關 鍵 詞 問題生;處理;真情;思維
《孫子兵法》雲:“攻其不備,出其不意”,意思是強調出奇制勝。“反彈琵琶”乃出奇制勝的策略之壹。教育中的“反彈琵琶”,就是運用逆向思維,“反其道而行之”,這既是壹種手段,也是壹門藝術。教育者只有輕輕撥動受教育者心靈深處的那根弦,教育才會奏效。當壹個教師,特別是班主任,在正面批評、引導不能奏效的情況下,不妨變換思考的角度,來個逆向思維,反彈琵琶,或許能夠解決教育中的難題。
現在的學生難管、難教育,這基本成為每壹個教育工作者的***識。常聽老師們感嘆學生是壹屆不如壹屆。那些經常違背道德行為準則和有較為嚴重道德行為過錯的學生,我們稱為問題學生。實踐證明,教育中用常規手段解決“問題生”,非但不能奏效,反而加重問題。為此,我們要更新觀念、打破常規、變通方式、反常處理,會收到意想不到的效果。現總結以下我在班主任工作中的壹點體會,以饗讀者。
壹、用“依然如故”替代“屢教不改”
“屢教不改”是壹個貶義詞,教師壹旦用“屢教不改”來給學生貼標簽,後果就不堪設想了,就會加重學生疏遠和對抗的情緒,無疑是教育中的雪上加霜。所以,不要輕易用“屢教不改”,可以用“依然如故”來替代。因為“問題生”有壹個明顯特點是常出問題,而且有時是同壹個問題反復出現,教師感覺到“是可忍,孰不可忍”,於是認定“孺子不可教也”,從而失去了耐心,造成學生“哀莫大於心死”。
對“問題學生”的教育,有時候學生看起來依然如故、無動於衷,其實他們內心的堡壘還是會有所動搖的,假以時日在妳不經意間,他們極有可能轉變,畢竟生理成長,心理也在成長,枯死的幼苗也有可能開花結果。
二、用“強顏歡笑”替代“聲色俱厲”
有的教師心情好時,就會興致高漲,春風滿面,淡化學生的問題,變得心不在焉,或者反復饒舌,翻來覆去不厭其煩;當心情不好時,面對細小問題,往往怒發沖冠,大發雷霆,聲色俱厲,“欲置之死地而後快”,語言刻薄,無情打擊,甚至肉體懲罰。這說明了某些教師對教育對學生缺乏應有的責任心,純粹憑自己喜好和厭惡的性情與感受去對待學生,往往造成教育的盲目性和隨意性。同時也顯示了教師個性心理的不成熟與不穩定,追根究底,這也跟對師生的評價標準有關,教師急功近利,壓力很大,易產生壓抑、焦慮、苦悶的反應。問題來源於學生,而教師又有自身的問題,兩種問題可能“相輔相成”、相互疊加、形成合力,久而久之就會形成惡性循環,情緒化的教師就“制造”出了情緒化的學生。故“強顏歡笑”替代“聲色俱厲”,以情動人,往往會有不錯的效果。
三、用“有的放矢”替代“老生常談”
說教好像是教師的專利,也是教師的特長,似乎與生俱來,無師自通。尤其對問題學生,不講,不足以體現教師的責任和水平,教師心有不甘;講了,學生可能不聽,甚至變本加厲。真可謂進退兩難,但不進不退更是難。其實學生不是不懂所講的道理,由於心理和生理不成熟,性情不穩定,自制力差,教師所說的高遠目標達不到,於是只好自暴自棄。
正確的教育方法是有的放矢,就事論事,不要太多的聯系引申,結合所發生的問題深入分析,這樣學生覺得生活氣息濃厚,切入點貼切,道理淺近,容易接受;同時,給以恰如其分的可操作的引導和限制,設置可以不費力氣就能壹步步踏上的階梯。這就是所謂的大題小做,和風細雨。
四、用“欣賞優點”替代“緊盯缺點”
某些教師對待問題學生,言必缺點,而且講得頭頭是道,有聲有色,每當與同事擺談時,以拋售學生缺點為樂,當面教育學生時,咬牙切齒,把陳年流水簿全翻出來,在他們心裏不厭其煩地敲警鐘,以期引起學生重視,促進他們的轉變,結果卻南轅北轍。從心理學上說,教師緊盯住學生的缺陷,等於反復強化學生對自己的消極認知,無形中產生“自輕自賤”的潛意識,覺得老師和同學也是這麽看待自己,自己真是壹無是處!從此抹殺自信,無視自尊;為這種意識所籠罩和控制,學生就要陷入焦慮、煩躁、自卑、悲觀的境地,或是自憐自艾,或是破罐破摔,或是憤世嫉俗,或是玩世不恭……
如果我們轉變觀念,將學生的優點長期掛在嘴上,當面或背後提及,甚至故意在“無意”中提及,那麽學生的自信和自尊就會得到恢復和強化,說不定從此壹路向好,表揚不做作業的學生善於思考,表揚不講禮貌的學生豪放不羈,表揚愛打扮的學生有愛美之心,而且要以欣賞的心態來表揚,同時表揚之外指出不足,收到欲抑故揚之效,讓放松警惕、放松“抵抗”,從而順理成章地接受。
五、用“縱向刺激”替代“橫向比較”
在教育“問題生”時,有些教師就喜歡這樣說:“妳看人家××,進步這麽快,妳怎麽都沒變化呢?”“和××比起來,妳真是差大了!”“××壹說就懂,說到做到,妳呢,卻三天打魚兩天曬網,這麽沒毅力……”“只要妳能多看書,認真做作業,做到××的壹半,老師就很高興了……”
其實,人總是有排他心理的,尤其是處在身心成長過程中的學生,再加上本身又有些“問題”,這個特點更為明顯,因此,教師要比較也只能進行“縱向比較”,就是把學生的過去、現在,以及設想中的將來進行比較,參照物是他自己,相對來講,“問題生”是比較容易接納自己的。只要有壹點點的變化與進步,教師都要善於發覺,樂於肯定,這樣學生才能發現自己也是可以變化的,才能有愉悅的體驗,才能感受到教師是真正為自己好。親其師方能信其道!
六、用“不屑之教”替代“苦口婆心”
孟子曾經有壹個著名的理論,即對頑固不化的學生可以采取特殊的方法,那就是“不屑之教”,不理睬學生,冷落學生,故意讓他感受教師已對他失望,根本不屑於教育,這就是以靜制動,以冷激熱,有時候要收到特殊的功效。如嚴重違紀、不思悔改的學生,不妨作這種冷處理,實踐證明,偶爾使用這種方法,壹段時間後,這樣的學生經過短時間的孤獨寂寞後反而開始主動親近教師,事事表現積極,而且堅持得很好。
經過多次教育仍不改正錯誤的學生壹般自控能力較差,常常“不自覺”“不經意”地犯錯誤,缺少良好的行為習慣。對這樣的學生,教師總是千批評萬批評,嘮叨個沒完。面對這種重復、低效的“噪音”,學生只會厭煩、逆反。而教師的“視而不見”,則是他們所意想不到的。它打破了學生的反應慣性,引導學生重新認識教師的態度,進而重新認識自己的行為。當學生從思想上真正意識到錯誤之後,就會自發地產生壹種“糾錯”的動力——這就是自律能力,它可以讓學生自覺地規範自身行為。“視而不見”的教育,既可以對學生形成壓力,也能使學生釋放心中的壓力並轉化為動力,激勵學生積極進取,有時還能調節氣氛,形成和諧的氛圍,它有助於培養學生自我反省、自我改正錯誤的優良品質。
冰心曾經說過:“世界上沒有壹朵鮮花不美麗,也沒有壹個學生不可愛。”的確,只要妳善於發現,並因人而異地采用恰當的教育方式,每壹個學生都是可愛的;只要妳給學生壹點陽光,他們回報妳的將會是整個春天。
參考文獻
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