的重視，從而增強學生自主識字的熱情，樹立其自主識字的自信心。
2、教給自主識字的方法。
常言道：“授人以魚，只供壹餐；授人以漁，可享壹生。”學生有了自主識字的興趣和願望後，教師必須給學生以識字方法的指導，讓學生輕松識字，形成壹定的自主識字能力。如結合象形字、會意字特點引導學生結合具體的事物來記憶漢字；形聲字可以分形旁表義和聲旁表音的特點記憶；有些字還可以讓學生用唱筆畫、部件分析法、編口訣等方法強化記憶。
（1）象形識字法。如學習“月”字時，把它想象成彎彎的月牙。（2）語境識字法。如學習“班”字時，讓學生說說在哪裏見過這個字，學生定能說在班牌、本子封面上見過這個字。如此練習，學生對學過的詞就不易忘記，即使暫時性的遺忘，只要隨機找壹找，與這些字多見見面就記住了。（3）會意識字法。比如在學習“尖”字時，讓學生拿出鉛筆觀察，認識壹頭小壹頭大的東西就是尖的。說說生活中還有哪些東西也是尖尖的。運用會意識字法進行教學，學生就學得快，記得牢。（4）替換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以讓學生用“換部件”的方法來學習。如學習“桃”字時，讓學生先回憶“跳”字，讓他們把“足”換成“木”，就是“桃”，同時學生也知道這個“桃”是“桃樹”的“桃”，與樹木有關。識字教學的方法很多，我們在教學過程中要善於發現、勤於總結，如還可以總結出謎語識字法、加減識字法、順口溜識字法、歸類識字等方法。把這些方法教給學生，讓他們掌握識字規律，並能運用這些識字方法或學著自己發現總結識字方法去自主識字。
三、在生活中識字，拓展自主識字的渠道。
漢字存在於學生生活的各個角落。因此，教師要激發學生自主識字的意識，鼓勵學生在生活中識字，使他們養成自主識字的習慣。
如讓學生交換讀讀本子上的名字，調動每位學生的積極性，在認讀自己的姓名和別人姓名的過程中不知不覺認識許多字。隨時讓學生認壹認班級張貼的《班規》《小學生守則》等上的漢字。參觀學校的文化長廊進行識字訓練。綜合實踐活動課上，帶領小朋友上街去認識路牌、廣告牌及商店名，這是小朋友最喜歡的事了，他們總是把爸爸媽媽在平時教的牌名讀出來與大家分享認識漢字的快樂。中隊會上，讓小朋友帶著喜愛的故事書，把自己喜歡的故事讀給好朋友聽，這也是壹種激發孩子多認字的有效方法，他們常常提前做好充分的準備，包括認識故事中事先並不認識的生字，誰也不願輸給朋友。讓每個小朋友輪流為班級圖書角整理書籍，把書名和同學捐書看書情況壹壹記錄下來。在班級“學習園地”裏開辟“識字欄”，在其中貼上學生在各個渠道中認識的字，定期評選“識字大王”，讓他們品嘗識字的成就感和滿足感等等。充分利用學生的無意註意，引導學生在生活的大課堂中和字詞反復見面，使他們在多渠道的識字活動中體會到識字用處大，識字快樂多，進而提高識字的積極性、自覺性。
四、結合字理識字，提高識字的效率。
通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉註、假借等構形理據的分析來突破字形難關，激發學生的識字興趣，達到提高識字教學效率的目的。在字理識字教學中，增加了信息量，學生不僅識了字，而且擴大了知識面，豐富了語言，發展了觀察能力、分析能力、思維能力和識字能力。
在“形聲字”教學中，可讓學生自主發現構字規律，找出形旁和聲旁，引導學生運用“加壹加、減壹減、換壹換”等認字法來記憶字形。並做到舉壹反三、觸類旁通，提高識字效率。如：媽-女→馬+蟲→螞、晴→清→情→睛→蜻。
在“象形字”教學中，想辦法把壹些抽象的文字形象化，便於學生記憶。如教“鳥”字時，先依次出示圖畫、古文字、現在的象形字，讓學生比較，找出異同點，了解演變過程，再說說每壹筆代表鳥的身體的哪壹部分，寫時要註意什麽？重點引導學生說出：“壹點表示眼睛，千萬不能漏寫。”又如教“男”字時，學生知道男人比女人力氣大，所以田裏的活要由男人來幹。這樣形、義結合，象形字的字形就輕易地紮根在學生的腦海中了。
在“會意字”教學中，可采用簡筆畫、演示和兒歌相結合的方法，引導學生自編兒歌記住字形。如教“尾”字時，先讓學生簡筆畫畫馬圖，再引導學生編出兒歌“馬兒身體高，後面拖著壹條毛茸茸的大尾巴。” 又如教“聞”字時，可讓學生演示推門聽聲音，學生自編兒歌“外面真熱鬧，推開門來側耳仔細聽。” 瑯瑯上口的兒歌適合了孩子們的口味，使孩子們牢牢地記住了生字。
在“同偏旁字、形近字”等教學中，都可以引導學生仔細觀察，結合字理展開豐富的想象和聯想，大膽質疑，大聲交流，使他們不僅知道漢字怎麽寫,而且知道為什麽這樣寫,把握漢字的組構規律,加強記憶,提高學生的識字效率。
五、運用教育媒體，培養識字的能力。
低年級學生的學習沒有明確的目的性，他們的註意具有隨意性和不穩定性。利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示範，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的註意力。采用多形式的巧練習，能鞏固識字教學，優化識字過程，培養學生的識字能力。
1、在視頻情境中激發學習興趣。
激發學生的興趣，是多媒體輔助教學的優勢之壹。通過多媒體技術，烘托場面，能使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如蘇教版小學語文第三冊《秋遊》壹課，抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。課中先播放壹段配之活潑的鋼琴聲的田野景色，將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。讓學生從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。
2、在動畫情境中掌握書寫方法。
小學生的具體形象思維占主導地位，利用動畫教識字，學生易於理解筆畫、結構等特點，便於記憶摹仿。如壹些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激，可化難為易，使學生正確識字書寫。如學生不易掌握“鳥”字的筆順和第四筆，教師可演示“鳥”字的動畫，壹筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，第四筆劃學生難寫到位，顯示這壹筆時，動畫速度慢些，寫好後再閃動此筆劃，使學生的腦海中深深印下“鳥“這個字。
3、在多樣的練習中鞏固識字效果。
要使低年級學生牢牢記住學過的漢字，還必須通過反復練習來強化記憶。教師可通過多媒體設計多種多樣的練習供學生做識字遊戲，提高識字能力。如出示“青”字，讓學生以這個字為母體，繁衍出另壹字。等學生點出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍，能繼續繁衍出“請、清、睛、晴、蜻”等字。又如學生極易混淆“渴、喝”兩個形近字，可隨圖出示兩個字，閃動偏旁，加深記憶。還可以設計啄木鳥捉錯別字活動，使學生正確識記學過的漢字。根據生字的特點，制作不同的練習鞏固識字，能使學生在自覺學習活動中正確識字，識大量的字，培養正確的學習習慣。
六、建立評價機制，揚起識字的風帆。
識字教學過程中，教師要關註學生的個體差異，采用激勵性的評價及時反饋學生的識字情況，使每壹個學生都能發現自己的優勢，在不同的方面體驗到學習的成功，以此不斷激發學生的識字興趣，使學生在每壹次成功體驗中享受到了學習的快樂。
1、識字記錄表。表中記錄學生每課認字情況，由老師和小老師記載，全部讀出打兩顆星，有壹兩個錯打壹顆星，同時比比誰是認字最快的，學生間定能妳追我趕，大大提高識字量。
2、識字展覽角。在教室墻上開辟壹塊識字展覽區，展示學生在課外實踐中的識字收獲。如“食品袋”、“商標”、“標誌牌”、“課外書中的字”等，鼓勵學生課外巧識字，多識字。
3、識字評星會。讓學生在自己的識字本上把課外認識的字記下來，每月舉行評星會，根據識字量的多少，確定識字的星級，20個字為壹星。讓學生在賽壹賽中積極開展識字活動。
在各個評價活動中，教師都要善於發現學生身上的閃光點，巧用激勵性語言，使學生感受到自己是壹個成功者，揚起學生識字的風帆。
語文《新課程標準》要求低年級學生會認1800個字，會寫800－1200個字。艱巨的識字任務要求教師必須激發學生的識字興趣，教給識字方法，讓漢字在孩子眼裏變成不同的故事，有趣的畫面，使他們多渠道地主動識字，提高學生自主識字的能力。
語文教學非常重視學生的課外閱讀，識字能力與學生的閱讀能力是成正比的，學生在主動閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，有效地達到了鞏固課內識字和增識漢字的目的。新課標在實施建議中有壹段話說得很好：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經驗，註重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此，識字教學要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；要解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；要解放學生的手腳，讓他們樂於接觸大自然、體驗生活。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的遊戲，孩子們從中真切地感受到學習漢字的樂趣，輕松掌握了漢字。在識字的過程中，學生獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心，識字教學就能走上壹條良性的螺旋上升的道路。