壹所百年名校，它給我們留下了什麽？實踐證明，很“簡單”。實踐也證明，“樸素”作為我校的核心文化，在不同的歷史時期推動了學校的發展，使學校始終保持壹種平和的張力，在風雨飄搖的過程中腳踏實地、從容不迫地完成自己的歷史使命。在研究和學習中，我們所有的老師都有同樣的願望。在當今這個日新月異的時代，我們的學校需要樸成核心文化的指引，否則就會在紛繁復雜的教育改革中迷失方向。因為“簡單”有著深厚的生長土壤，作為我們學校的核心文化，“簡單”自然成為我們學校的核心價值觀，“簡單就是‘老老實實做事，老老實實做人’”的核心價值觀在短短幾年內深入我們學校的內心。”浦城”像空氣壹樣彌漫在校園的每壹個角落、每壹寸地方。有了“浦城”文化土壤的支撐，建立在其上的浦城教育支柱才能強大有力。精神支柱——“浦城教育”的理性解讀“浦城”是什麽簡單”就是“做事簡單，做人誠實”。作為我校的核心價值觀，我們在繼承和發展的基礎上，從五個方面對“簡單”進行了界定，並賦予其新的時代內涵:“簡單”孕育健康人格；《飄城》倡導壹種態度；“簡單”包含壹種責任“浦城”體現了壹種信仰；樸成”升華了壹種智慧。我們充分挖掘“簡單”的教育內涵，將其核心價值觀滲透到教育教學的方方面面。2006年至2008年兩年間，全校師生開展了“尋找樸成哥演講實錄”活動，錄制了“我的樸成哥故事”，舉辦了“樸成哥老師的樸成哥觀”、“樸成哥老師教育教學思想研討會”等9項主題活動。之後每年都會舉辦樸成話題研討會，為樸成教育奠定了堅實的精神支柱。執行支柱“普成教育”的智力實踐至關重要，執行支柱必不可少。如何實施？規範是基礎。2006-2008年，在全體教師的參與下，制定並完善了第壹本《學校發展指導手冊》，涵蓋學校章程、崗位職責、規章制度、工會管理、法律法規等五個章節，共1.5萬字，從教師到教師。在樸誠核心價值觀的指引下，這是全體教師的參與。
骨幹教師的引領作用在執行力支柱建設中起著關鍵作用。在實踐中，我們逐漸創造了壹個簡單而真誠的行動的執行者，並利用他們的個人影響力來領導這個群體。我們以課堂為主陣地，以德育為突破口，以校園“誠信”文化建設為載體，以校本培訓和科研工作為抓手，實施“誠信”管理，建設“誠信”課堂，塑造“誠信”教師，培養“誠信”學生，打造“誠信”教育品牌。學校中層幹部從“三往前”發展到“三盡量少”，自覺形成工作習慣，形成正能量。
3.形象力的支柱——“浦城教育”的感性顯現
隨著學習和研究的深入，形象力支柱的建設也逐漸從表象走向深度。
2006年至2008年，學校逐步形成了浦城校園文化薈萃，學校在不同樓層形成了不同的浦城文化主題，如浦城少年套路畫廊、浦城少年經典故事畫廊、浦城少年書法畫廊、浦城管理畫廊、浦城音樂畫廊、浦城啟蒙畫廊、浦城博學畫廊、浦城航海畫廊等。我們以此為校本資源向師生宣講學習，起到了壹定的作用，但總感覺比較分散。
在探索過程中，2009年6月，10，初步形成了以“心智識別系統、行為識別系統、視覺識別系統、環境識別系統”為核心的四大系統，如心智識別系統的核心:尊重每壹個人，發展每壹個人。具體來說，尊重和發展每壹個孩子；尊重每壹位老師，發展每壹位老師；尊重和培養每壹位家長。在行為認同的作品中，“老老實實做事，老老實實做人”的主要行動目標更加明確。視覺識別系統深入到學校的每壹個細節，校徽、標牌、辦公用品、所有窗簾都得到了繼承和發展。環境識別系統以校園十大景點為核心，讓校園充滿故事，成為師生的精神家園。
幾年來的樸誠文化戰略建設，給百年名校帶來了積極的變化。最大的變化是所有的老師都有壹種樸質的心態。頭腦簡單，就不會抱怨學校的寒酸，就不會嫌棄學生的失望；頭腦簡單，就會回歸自然，尊重自然，尊重生命，想得到應有的教育；頭腦簡單，就會靜下心來，不攀比，不放棄，不浮躁，敢於展示真正的落後，做真正的教育。在“浦城文化戰略建設”第壹階段的探索學習過程中，對我們學校產生了很大的影響，不僅鼓舞了我們的辦學士氣，也引發了我們對辦學的深層追求:如何引領我們的教學管理、課程管理、課堂管理、教師專業發展、學生發展等等？我們集中力量，壹步壹個腳印，在接下來的四個發展階段，寫出了進入浦城的核心內容。回顧每個階段，我們註重整體，突出重點，成熟壹個階段，鞏固壹個階段，發展壹個階段，在堅持基礎的同時不斷提高辦學質量。
1.浦城教學管理
教師的教學水平無疑是學校發展的關鍵因素，決定著優質學校的成敗。在“盡可能減少學校教育教學以外的事情”的原則指導下，我校於2009年逐步完善了樸成的教學管理，核心內容是“重套路過五樹”。“五比”即專業壹比；第二，比較基本功；三門精品課程；教學質量的四個比較；五比教學科研成果；“三棵樹”意味著壹個課堂形象；第二，校園形象；三叔社會形象。“重常規”就是備課的“嚴”；課堂上強調“真實”；作業“精細”；輔導重在“全”；評估為“積極”；檢查“效果”。這些措施保證了我們浦城教育在守住教學底線的基礎上穩步發展。
1.“五比”
壹個是專業性:專業性是師德的基礎。堅持“浦城工作月報”制度近8年，連續8年評選年度10大校園新聞，“浦城之花，逐月綻放”。我們每個月都會把教學成績突出、研究有特色、活動卓有成效的老師的照片放在學校的“笑臉墻”上，及時表揚，傳遞正能量。五年來，* * * 430多人綻放了“笑臉墻”。
兩項基本功:每兩年壹次的“樸成杯”教師基本功大賽分為理論考核、教學比賽、個人才藝和學科能力四個部分。每壹屆都有不同的主題，每壹屆都解決了壹個突出的問題，讓不同層次的老師既展示了自己的才華，又不斷提高了自己的教學能力。五年來，成功舉辦了三屆基本功大賽，20名教師在區級以上教師五級梯隊中實現了發展。
三對壹精品課程:每兩年壹次的“浦城杯”是全體員工每月壹次的聚課活動。月月活動分不同科目，不同年級，不同教材。不同年齡的老師在表演不同的精彩。師生朝著浦城課堂的方向努力——真、誠、實，引導教師不斷反思和總結自己的教學。五年的探索和研究，逐漸形成了我們的浦城課堂。
教學質量的四個方面:我們樹立全面的教學質量觀，評價學科教學質量，強調質量分析，肯定各方面的任何進步。我們關註學生的過程發展。學期初的學習情況分析，學期中的質量診斷，期末的質量調查已經成為常規工作。我們更加註重改進措施的研究，力求壹次分析、壹次研究、壹次改進。
五比教研成果:什麽樣的老師最幸福？已經公認研究型的老師是最幸福的。五年來，先後開展了“以書法教育為載體培養學生良好行為規範的探索與研究”、“小學生生命教育活動設計與實踐研究”等市級重點課題研究。在研究中，我們註重教學與研究的融合——提倡“問題即課題，教學即研究”。目前，我們專註於小規模的研究，涉及7個學科和22個“成長專題”。此外，我們還不定期召開“教師個人教育教學工作會議”。這些都促進了教學和科研，也極大地促進了教師的個性化成長。
2.“三棵樹”。
塑造課堂形象:課堂是實施素質教育的主陣地。“讓學生喜歡我，讓學生喜歡我的課，讓學生喜歡我的課。”它是樹立課堂形象的重要標誌。多年來，我們註重調查研究，不僅關註教師的課堂表現，也關註學生的課堂表現，註重調查的反饋，做好每壹堂課，堅決杜絕“教學事故”的發生，狠抓四十分鐘的實際效果，這些都是我們連年穩步提高教學質量的有效途徑。
二、校園形象:校園裏老師的形象對學生起著潛移默化的作用。讓學生喜歡我，讓學生親近我，在校園裏樹立壹個有愛心、民主的形象，比如“師生太極動作”、“師生見面打招呼”、“看書”、“師生同臺表演”等等。愛和民主對孩子的生活有潛移默化的影響。
三個社會形象:教師要在社會上樹立教育者的形象。我們每年都開展送老師進社區的活動；每年都會進行教師家訪；每年都開展關註特殊群體的教育活動；定期舉辦家長開放日，每年開展教育咨詢服務，向社會傳遞教育的力量。逢年過節，我們註重加強以“我是老師，所以我不能-”為主題的教育，讓老師時刻維護自己的社會形象。
3.重套路:通過調研，結合學校的實際情況，我們把教師的教學套路歸納為以下六個方面，讓教師能夠專心教學，做好教學工作。備課“嚴格”；課堂上強調“真實”；作業“精細”；輔導重在“全”；評估為“積極”；檢查“效果”。每學期:中、期末有策劃、有調研、有評估，穩步提升教學“六重”水平。
2.樸成課程管理
2008-2065 438+00我們在探索浦城教育教學管理的同時，浦城教育進入了第三個階段，也就是浦城教育的課程管理階段。我們明確了課程管理的總體思路:國家課程標準化，全員開發，力爭開好；校本課程多樣化，立足校本，滿足需求。
1.規範國家課程，努力做好。
幾年來，我們克服壹切困難，依法開辦了國家規定的所有課程，並逐步使之規範化。首先，我們每學期都會組織老師進行教材分析，不僅要分析自己所教的課程，還要分析所有的課程，讓老師對課程有壹個整體的概念。其次，我們組織教師牢牢把握新課程標準，使課程的知識、能力、價值觀三維目標得到充分體現。第三，積極轉變教師“用教材”而不是“教教材”的觀念，積極探索課程教學的輔助活動，進壹步拓展國家課程。
在全面開放國家課程的基礎上，繼續研究，爭取開好。在新課程標準的指導下，我們通過學習和總結，逐步確立了國家課程評價的標準化重點。讓各學科根據課程標準和評價內容制定具有校本特色的教學目標和學生學業目標，體現在《學生質量報告》中，體現學業成績評價項目的內容。(下圖)學科評估內容學科評估內容學科評估內容學科評估內容學科評估內容
語文閱讀
數學口算
英語聽力作文(口語)筆試筆試筆試操作能力口試
體育課堂表現
科學基礎知識
樂理、體育知識探索能力、歌唱體育能力
其他美術繪畫基礎知識、運動技能、工藝操作技能評價為指南。久而久之，教師的課程意識增強了。這壹評價也成為教師發現教學不足、實施教學改進的參考標準之壹。
2.校本課程多樣化，立足學校，滿足需求。
多年來，我們立足於校本實際，盡可能多樣化的校本課程，滿足學生多樣化的需求，讓每壹個學生都能得到更好的發展。目前我們構建的校本課程分為兩類:壹類是面向個性的校本課程，如文學俱樂部、流行音樂課、經典閱讀等；二是面對所有的校本課程，比如太極、圍棋、書法。這些校本課程不僅成為國家課程的有益補充，也極大地激發了學生的學習興趣。
面對個性化的校本課程，我們關註學生，讓學生有選擇。近年來，學校開發了壹些比較有規模的校本課程，如浦城青年文學社、浦城青年的智慧、浦城青年經典誦讀、普勒課堂等。此外，我們還根據學校的實際情況開發了壹些微型校本課程，如浦城校園文化集、浦城少年經典故事集、演講集:壹月壹花壹語、論語等，不斷豐富校本課程，最終實現全校區。
面對所有的校本課程，我們關註所有的學生，讓每壹個學生都有機會。比如壹年級，我們所有的圍棋遊戲都是先推出，先普及，再發展。五年來，學校培養了近200名壹級以上小選手，五段最高等級業余選手2名；書法校本課程，面向全體學生，低年級註重硬筆，中高年級註重軟筆，納入學校課程。書法校本課程也與學校項目研究相結合。10年來，從最初的重視寫作教學到現在的“墨香教育”，這不僅是觀念的提升，更是學校品位的提升。三至六年級的樸成太極，每天大課期間都有展示，成為學校傳承民族文化的壹道風景。
每學年，我們以“全員參與、全方位展示、全力推進”為主導理念的“藝術體育節”已連續成功舉辦七屆，成為學生展示個性的舞臺；成為匯報課程建設成果的舞臺；也成為了素質教育的舞臺，具有樸實真誠的特點。
三。浦城課堂管理
課堂是學校教育教學改革的主陣地。有了前幾個階段的探索，同時在教師基本功比賽中，在教師每月的活動中，在平時的教研活動中，在留學中，我們都在思考這樣壹個大課題:我們的簡單課堂。從2009年夏天開始，在總結和積累研究的過程中，實施和推進了“探索浦城課堂”系列活動，形成了以課堂為主陣地的研究場，要求問題在課堂上找，研究在課堂上做，答案在課堂上找，成果在課堂上用。在學習的基礎上，2011逐步形成了《浦城課堂評價表》，並被全體教師所接受。下表。戚墅堰實驗小學蒲城教室評估表(2011)
簡單的
誠實的
課程
唐是真實的——看妳是否尊重和關註現實；真誠——看妳有沒有用心聽課；真的——看妳是否關心學生；
實事求是——看教學任務是否明確；內容紮實——看教材處理和組織是否得當；方法是否實用——看是否組織得當，是否有效；學習指導——看是否教會學生學習；
新思想新觀點——看是否以學習為基礎，以學習為導向；新設計——看是否巧妙、智能；評價新的——看它是否恰當合理；
活題，提出活題——看是否引起學生的興趣和思考；學生活動——看學生積極參與主動探索；教師調控活動——看課堂動靜結合活而不亂；情感教學激情——看老師的教學是否有感染力；教材的情感——論教師對教材的理解：人情味——看老師有沒有親和力；
特殊的教學素養——看個人的教學基本功和智慧；教學特長——看老師的優勢和絕活；教學特色——論教學特色的形成:
初級教學的效果——看到三維目標的達成；教學效率——看短期效率。樸成的課從班裏來，再到班裏去。圍繞浦城課堂的七個關鍵詞，采取同伴互助的方式，利用“身邊的專家”開展專題講座、課堂觀摩、評課反思三大活動，讓浦城課堂落到實處。2011學年以“真、實、新、活、情、特、效”為重點。這七個核心關鍵詞舉辦了七場專題講座和七場主題觀摩課。此外，我們還有校園研討會，區級觀摩課，市級公開課，跨省校際聯盟課，我們盡量體現我們樸實的課堂特色。目前，我們參與“新基礎教育”的生態研究，這也是改善和豐富浦城課堂的好機會。
四。浦城教師專業發展
我們依靠教師來發展我們的學校，所以我們總是把教師的專業發展放在首位。現實中，教師的專業發展也面臨著許多困難，如多培訓、多學習、多活動、多應對等。上面千條線，下面壹根針。如果不考慮現實，老師會埋在亂七八糟的東西裏，負擔很重，那還怎麽發展！因此，在“盡可能減少課堂外的事情”的原則指導下，整合理順，以教師專業發展為重點，逐步形成以“專業傳導法、活動倡導法、規範引導法、評價督導法、典型引導法”為核心內容的“五導工作法”，使教師走上專業發展之路。
當然，我們在2010開始探索的“五導工作法”還沒有成熟，我們只是在這五個方面有目的的嘗試:
1.“職業傳導法”讓職業更有“成就感”。
“專業傳導法”以教師專業發展為核心，利用壹切可利用的資源，幫助教師不斷提升專業能力。我們開展了“基礎傳導、提高傳導、學習傳導”等多個層次，從不同的基礎和需求出發，實現最大化的專業發展:
“基礎傳遞”——主要針對五年內的新教師，重點是幫助這個群體盡快掌握學校教學常規，練好基本功。“提升傳導”——主要針對五年以上的青年教師，重點是幫助他們實現“五梯隊”的專業發展，同時形成自己的教學風格，實現個人價值。“學習傳導”——主要針對中青年教師，目的是激發他們的學習欲望，以跟上不斷變化的形勢。為了加強教師中層的集中和輻射，2012年，我們成立了非行政機構“浦城通訊社”，突破了原來的備課組、教研組的學習形式，自發形成了跨學科、跨年級的非正式小群體，不同層次的教師職業都有了相同的發展。
2.“活動倡導法”讓生活更“快樂”。
在現實中，教師的活動成了教師的負擔。我們有效整合了黨政工會的活動，也整合了其他部門的活動，將教師的活動設計成“塑造活動、競賽活動、情感活動”三大主題活動
“塑造活動”——緊密結合前面的“三棵樹”，嘗試將不同部門的相關活動引入我們的活動主題。“競賽活動”——以“五賽”為抓手，利用校內外資源，建立“樸成論壇”，分享學習經驗，克服職業倦怠，尋找專業發展方向。“情感活動”——抒發教師情感，陶冶教師情操。比如舉辦教師讀書漂流活動、教師才藝展示活動，調動情緒，營造健康積極的群體社會氛圍。教師的活動給予和索取，活動指向教師的專業發展。
3.“規範性指導法”讓制度更有“認同感”。
“規範指導法”是指規範教師的崗位和行為，在規範的基礎上逐步形成自我管理的文化。目前，學校發展指導手冊起著基本的規範作用。對於學校管理者來說，解決了“管什麽、怎麽管、管誰”的問題。對於教師來說，解決了“做什麽、怎麽做、誰做”的問題。這是管理的基礎。我們的願景是在浦城文化的引領下，從制度規範走向文化規範，讓教師的人格得到更好的張揚。
4.“評價督導法”讓精神更有“歸屬感”。
我們實行了“全員月度工作表現自評制”，強調平時和過程，讓老師在互動的評價反饋中感受到學校的尊重和理解。每個管理者都要對每個工作進行評估，每個工作都要有明確的工作內容、工作要求、評估要求等工作流程。作業完成後要及時公示，每月小評，期末總評，保證評價的及時性。用評價引領教師專業發展。
5.“典型引導法”讓榜樣更“現實”。
“典型指導法”是指用典型的人和事來指導教師，從而實現教師發展目標與學校目標的融合，形成向上的發展力量。我們充分發揮浦城工作月報的積極作用，每月通過典型人物和事件激勵這個群體，通過評選“感動校園十大新聞”等活動激勵這個群體。及時弘揚各類榜樣，在校園裏用生動真實的人文亮點展現榜樣的魅力。
“五導工作法”還在探索階段。我們努力把教師專業發展作為校本研究課題來關註，整合和理清工作思路，讓壹切資源成為推動教師專業發展的動力之源，而不是教師專業發展的負擔。學生發展了，學校才是真正的發展。在浦城教育發展的五個階段中，其最終目的是更好地發展學生。我們在“努力減少學生素質教育以外的東西。“在原則的指引下，主動樹立學生地位，“尊重每壹個人，發展每壹個人”，不斷優化學生的發展，關註每壹個個體、每壹個班級、每壹個群體，回歸自然，尊重自然，尊重兒童發展規律，為兒童的終身發展奠定基礎，給每個孩子壹個難忘的童年。
1.讓每壹個學生自然成長。
1.建設“浦城”青年活動板塊。我校努力培養壹批具有“簡單”特質的學生，結合學生實際發展的整體需求，幾年來逐步構建了成長課堂、豐富多彩的節日、快樂徒步、快樂當家、儀式慶典五大板塊的“簡單”青少年活動。成長班註重學生的自我教育。豐富多彩的節日註重培養學生的合作能力。快樂徒步重在培養學生的社會實踐能力。快樂的關鍵是培養學生的自我管理能力。儀式重在讓學生體驗成長的喜怒哀樂。這五大活動板塊為每壹個誠信少年的成長提供了壹個鍛煉的舞臺。
2.策劃“浦城”青年活動序列。根據壹至六年級不同學生的認知、情感、能力發展水平，我校註重“浦城”少年活動序列的探索，通過幾年的實踐，逐步完善了各年級的重點活動序列。下表。分級教育，重點教育要求，主題文章，我是壹年級快樂的樸成娃。
——好習慣陪伴我們銀行知道我們是小學生。要熟悉學校環境，熱愛學習，守規矩，成為守規矩快樂成長的樸成娃。1，成長類
2.豐富多彩的節日
3.徒步旅行愉快
4.開心做主人
5.我會和樸成華合作《典禮與慶典》二年級。
-在團結和力量的活動中依靠團隊建設，體驗學習的樂趣，在活動中分享夥伴交流合作的樂趣，增強學生的合作意識和集體意識。初三的時候，我是壹個快樂誠實的少年。
-幸福就在我身邊。我知道我是壹個十歲的孩子。幸福就在我們身邊。學會感恩，學會分享，學會思考，學會成長。四年級的時候，我是壹個負責任的樸成少年。
——責任和勇氣學生要在活動中樹立責任意識，感受責任和擔當。五年級，我要做壹個活潑誠實的少年。
-陽光多彩，態度好，友好交流，做壹個大氣有活力的浦城少年。六年級的時候，我是壹個追夢的浦城少年。
-理想教育培養學生樹立自己的理想，珍惜畢業時光，思考我能為母校留下什麽。等等。在活動中，我們註重活動序列之間的關聯性、活動的遠景設計和活動的內在價值，讓每壹個憨厚的少年都得到自然的發展。
2.讓每壹個班級都形成教育資源。
1.努力建設班級文化，培養學生的創新意識。
把課還給學生，學生會給我們壹段美好的時光。這幾年來，我們在班級建設上逐漸讓學生去做，比如班級環境衛生打掃、黑板報布置、學習園地規劃、班級特色文化墻創意、書香班級建設、班級植物角管理等。形成了班級教育資源，學生利用這些資源得到了很好的訓練。學生的精彩成長，可以在學校每月評選的“最美教室”和“流動紅旗”中找到。
2.培養學生公民意識的班級軟文化建設。
我們重視班級軟文化的建設和主題班會的引導。我們引導班級把管理權還給學生，比如把班級制定規章制度的權利還給學生，培養學生的民主意識和參與意識；把在班裏選擇崗位的權利還給學生，學生們開展了“找小崗位”、“亮小崗位”、“選小崗位”等壹系列活動。崗位不再是少數人的專利，培養學生的責任感和公民意識。我們還賦予學生班級活動的權利，鼓勵學生參加班級策劃的“我的活動我做主”的活動，如“浦城超市”、“校園吉尼斯”、“班級公約”等，為學生的成長提供了更多的鍛煉空間。
3.讓每壹個成員都得到成長的空間。
1.讓每個班主任(中隊輔導員)都得到成長的空間。
日常校本培訓。隱性培訓——借助班級文化建設等專項的實施和深化，在過程中隨時進行班級集體建設指導，開展學校主題活動、經驗交流、專題研討、總結反思等形式，激發班主任的職業成就感，不斷提升專業素養。讓每壹位班主任用自己的教育教學行為踐行和闡釋“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的教育理念，形成鮮明的“班級建設觀”。顯性培訓——以原有班主任隊伍發展現狀為基礎，結合各年級學生工作重點，分層次、分年級開展班主任專業講座培訓。借助各級各類活動，搭建各類平臺，充分發揮骨幹班主任經驗和智慧的全方位輻射，從而促進全體班主任的成長。
2.讓每壹個社區都促進浦城青少年的健康成長。
浦城團委的活動始終面向每壹個學生的需求，讓學生有自己的選擇。立足本校實際，先後成立了浦城少年記者團、浦城少年書畫院、浦城少年合唱團、浦城少年器樂樂團、浦城少年棋院、浦城少年科學團、浦城少年智慧之星、浦城少年舞蹈團、浦城少年體育之星等長期穩定的社團。，還有65，438+04個社團參加了65，438+000%學生的社團活動。
回顧我們的誠信教育之路，我們知道我們的誠信教育之路還不紮實，但我們慶幸我們有自己的教育精神家園。五年來，學校在各級各類活動中獲獎64次，其中省級12次，市級22次；教師獲獎430項，其中省級191，市級69項；學生獲獎661項，其中省級以上247項，市級236項。全校形成了風清氣正、風清氣正、朝氣蓬勃、和諧向上的良好氛圍。經過幾年對浦城教育的探索，總有壹些問題在問我們:為什麽要研究浦城教育？什麽是“浦城”教育？我們學了什麽？我們如何研究它？我們得到了什麽？等壹下。在探索樸成教育的道路上，沒有終點，只有起點。我們現在做的只是初步的嘗試，還需要實踐和創造。2012學校參與“新基礎教育”生態研究，必將成為我校浦城教育發展的又壹動力。
在學校2012-2015的新三年發展規劃中，明確提出了浦城教育的內涵發展(見下圖)。在樸誠的訴求、樸誠的校訓、樸誠的風格、樸誠的品質、樸誠的探究等領域進行深入的實踐研究，找到了壹條特色鮮明的“樸誠教育”之路。