論文關鍵詞:大學生；人才類型；創業模式
大學生創業已經成為當前社會關註的焦點之壹。許多研究對大學生面臨的創業困境，如融資難、創業經驗不足、社會資源相對缺乏等進行了深入分析。同時也提出了許多建設性的策略，如建議高校開設創業教育課程，倡導政府出臺相關政策支持大學生創業等。然而，不可否認的是，當代大學生的能力類型各不相同。我們不能寄希望於把他們培養成全能人才，而是根據不同類型的人才，嘗試探索自己的創業模式，這樣會有更大的現實意義。
壹，當代大學生的人才類型
通過將專業能力、方法能力和社會能力有機結合，我們將人才的類型分為T型、O型、H型和A型。
1.t型人才
既有專業能力又有方法能力的大學生是T型人才。他們壹方面有紮實的專業知識和技能，另壹方面有很強的學習能力，能不斷吸收新知識開闊視野，在很多方面有獨到的見解。因為這些學生大多會有很大的發明，把它們變成專利作為創業項目的基礎是他們的優勢。同時，作為創業者，大學生應該將創新理念融入到新產品的開發中。只有這樣，企業在創業之初才有比較優勢，才能生存下去。T型人才的大學生在創業實踐中也有自己的劣勢。他們缺乏足夠的社交能力，導致管理不善、團隊間溝通不暢等諸多問題。
2.o型人才
既有方法能力又有社交能力的大學生，屬於O型人才。雖然這壹類型的大學生在專業技能上並不具有比較優勢，但正是因為他們的方法能力和社交能力與專門的專業技能和知識沒有直接關系。當市場發生變化或者行業發展趨勢發生變化，企業需要重新定位甚至轉行到其他行業時，創業者的這種能力依然存在，可以根據市場動態更加靈活地選擇創業的方向和方式，說明這是壹種跨領域的創業能力。在創業過程中，雖然不像T型人才那樣短時間內了解自己的商業模式和創新理念，但O型人才可以涉足的領域非常廣泛，不僅可以解決創業中的問題，還可以通過咨詢與人溝通，所以只要持之以恒，就可以逐步摸索出自己的商業發展模式。
3.h型人才
專業能力和社會能力融為壹體的大學生，屬於H型人才。因為具有專業和社會能力的人才(H型人才)在培養上需要消耗更多的資源，這些人才大多是由專業人士逐漸轉化而來的。壹旦成功轉型，他們將成為整個社會的精英。在創業過程中，因為社交能力屬於與人相處的能力，任何涉及到人的問題都會與社交能力相關，所以這類人才既有專業素養，又有協調溝通能力，是管理型人才。他們前期適合做CEO或者高級管理人員，壹旦條件成熟，就可以成立自己的企業進行運營。對於大學生來說，學校教育很難真正培養出H型人才，所以專業能力和社會能力相結合的創業能力需要壹個長期的積累過程。
4.A型人才
當代各種教育理論都追求三種能力的整合，認為三者整合的結果決定了個體在動態變化的職業生涯和創業生涯中的綜合能力。[3]這有其合理的壹面，因為在現實中，大多數個體或多或少都具有三種能力和相應的發展潛力，因此有可能培養出專業能力、方法論能力和社會能力相互融合的人才(A型人才)。但實際上，這種綜合型人才的培養是極難實現的，其要求更為嚴格。即使是社會上的精英群體，也只是T、O、H三類人才的延伸和拓展，並沒有真正實現三種能力的全面、全面發展。首先，雖然三種能力相輔相成，但在人才培養過程中似乎存在矛盾和沖突。A型人才有目的的系統培養，不是三種能力的簡單相加，而是真正的將三者整合成壹個體系。特別強調在生存發展的社會系統中，學科系統獲得的理論知識和行動系統獲得的實踐經驗必須通過以思維方式為媒介的方式進行整合。但是，職業能力的培養和社會能力的培養有不同的思維方式，有的甚至相互沖突。同時，由於專業能力和社會能力對方法能力都有固定的作用，用壹種思維方式統壹三者的難度更大。其次，三種能力的整合是壹個代價高昂的過程。就個體而言，如果單壹能力或兩種綜合能力能夠實現個體的自我價值和自我滿足，那麽在很大程度上，他不會追求三種能力的融合；就社會而言，各行各業對人才的類型和規格要求不同。只要達到他們提出的標準，社會就不會進壹步增加對人才培養的要求和投入。最後，如果大學生就業創業能力的發展真的能實現全面發展，雖然教育的意義是在人口素質上實現的，但在競爭主導的市場經濟社會，就會陷入“人才飽和”的泥潭，這顯然是壹個悖論。所以現階段我們討論的大學生創業模式主要是針對T型、O型、H型人才，A型人才不在本次研究範圍內。
二，不同人才類型的創業發展模式
1.經濟咨詢科研開發模式
這種模式非常適合T型人才大學生創業。所謂“經濟協商科研開發”，就是國家通過與普通高校協商制定能夠發展中小企業的科研項目後，直接投資普通高校進行研發。研發成果並不歸普通高校或企業所有，而是由國家和政府來保證能夠應用和推廣到每壹個職業學校。職業教育培養的具有新技術、新理論的人才，將間接提升中小企業的市場競爭力。因此，當前應以國家為導向(投資和監管)，以中小企業和普通高校為主體，積極走出壹條“經濟咨詢和科研開發”之路。這種模式的提出主要是為了提高大學生的就業，但通過進壹步的延伸，也可以作為大學生自主創業的有效途徑。
在“通過經濟談判進行科研開發”的模式基礎上，將部分研究成果的使用權和管理權交給大學生或其團隊(在校參加R&D項目的學生，只需提交市場分析報告、企業運營可行性分析報告等即可申請。)，而政府和國家保留專利的所有權，防止學生直接轉讓專利或個別企業壟斷專利技術，保證大學生有效創業。如果企業盈利，可以在壹定期限內向政府購買專利的所有權，從而進壹步實施研發；如果企業經營不暢，達到壹定期限後，政府可以酌情介入(註資、引進經營者或研究人員、更換專利經營者)。
通過該模式，T-talent大學生可以以項目專利為契機，充分發揮專業能力和方法能力相結合的優勢，解決學生在創業過程中面臨的產品和技術創新問題。
2.零啟動模式
這種模式適合O型人才大學生創業。因為這些大學生沒有突出的專業技能，在創業之初沒有明確的創業項目和成熟的運營模式，但也正因為如此，他們在創業過程中不局限於自己所學的單壹領域，能夠憑借自己優秀的方法論和社交能力，逐步探索出自己的創業之路。他們需要的只是初始風險資本和可選的風險項目。在“零起點”模式下，壹些地方政府出臺了相關政策(在當地公共就業服務機構登記失業自主創業的高校畢業生，自籌資金不足可申請不超過5萬元的小額擔保貸款)和壹些建設性的校企合作方式(企業提供資金和產品，高校提供人力和設備，企業與高校建立長期合作夥伴關系)。這種合作模式解決了大學生缺乏實踐經驗和創業資金短缺的問題。學生不用自己找項目，可以通過企業提供的產品做方案。
3.先就業後創業模式
這種模式適合H型人才大學生創業。大學生傾向於先選擇自己感興趣行業中發展較好的企業，在實際工作中鍛煉自己，熟悉企業的整個運作流程，積累經驗和知識，為下壹次創業做好充分準備，待條件成熟再創業。有了前期的準備，創業成功的概率會比較大。【5】憑借出色的專業能力和社交能力，他在創業之初就成為了壹名優秀的商業領袖。更重要的是，在“先就業後創業”的過程中，大學生可以建立自己的人際網絡，強化自己的社會支持系統，從而解決創業過程中社會資源匱乏的問題。