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江蘇自考28066小學創造教育考試大綱(高剛1757)?

本大綱對應的教材版本為:王編著《兒童創造教育新論》上海教育出版社2015。

高港1757

江蘇省高等教育自學考試大綱

28066小學創造教育

南京師範大學編輯(2018)

江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室

課程內容和評估目標

(考核知識點及要求)

第壹章是創造教育的現實困境與理性選擇。

【學習目的和要求】

通過本章的學習,可以理解三個“非常現象”的深層透視,厘清基礎教育的偏差,掌握創造教育的探索過程、多重困境和突破路徑。

[學習內容]

第壹,對三個“非常現象”的深層透視

1.第十名現象

2.計算能力和創造力倒掛的現象

3.拒錄“偏才”現象

第二,基礎教育的偏差抑制了創新人才的成長

1.教育理念的偏差

2.課程的偏離

3.教育行為偏差

4.教育評價偏差

5.教師職能的偏離

6.教育管理偏差

第三,創造教育的探索歷程、多重困境和突破路徑

1.創新教育的探索裏程:

恢復階段

膨脹階段

攀登階段

2.創新教育的主要進展

3.創新教育的多重困境

4.開創教育的突破之路

【評估知識點】

第壹,對三個“非常現象”的深層透視

第二,基礎教育的偏差抑制了創新人才的成長

第三,創造教育的探索歷程、多重困境和突破路徑

[評估要求]

1,死記硬背:基礎教育的偏差造就了教育的探索裏程。

2.理解:三個“非常現象”的深度透視,造就教育的多重困境與突破路徑。

第二章指出了兒童創造性心理發展的創造性教育。

【學習目的和要求】

通過本章的學習,可以了解兒童創造心理發展的研究進展和動力模型,掌握兒童創造教育的基本內涵和核心理念。

[學習內容]

壹、兒童創造性心理發展的研究進展

1.創造詞義的研究進展

2.創造心理學的研究進展

3.兒童創造性心理發展的研究進展

二,兒童創造性心理發展的動態模型

1.升華理論

2.補償理論

3.集體潛意識理論

4.自我實現理論

5.三維動態理論

三、兒童創造教育的基本內涵和核心理念

1.兒童創造教育的基本內涵

2.兒童創造教育的核心理念

【評估知識點】

壹、兒童創造性心理發展的研究進展

二,兒童創造性心理發展的動態模型

三、兒童創造教育的基本內涵和核心理念

[評估要求]

1,識記:創造意義、創造心理學的研究進展,兒童創造心理發展的研究進展,兒童創造心理發展的動力模型。

2.理解:兒童創造教育的基本內涵和核心理念。

第三章兒童創造意圖的發展與教育

【學習目的和要求】

通過本章的學習,我們可以理解創造意圖是創造過程的驅動力,明確兒童創造意圖的發展特點,掌握激發兒童創造意圖的實踐路徑

[學習內容]

首先,創作意圖是創作過程的驅動力。

二,兒童創造意圖的發展特點

1.大多數情況下,兒童的創作意圖旺旺是從他們的個人需要中萌發的。

2.創作意圖基於兒童的好奇心,往往以提問的形式出現。

3.孩子的創作意圖往往是沖動的,殺了就容易退縮。要培養機遇和毅力。

4.兒童的主動性是產生創造意圖的重要驅動力,也有利於將其轉化為他們的創造行為。

三,激發兒童創造意圖的實踐路徑

1.給孩子更多獨立思考的空間。

2.多給孩子大膽質疑的機會。

3.給孩子更多積極的情感激勵。

4.給孩子壹些真誠美好的欣賞。

5.多給孩子壹些好的心理暗示。

6.多給孩子克服困難的勇氣。

【評估知識點】

首先,創作意圖是創作過程的驅動力。

二,兒童創造意圖的發展特點

三,激發兒童創造意圖的實踐路徑

[評估要求]

1,記憶:創造意圖

2.理解:兒童創造意圖的發展特點。

3.應用:激發兒童創造意圖的實踐路徑。

第四章兒童創造性思維的發展與教育

【學習目的和要求】

通過本章的學習,我們可以了解創造性思維的內涵、方向、基本特征和主要形式。明確兒童創造性思維的發展特點,掌握促進兒童創造性思維發展的實踐路徑。

[學習內容]

第壹,創造性思維是創造心理學的核心。

1.創造性思維的內涵

2.創造性思維的方向

3.創造性思維的基本特征

4.創造性思維的主要形式

二,兒童創造性思維的發展特點

1.兒童創造性思維發展的過程

2.兒童創造性思維的性別差異

3.創造性思維和學習成績

4.創造性思維發展的實驗研究

三,促進兒童創造性思維發展的實踐路徑

1.關註創造的內在動力

2.充分挖掘教材中的創造性因素。

3.鼓勵孩子們的自由想象

4.激活孩子的問題意識

5.培養孩子的創造性思維

6.營造輕松的學習氛圍

7.解開創造性思維的枷鎖

8.重視科技創新能力的早期培養。

9.讓孩子學會“延遲滿足”

10.建立師生之間的民主關系

【評估知識點】

第壹,創造性思維是創造心理學的核心。

二,兒童創造性思維的發展特點

三,促進兒童創造性思維發展的實踐路徑

[評估要求]

1,識記:創造性思維的內涵、方向、基本特征和主要形式。

2.兒童創造性思維的發展特點。

3.應用:促進兒童創造性思維發展的實踐路徑。

第五章兒童創造性行為的發展與教育

【學習目的和要求】

通過本章的學習,可以理解創造行為是創造心理的外在表現,明確兒童創造行為的發展特點,掌握兒童創造行為訓練的創造技能。

[學習內容]

第壹,創造行為是創造心理的外在表現。

1.創造性行為的內涵

2.創造性行為的形式

3.兒童創造性行為的基本維度

4.判斷兒童創造性行為的標準

二,兒童創造性行為的發展特點

1.探究學習

2.科技探索

3.專利申請

三,兒童創造性行為的創造技能訓練

1.屬性枚舉法

2.組合方法

3.信息傳遞方法

4.改變方法

5.放大和縮小方法

6.增減法

7.移植方法

8.反向方法

9.專利文獻法

【評估知識點】

第壹,創造行為是創造心理的外在表現。

二,兒童創造性行為的發展特點

三,兒童創造性行為的創造技能訓練

[評估要求]

1,識記:創造行為的內涵,創造行為的形式,兒童創造行為的基本維度,判斷兒童創造行為的標準。探究學習法、屬性枚舉法、組合法、信息交換法、變化法、擴充縮減法、增減法、移植法、逆序法、專利文獻法。

2.理解:兒童創造行為的發展特點,兒童創造行為訓練的創造技能。

第六章兒童創造性人格的發展與教育

【學習目的和要求】

通過本章的學習,我們可以理解創造性人格的含義,明確兒童創造性人格的發展特點,掌握促進兒童創造性人格發展的實踐路徑。

[學習內容]

首先,創造性人格是創造性活動的內在動力。

二,兒童創造性人格的發展特點

1.兒童創造性人格特征研究

2.兒童創造性人格發展研究

3.超常兒童創造性人格的研究

4.兒童創造性人格發展的相關研究。

5.創造性人格的穩定性研究。

三,促進兒童創造性人格發展的實踐路徑

1.照顧孩子的好奇心

2.激發孩子探究的興趣。

3.把玩耍的自由還給孩子。

4.培養孩子的提問能力

5.鼓勵孩子的挑戰精神

6.鼓勵孩子的樂觀和自信。

7.提高孩子的自主性。

8.強化孩子的“結晶體驗”

9.提高孩子的道德境界

10.錘煉孩子頑強的意識

【評估知識點】

首先,創造性人格是創造性活動的內在動力。

二,兒童創造性人格的發展特點

三,促進兒童創造性人格發展的實踐路徑

[評估要求]

1,識記:創造性人格

2.兒童創造性人格的發展特點。

3.應用:促進兒童創造性人格發展的實踐路徑。

第七章是創造性教學的核心理念和路徑選擇。

【學習目的和要求】

通過本章的學習,可以了解掌握教學對兒童創造性心理發展的阻力因素,明確創造性教學的核心理念,掌握促進創造性教學的路徑選擇。

[學習內容]

第壹,掌握式教學不利於兒童的創造性心理發展。

1.衰落的主導地位

2.落後的教學方法

3.教學內容過多

4.異化的評價方法

5.失落的師生關系

二,創造性教學的核心理念

1.創造性教學應該是壹種責任,而不是教學的點綴和裝飾。

2.創造性教學應該針對所有的孩子,而不僅僅是少數精英。

3.創造教學應註重創造心理綜合素質的培養,而不應局限於創造性思維或技巧的訓練。

4.創造性教學應該關註教學過程,而不僅僅是教學結果。

5.創造性教學應該把創造性的權利還給學生,不應該把創造性的權利壟斷在教師手中。

三,推進創造性教學的路徑選擇

1.創造性教學的發展方向

2.創造性教學的模式建構

3.創造性教學的實現條件

【評估知識點】

第壹,掌握式教學不利於兒童的創造性心理發展。

二,創造性教學的核心理念

三,推進創造性教學的路徑選擇

[評估要求]

1.創造性教學的典型模式。

2.領悟:掌握教學對兒童創造性心理發展的阻力因素,創造性教學的教學理念。

3.應用:促進創造性教學的路徑選擇

第八章:創新學習的主要特征和實踐路徑。

【學習目的和要求】

通過本章的學習,我們可以理解維持性學習和創造性學習的含義,明確兒童創造性學習的主要特征,掌握激發兒童創造性學習的實踐途徑。

[學習內容]

第壹,維持性學習阻礙了兒童的創造性心理發展

二,兒童創新學習的主要特征

1.個性化

2.自治

有選擇性

4.調查

參與其中

6.公開

三,激發兒童創造性學習的實踐路徑

1.解放兒童的創造潛力

2.堅持“生活在當下”

3.建立新的知識體系

4.強調方法和方法論教育。

5.積極開展綜合實踐活動。

6.促進和保護兒童的心理健康

7.加快考試評價制度改革。

【評估知識點】

第壹,維持性學習阻礙了兒童的創造性心理發展

二,兒童創新學習的主要特征

三,激發兒童創造性學習的實踐路徑

[評估要求]

1,識記:維持學習,創新學習。兒童創造性學習的主要特征

2.兒童創造性學習的主要特征。

3.應用:激發兒童創造性學習的實踐路徑。

第九章讓活動課程成為激發兒童創造潛能的平臺。

【學習目的和要求】

通過本章的學習,可以了解活動過程的特點和優勢,明確兒童在活動課程中創造的教育資源,掌握推進活動課程的路徑選擇。

[學習內容]

壹、活動課程在兒童創造教育中的地位

1.活動課程的積極特征

2.活動課程在創新教育中的優勢

第二,兒童在活動課程中創造教育資源

1.技術創新活動

2.文學藝術創作活動

3.創造性社會實踐

4.創造性的集體活動

5.日常生活中的創造性活動

第三,推進活動課程的路徑選擇

1.進入社會階層,豐富實踐經驗。

2.加強自主探索,充分發揮學生的主體作用。

3.減少直接說教,提倡間接啟發。

4.開展專題討論,激發學生創造潛能。

5.推廣“愛的模式”,促進愛的教育。

6.推進教育民主,改變教師領導方式。

7.克服創造性思維的障礙,營造良好的心理氛圍。

【評估知識點】

壹、活動課程在兒童創造教育中的地位

第二,兒童在活動課程中創造教育資源

第三,推進活動課程的路徑選擇

[評估要求]

1,背:活動課程

2.理解:活動課程的特點和優勢,

3.應用:活動課程中的兒童創造教育資源,促進活動課程的路徑選擇。

第十章創造性班集體的組織設計與構建路徑

【學習目的和要求】

通過本章的學習,可以了解幾個不良班級的集體特征,明確創意班集體的組織設計,掌握創意班集體建設的實踐路徑。

[學習內容]

壹,班級集體與兒童創造心理的發展

1.求知類群體

2.娛樂類群體

3.監督班級集體

二,創造性班集體的組織設計

1.班級群體的目標特征

2.班級集體的價值特征

3.班級集體的行為特征

4.班級群體的情感特征

三,創造性班級集體建設的實踐路徑

1.更新文化觀念,走出創作誤區。

2.開展“敏感性訓練”,克服組織發展的阻力

3.發展階級民主,創造良好的精神環境。

4.加強組織診斷和治理,實現班集體的可持續發展。

5.充分發揮班級的紐帶作用,打造“綠色生態教育”

6.及時轉換角色,提高管理行為的有效性。

【評估知識點】

壹,班級集體與兒童創造心理的發展

二,創造性班集體的組織設計

三,創造性班級集體建設的實踐路徑

[評估要求]

1,背記:創造性班集體的特征

2.理解:幾個壞班的集體特征。

3.應用:創新班集體建設的實踐路徑。

第二章XI創造型教師與兒童創造心理的發展

【學習目的和要求】

通過本章的學習,可以了解教師阻礙兒童創造心理發展的病理分析,理清創造型教師的成長歷程,掌握創造型教師自我修養的路徑選擇。

[學習內容]

壹,教師阻礙兒童創造性心理發展的病理分析

1.培養內容不平衡,放棄學生的創造力。

2.在觀念上培養偏見,輕視學生的創造力。

3.培養環境專制,遏制學生創造力。

二,創造性教師的成長過程

1.創造型教師的成長是先有後有,是壹個多階段持續的過程。

2.創造型教師的成長從關註自我、關註教學轉變為關註學生。

3.創造性教師的成長過程是壹個與教育環境積極互動的過程。

4.創造型教師的成長策略是多樣而全面的。

5.從內部因素來看,創新型教師的人格特征對其成長起著關鍵作用。

三、創新型教師自我修養的路徑選擇

1.打破“路徑依賴”,不斷超越自己

2.堅持終身學習,不斷更新知識。

3.促進動態生成教學,提升教育智慧。

4.加強校本研修,走上幸福之路。

5.註重教學反思,提高教學效率。

【評估知識點】

壹,教師阻礙兒童創造性心理發展的病理分析

二,創造性教師的成長過程

三、創新型教師自我修養的路徑選擇

[評估要求]

1.理解:教師阻礙兒童創造性心理發展的病理分析,創造性教師的成長過程

2.應用:創新型教師自我修養的路徑選擇

第十二章兒童創造教育的測量與評價

【學習目的和要求】

通過本章的學習,了解兒童創造教育評價的動能、創造評價的困擾、創造測驗的雙重性和兒童創造測驗的分類,明確兒童創造教育評價的多元路徑,掌握多元化兒童創造教育評價必須處理好的幾個關系。

[學習內容]

第壹,盡快改變測量和評估滯後的現象。

1.兒童創造教育的評價功能:導向功能、能力評價功能、激勵功能和調節功能。

二、走出兒童創造性心理測量的困境

1.臺灣省學者陳安龍教授被創造力的評價所困擾;

2.哈佛大學加德納創造力測驗的雙重性。

3.兒童創造力的側面這壹工具和方法的分類

托蘭斯中國創造性思維的測量

托蘭斯圖形創造性思維的測量

發散思維測量

威廉姆斯創造力測量

芝加哥大學創造力測驗

態度和興趣量表

人格量表

同行提名

視線引導評估

作品評價

名人研究

創造性活動和成就的自我報告

第三,兒童創造教育評價的多元路徑

中小學創新教育評價的多種方式組合:

1.根據評價在創新教育中的作用,它可以分為終結性評價和形成性診斷性評價。

2.根據評價使用的標準,可以分為性評價和絕對性評價。

3.根據評價機構的不同,創造教育評價可以分為校園評價和社會力量評價。

4.註重客觀評價和過程評價,兼顧條件評價。

多樣化兒童創造教育評價中必須處理好的幾個關系:

1.心理測量與教育評價

2.靜態評價和動態評價

3.教育評價和元評價

4.教育評估和指導

【評估知識點】

第壹,盡快改變測量和評估滯後的現象。

二、走出兒童創造性心理測量的困境

第三,兒童創造教育評價的多元路徑

[評估要求]

1,識記:兒童創造教育評價的功能:導向功能、能力評價功能、激勵功能、調節功能。

2.理解:創造力評價的困惑,創造力測驗的雙重性,兒童創造力的側面以及這種工具和方法的分類。

3.應用:兒童創造教育評價的多重路徑。

第十三章田野調查:來自中小學創造教育壹線的調查報告

本章沒有考試要求。

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