有人說：研究是大學老師的事。我不同意這個觀點。壹、每個教師都是教育的實踐者，同時又是教育的研究者。我認為大學老師搞教育科研，壹般是站在理論的角度，比較高深。而作為教師的我們，天天教育對象在壹起，可以隨時記錄孩子的變化、教育中的成敗、從而探討壹些教育方法、教育理念，可以說這樣的研究是腳踏實地的、來自於教育實踐中的，有的甚至還是自己的教育困惑，很有研究價值，對別人也有借鑒價值。教師的這種教育科研，比大學教授的教科研更便捷，更具有實踐的優勢。二、教師的“教”與教師的“研”相互促進，相輔相成。教師的“研”來自於教師的“教”，並指導教師的“教”。只有“教”才會發現問題，才有可能通過教育研究來解決問題，反過來，教育研究又促進了教師“教”的行為與理念的轉變。所以，二者是相輔相成的。其實，在教學中，教師會有所思考，有時雖未形成文字，但也已經在進行研究了。所以，教學研究並不是大學老師的專利，壹、勇於創新，具有較強的科研意識事實表明，善於做教科研的老師的思維活躍，有創新意識。要想做好教學研究必須有較強創新思維能力的中學語文教師，必須樂於從事創造活動，勇於標新立異，能夠隨機應變地進行創造性的教學，有很強的教科研意識。二、紮根於課堂，從記錄課堂的點滴開始。課堂是教育科研的主陣地。教師要用壹顆細微的心，去觀察每壹位學生，去關註每壹位學生的學習。並記錄下教學中點滴收獲、困惑、問題……長此以往，經驗得以累積，經常反思、總結，實現從教育實踐者向研究者的轉變。三、豐富自我，具有良好的專業、寫作素質作為壹名語文教師，只有牢固掌握系統的語文專業知識，才能以自己的壹桶水給學生壹碗水，做到居高臨下，遊刃有余。在教學實際工作中，除了掌握《現代漢語》、《古代漢語》、《現代文學》、《古代文學》、《文學概論》、《外國文學》等專業學科知識，還要多讀書，讓自己具有較高文學藝術方面的修養。除此之外，還要有良好的寫作能力，這樣才能把所思、所為記錄下來。四、多參加實踐活動，加快科研素質的提高作為教育研究者，要多參加實踐活動，通過參觀、訪問、考察，豐富自己，還可以常開公開課，並及時進行反思，對自己的教學進行調控，在實踐與反思中碰撞創新的火花，做到在實踐中反思，在反思中總結，在總結中提升的科研體系，從而逐步形成自己的教學風格。
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