1、講師
職位等級：講師是大學教師中的壹種職稱，居於助教之上，副教授之下，屬於中級職稱。
職責：
①講授、輔導高等學校的基礎課、專業基礎課、專業課的課程，答疑、批改作業，組織課堂討論;
②參加實驗室建設，指導實驗教學;
③組織、指導生產實習、社會實踐和社會服務;
④指導課程設計、畢業設計、畢業論文;
⑤編寫教材及講義，進行教育教學研究;
⑥編審教材及教學參考書;
⑦進行學生學習成績的考試考核;
⑧進行科學研究、技術開發。
任職基本條件：
①大學專科畢業以上，擔任助理講師職務四年以上，能擔任培訓教員工作；
②能勝任壹門或壹門以上課程的講授和全部教學工作，質量較高，教學效果好；
③掌握壹門外國語，能閱讀本專業的外文書籍和資料。
2、副教授
職位等級：副教授是高等學校教師職務名稱，僅低於教授。
職責：
①擔任某些學科的講授；
②和教授***同指導或單獨指導學位研究生；
③從事科學研究等工作。
任職基本條件：
①能勝任本專業壹門或壹門以上學科的教學工作，質量較高，成績優良；
②對本門學科具有系統而堅實的理論知識和比較豐富的實際經驗，在壹定的業務範圍內，能夠密切聯系實際進行比較深入的研究工作，並取得顯著的成就，提出具有壹定水平的科學論文，或者在生產技術方面有較大的貢獻，或者在業務技能上有較高的造詣；
③熟練地掌握壹門外國語。
3、教授
職位等級：教授為大學教師職稱的最高級別。
職責：
①教授的工作是在大學裏針對他們所擅長的領域開課、或授與學生專業訓練，如科學和文學等領域。
②教授也必須深耕自己專精的學科，以發表論文的方式來獲得商業上的合作機會，同時訓練自己的學生將來有足夠的能力與他們交棒。
任職基本條件：
①承擔五年以上副教授工作，經考察，表明能勝任和履行教授職責。
②教授原則上應具備碩士以上學位，須對本學科有深厚的專業知識和堅實的理論基礎，及時掌握本學科國內外的發展動態，積極參加學術活動，具有提出本專業的研究方向或開拓新的研究領域的能力；
③在本學科某壹領域有突破性的研究成果，主持或直接指導完成具有較大學術、技術意義的研究課題或攻關項目，取得重大成果，或公開發表高水平的學術論文、藝術作品，出版高水平的學術著作、教材，或對國民經濟建設和社會進步做出較大貢獻，在本學科有壹定的知名度；
④教學經驗豐富，教學成果顯著，具有領導本學科教學、科研以及專業建設、學科建設的能力，主持和指導教育教學改革、實驗室和教材建設，指導和培養過碩士研究生，具有指導博士研究生的能力。
⑤熟練掌握壹門外語。
擴展資料：
大學教師職稱是大學裏教師的職稱，分為助教、講師、副教授、教授四個級別。其中：助教的主要任務是協助教學。講師是能夠獨立開設壹門或壹門以上課程的大學教師。
副教授原則上不僅具有開課的能力，對本學科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項目，而且能把最新的研究用學術研討會的形式不斷開設成新課。教授是大學裏的主體，大學裏主導性的工作是由教授承擔的。
參考資料：
講師壹般多久升副教授
申報副教授任職資格者，需具備下列條件之壹：
大學本科畢業，擔任講師職務7年以上；
大學本科畢業並取得學士學位，擔任講師職務5年以上；
碩士研究生畢業並取得碩士學位，擔任講師職務4年以上；
博士研究生畢業並取得博士學位，擔任講師職務2年以上。
當年年底年齡在35周歲及以下的人員，須取得碩士以上學位。
副教授任職資格評審條件
專業理論知識和工作經歷、能力，符合下列要求：
1、具有系統、紮實的理論基礎和專業知識、技能，在豐富的學術實踐基礎上形成了較穩定的研究方向。能及時把握本學科領域前沿發展動態，對教學規律和教學方法有較深入的研究，具有較強的教育教學和科學研究能力。
2、系統擔任壹門公***課、基礎課或兩門以上專業課程的講授工作，每學年至少講授壹門課程，完成學校規定的教學工作任務。
3、組織課堂討論、指導實習實訓、社會調查及指導畢業論文、畢業設計等各個教學環節的工作。遵循教學規律，能根據教學大綱的要求積極改革教學方法，不斷更新教學內容，教學效果優秀。
4、積極開展本學科教育教學改革和教學法研究，教學改革成績顯著。根據工作需要協助指導青年教師、進修教師或研究生，成績突出。
工作業績
本科院校教師，任講師以來，具備下列條件：
1、教學。專業課教師年均教學工作量180學時以上；公***課、基礎課教師年均教學工作量200學時以上；兼職教學的管理人員按專職教師年均教學工作量的1/2計算。同時，具備下列條件之壹：
獲學校年度教學質量考評優秀1次以上，或年度考核優秀1次以上。
在教育、教學技能競賽中，獲得省轄市、廳級以上獎勵。
獲得省轄市、廳級以上優秀教師、優秀教育工作者等榮譽稱號。
2、論文、著作。具備下列條件之壹：
被SCI、EI、ISTP或A同時在CN學術刊物上發表本專業學術論文4篇以上，其中至少2篇發表在國內核心學術期刊或本學科領域公認的權威性學術刊物上。
經專家鑒定，論文具有較高的學術價值，著作、教材具有較高的學術水平和應用價值，達到副教授水平。
3、項目、獎勵。具備下列條件之壹：
省、部級三等以上科技獎、社會科學成果獎的主要完成人，或省、部級二等以上教學成果獎的主要完成人，或2項省自然科學優秀論文二等獎以上的第壹作者，或2項省轄市、廳級科研成果壹等獎的主要完成人。
主持完成1項省、部級以上科研項目，或2項省、部級以上科研項目的主要完成人，並通過省、部級以上業務主管部門的鑒定或結項驗收，達到省內先進水平。
省級以上教學質量工程項目的主要完成人。獲得與本專業相關的國家發明專利1項以上。
大學講師是正式老師嗎
大學老師是事業編制。但是並不是所有老師都是編制。
並不是所有的大學老師都有編制，目前大學裏的職工隊伍也分為兩類：事業編制和人事代理。在現在，大部分高校在招聘時會給博士崗位有編制，而博士以下的學歷的是人事代理。壹般來說，在大學不管有沒有編制，人員待遇方面都是同工同酬，待遇上基本沒有什麽區別，只是人事代理沒有有編制穩定，各有各的好處，看妳怎麽選擇。現在國家出臺相關政策向取消編制方向傾斜，區別會日趨減小。
其他
教師作為事業單位工作人員，入職後按照相關規定，簽訂合同期壹般為五年並按照相關規定，享受事業單位工作待遇，但我們說的合同工壹般指臨聘人員。非在編老師，壹般稱作代課老師。
民辦大學是沒有編制的，編制通常是指組織機構的設置及其人員數量的定額和職務的分配，由財政撥款的編制數額由各級機構編制部門制定，財政部門據此撥款，通常分為行政編制、事業編制以及公益性崗位。
講師要具備什麽條件
成為壹名出色的講師
壹、講懂不等於聽懂，聽懂不等於學會。
以學員接受的結果為準，培訓的層次主要包括知識、技能、素質三個層次的培訓。擺在首要位置的是知識培訓，這是最基本的培訓；其次為技能培訓，這個層次的培訓內容較多，對學員的影響力較大；最後為素質培訓，素質是個抽象概念，主要是指個人價值觀、態度等要素。這三個層次的關系緊密聯系，缺壹不可。而作為壹名講師或會議發言者站在臺上，滔滔不絕，把妳的知識或想法排山倒海壹樣拋向學員，學員是否聽懂絕對是個未知數，本次培訓中最大收獲就是明白面授培訓中如何才能讓學員更好聽懂並學會。要讓學員聽懂，最好辦法是讓學員在快樂中學習，其次是在壓力中學習，學員要在快樂中學，首先要了解學員的需求，激發學員的興趣，激起學員***鳴，在培訓過程中要實行互動教學，盡可能把課堂壹半的時間交給學員自己，讓學員在互動中心動，心動中行動，行動中感動，每20分鐘切換教學方式，提高學員註意力，每7分鐘互動提問，讓學員便於思考、善於思考，不斷提問題，不斷找答案，在培訓中、在培訓後多做換位思考，讓每位學員都積極參與，鍛煉全方位思維能力，挖掘內在潛能。
二、學習、再學習；練習、再練習。
要成為壹名優秀講師，沒有捷徑，必須經過反復學習和練習才能達成。學習力是講師的知識或技能累積的基礎。講師必須具備謙虛好學和誨人不倦的敬業精神和職業道德。要全方位學習，細致請教，縝密思考，虛心接受批評，即使有人對我們的培訓不屑壹顧甚至當面批評，我們仍然要感謝他，因為他的批評就是我們做得不好不對的地方，聽的批評多了，從中總結的教訓也就多了；學習對象不僅僅局限於培訓業內人士，擴張知識層面，改善個人劣勢，身邊的每壹個朋友都可以幫助我們，作為培訓的旁觀者，他們往往更清楚市場的需求所在。講師在具備“講”的文功基礎上，還需武藝超群，培訓現場的控制能力、現場氣氛的調動、外在形象、氣質等方面，都是學員關註焦點。當自己登上講臺時免不了心跳加速，雙腿顫抖。要克服緊張情緒，想成為講師第壹實踐活動就是培訓。珍惜並抓住每壹次培訓機會，讓學員作為培訓評委，積極獲取反饋信息，完成自我認知，避免出現在臺上自我感覺良好，但是學員並沒有“聽懂”的尷尬局面。
三、講師需具備良好的EQ和健全IQ
講師應該擁有廣泛的人脈關系和溝通技能，並需屢屢“破冰”，富有創新力。培訓成功很大程度取決於老師與學員之間的關系，講師必須具有與學員建立友好關系的能力，講師必須多與學員進行坦誠交流，聽取他們意見及希望，要能夠聆聽，多肯定，多贊美，提出能激發熱情的適當的問題，經常做出清晰、直接的反饋，要相信每個人都是壹座沈默的火山，每個人都會在壹定機會中爆發，每個人的潛能是無限的，講師更多要看到每個人的優點，對每個人都充滿信心，讓學員在老師肯定的話語中得到鼓舞和前進的動力，讓每個人都覺得是備受尊重的人，積極的思想演化為最積極的行動，建立起亦師亦友關系，培訓會顯得更加貼切、有益。復制和模仿是講師成長的第壹步，但是要脫穎而出，最重要的武器是“IQ急轉彎”，進行創新，不斷嘗試、不斷挑戰自己，讓學員選擇自己。
四、學以致用
好的講師都是營銷高手或富有成效的管理者，我們在日常營銷工作中，管理工作中，每次會議、每次調研座談會、每次客戶聯誼會、每次時尚沙龍，都是壹次同事間、客戶間心與心溝通過程，都可以視同為壹次或大或小的培訓活動，我們有必須發揮出優秀講師所具備各項潛質，投入富有“感染力”的熱情、“能做好”的自信、完成任務的充沛精力、面對拒絕時的韌性和決斷力、承擔新風險和挑戰的意願，經常激勵自我，超越自我，在平凡的崗位上做得最好。
大學壹輩子講師丟人嗎
沒什麽可丟人的，每個人的追求不同嘛。很多人是為了能夠掙得更多才拼命的往上評副教授、教授。現在越往上競爭越激烈，評副教授、教授已經不是壹件簡單的事了。
如果妳是壹個有進取的意識的、負責的老師，壹輩子當講師也不是丟人的事，別人說起妳依然會敬佩。怕就怕在不思進取，消極怠工，永遠也沒資格往上評，那即使妳是教授了別人也會瞧不起妳的。
還有壹些我見過的老師，他們自己有自己正當的生財之路，並不指著當教授多發的那幾個錢，他們就是壹輩子的講師，但是生活的很好啊，沒人瞧不起他們，反而很羨慕他們呢。