高港1757
江蘇省高等教育自學考試大綱
28066小學創造教育
南京師範大學編輯(2018)
江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室
課程內容和評估目標
(考核知識點及要求)
第壹章是創造教育的現實困境與理性選擇。
【學習目的和要求】
通過本章的學習，可以理解三個“非常現象”的深層透視，厘清基礎教育的偏差，掌握創造教育的探索過程、多重困境和突破路徑。
[學習內容]
第壹，對三個“非常現象”的深層透視
1.第十名現象
2.計算能力和創造力倒掛的現象
3.拒錄“偏才”現象
第二，基礎教育的偏差抑制了創新人才的成長
1.教育理念的偏差
2.課程的偏離
3.教育行為偏差
4.教育評價偏差
5.教師職能的偏離
6.教育管理偏差
第三，創造教育的探索歷程、多重困境和突破路徑
1.創新教育的探索裏程:
恢復階段
膨脹階段
攀登階段
2.創新教育的主要進展
3.創新教育的多重困境
4.開創教育的突破之路
【評估知識點】
第壹，對三個“非常現象”的深層透視
第二，基礎教育的偏差抑制了創新人才的成長
第三，創造教育的探索歷程、多重困境和突破路徑
[評估要求]
1，死記硬背:基礎教育的偏差造就了教育的探索裏程。
2.理解:三個“非常現象”的深度透視，造就教育的多重困境與突破路徑。
第二章指出了兒童創造性心理發展的創造性教育。
【學習目的和要求】
通過本章的學習，可以了解兒童創造心理發展的研究進展和動力模型，掌握兒童創造教育的基本內涵和核心理念。
[學習內容]
壹、兒童創造性心理發展的研究進展
1.創造詞義的研究進展
2.創造心理學的研究進展
3.兒童創造性心理發展的研究進展
二，兒童創造性心理發展的動態模型
1.升華理論
2.補償理論
3.集體潛意識理論
4.自我實現理論
5.三維動態理論
三、兒童創造教育的基本內涵和核心理念
1.兒童創造教育的基本內涵
2.兒童創造教育的核心理念
【評估知識點】
壹、兒童創造性心理發展的研究進展
二，兒童創造性心理發展的動態模型
三、兒童創造教育的基本內涵和核心理念
[評估要求]
1，識記:創造意義、創造心理學的研究進展，兒童創造心理發展的研究進展，兒童創造心理發展的動力模型。
2.理解:兒童創造教育的基本內涵和核心理念。
第三章兒童創造意圖的發展與教育
【學習目的和要求】
通過本章的學習，我們可以理解創造意圖是創造過程的驅動力，明確兒童創造意圖的發展特點，掌握激發兒童創造意圖的實踐路徑
[學習內容]
首先，創作意圖是創作過程的驅動力。
二，兒童創造意圖的發展特點
1.大多數情況下，兒童的創作意圖旺旺是從他們的個人需要中萌發的。
2.創作意圖基於兒童的好奇心，往往以提問的形式出現。
3.孩子的創作意圖往往是沖動的，殺了就容易退縮。要培養機遇和毅力。
4.兒童的主動性是產生創造意圖的重要驅動力，也有利於將其轉化為他們的創造行為。
三，激發兒童創造意圖的實踐路徑
1.給孩子更多獨立思考的空間。
2.多給孩子大膽質疑的機會。
3.給孩子更多積極的情感激勵。
4.給孩子壹些真誠美好的欣賞。
5.多給孩子壹些好的心理暗示。
6.多給孩子克服困難的勇氣。
【評估知識點】
首先，創作意圖是創作過程的驅動力。
二，兒童創造意圖的發展特點
三，激發兒童創造意圖的實踐路徑
[評估要求]
1，記憶:創造意圖
2.理解:兒童創造意圖的發展特點。
3.應用:激發兒童創造意圖的實踐路徑。
第四章兒童創造性思維的發展與教育
【學習目的和要求】
通過本章的學習，我們可以了解創造性思維的內涵、方向、基本特征和主要形式。明確兒童創造性思維的發展特點，掌握促進兒童創造性思維發展的實踐路徑。
[學習內容]
第壹，創造性思維是創造心理學的核心。
1.創造性思維的內涵
2.創造性思維的方向
3.創造性思維的基本特征
4.創造性思維的主要形式
二，兒童創造性思維的發展特點
1.兒童創造性思維發展的過程
2.兒童創造性思維的性別差異
3.創造性思維和學習成績
4.創造性思維發展的實驗研究
三，促進兒童創造性思維發展的實踐路徑
1.關註創造的內在動力
2.充分挖掘教材中的創造性因素。
3.鼓勵孩子們的自由想象
4.激活孩子的問題意識
5.培養孩子的創造性思維
6.營造輕松的學習氛圍
7.解開創造性思維的枷鎖
8.重視科技創新能力的早期培養。
9.讓孩子學會“延遲滿足”
10.建立師生之間的民主關系
【評估知識點】
第壹，創造性思維是創造心理學的核心。
二，兒童創造性思維的發展特點
三，促進兒童創造性思維發展的實踐路徑
[評估要求]
1，識記:創造性思維的內涵、方向、基本特征和主要形式。
2.兒童創造性思維的發展特點。
3.應用:促進兒童創造性思維發展的實踐路徑。
第五章兒童創造性行為的發展與教育
【學習目的和要求】
通過本章的學習，可以理解創造行為是創造心理的外在表現，明確兒童創造行為的發展特點，掌握兒童創造行為訓練的創造技能。
[學習內容]
第壹，創造行為是創造心理的外在表現。
1.創造性行為的內涵
2.創造性行為的形式
3.兒童創造性行為的基本維度
4.判斷兒童創造性行為的標準
二，兒童創造性行為的發展特點
1.探究學習
2.科技探索
3.專利申請
三，兒童創造性行為的創造技能訓練
1.屬性枚舉法
2.組合方法
3.信息傳遞方法
4.改變方法
5.放大和縮小方法
6.增減法
7.移植方法
8.反向方法
9.專利文獻法
【評估知識點】
第壹，創造行為是創造心理的外在表現。
二，兒童創造性行為的發展特點
三，兒童創造性行為的創造技能訓練
[評估要求]
1，識記:創造行為的內涵，創造行為的形式，兒童創造行為的基本維度，判斷兒童創造行為的標準。探究學習法、屬性枚舉法、組合法、信息交換法、變化法、擴充縮減法、增減法、移植法、逆序法、專利文獻法。
2.理解:兒童創造行為的發展特點，兒童創造行為訓練的創造技能。
第六章兒童創造性人格的發展與教育
【學習目的和要求】
通過本章的學習，我們可以理解創造性人格的含義，明確兒童創造性人格的發展特點，掌握促進兒童創造性人格發展的實踐路徑。
[學習內容]
首先，創造性人格是創造性活動的內在動力。
二，兒童創造性人格的發展特點
1.兒童創造性人格特征研究
2.兒童創造性人格發展研究
3.超常兒童創造性人格的研究
4.兒童創造性人格發展的相關研究。
5.創造性人格的穩定性研究。
三，促進兒童創造性人格發展的實踐路徑
1.照顧孩子的好奇心
2.激發孩子探究的興趣。
3.把玩耍的自由還給孩子。
4.培養孩子的提問能力
5.鼓勵孩子的挑戰精神
6.鼓勵孩子的樂觀和自信。
7.提高孩子的自主性。
8.強化孩子的“結晶體驗”
9.提高孩子的道德境界
10.錘煉孩子頑強的意識
【評估知識點】
首先，創造性人格是創造性活動的內在動力。
二，兒童創造性人格的發展特點
三，促進兒童創造性人格發展的實踐路徑
[評估要求]
1，識記:創造性人格
2.兒童創造性人格的發展特點。
3.應用:促進兒童創造性人格發展的實踐路徑。
第七章是創造性教學的核心理念和路徑選擇。
【學習目的和要求】
通過本章的學習，可以了解掌握教學對兒童創造性心理發展的阻力因素，明確創造性教學的核心理念，掌握促進創造性教學的路徑選擇。
[學習內容]
第壹，掌握式教學不利於兒童的創造性心理發展。
1.衰落的主導地位
2.落後的教學方法
3.教學內容過多
4.異化的評價方法
5.失落的師生關系
二，創造性教學的核心理念
1.創造性教學應該是壹種責任，而不是教學的點綴和裝飾。
2.創造性教學應該針對所有的孩子，而不僅僅是少數精英。
3.創造教學應註重創造心理綜合素質的培養，而不應局限於創造性思維或技巧的訓練。
4.創造性教學應該關註教學過程，而不僅僅是教學結果。
5.創造性教學應該把創造性的權利還給學生，不應該把創造性的權利壟斷在教師手中。
三，推進創造性教學的路徑選擇
1.創造性教學的發展方向
2.創造性教學的模式建構
3.創造性教學的實現條件
【評估知識點】
第壹，掌握式教學不利於兒童的創造性心理發展。
二，創造性教學的核心理念
三，推進創造性教學的路徑選擇
[評估要求]
1.創造性教學的典型模式。
2.領悟:掌握教學對兒童創造性心理發展的阻力因素，創造性教學的教學理念。
3.應用:促進創造性教學的路徑選擇
第八章:創新學習的主要特征和實踐路徑。
【學習目的和要求】
通過本章的學習，我們可以理解維持性學習和創造性學習的含義，明確兒童創造性學習的主要特征，掌握激發兒童創造性學習的實踐途徑。
[學習內容]
第壹，維持性學習阻礙了兒童的創造性心理發展
二，兒童創新學習的主要特征
1.個性化
2.自治
有選擇性
4.調查
參與其中
6.公開
三，激發兒童創造性學習的實踐路徑
1.解放兒童的創造潛力
2.堅持“生活在當下”
3.建立新的知識體系
4.強調方法和方法論教育。
5.積極開展綜合實踐活動。
6.促進和保護兒童的心理健康
7.加快考試評價制度改革。
【評估知識點】
第壹，維持性學習阻礙了兒童的創造性心理發展
二，兒童創新學習的主要特征
三，激發兒童創造性學習的實踐路徑
[評估要求]
1，識記:維持學習，創新學習。兒童創造性學習的主要特征
2.兒童創造性學習的主要特征。
3.應用:激發兒童創造性學習的實踐路徑。
第九章讓活動課程成為激發兒童創造潛能的平臺。
【學習目的和要求】
通過本章的學習，可以了解活動過程的特點和優勢，明確兒童在活動課程中創造的教育資源，掌握推進活動課程的路徑選擇。
[學習內容]
壹、活動課程在兒童創造教育中的地位
1.活動課程的積極特征
2.活動課程在創新教育中的優勢
第二，兒童在活動課程中創造教育資源
1.技術創新活動
2.文學藝術創作活動
3.創造性社會實踐
4.創造性的集體活動
5.日常生活中的創造性活動
第三，推進活動課程的路徑選擇
1.進入社會階層，豐富實踐經驗。
2.加強自主探索，充分發揮學生的主體作用。
3.減少直接說教，提倡間接啟發。
4.開展專題討論，激發學生創造潛能。
5.推廣“愛的模式”，促進愛的教育。
6.推進教育民主，改變教師領導方式。
7.克服創造性思維的障礙，營造良好的心理氛圍。
【評估知識點】
壹、活動課程在兒童創造教育中的地位
第二，兒童在活動課程中創造教育資源
第三，推進活動課程的路徑選擇
[評估要求]
1，背:活動課程
2.理解:活動課程的特點和優勢，
3.應用:活動課程中的兒童創造教育資源，促進活動課程的路徑選擇。
第十章創造性班集體的組織設計與構建路徑
【學習目的和要求】
通過本章的學習，可以了解幾個不良班級的集體特征，明確創意班集體的組織設計，掌握創意班集體建設的實踐路徑。
[學習內容]
壹，班級集體與兒童創造心理的發展
1.求知類群體
2.娛樂類群體
3.監督班級集體
二，創造性班集體的組織設計
1.班級群體的目標特征
2.班級集體的價值特征
3.班級集體的行為特征
4.班級群體的情感特征
三，創造性班級集體建設的實踐路徑
1.更新文化觀念，走出創作誤區。
2.開展“敏感性訓練”，克服組織發展的阻力
3.發展階級民主，創造良好的精神環境。
4.加強組織診斷和治理，實現班集體的可持續發展。
5.充分發揮班級的紐帶作用，打造“綠色生態教育”
6.及時轉換角色，提高管理行為的有效性。
【評估知識點】
壹，班級集體與兒童創造心理的發展
二，創造性班集體的組織設計
三，創造性班級集體建設的實踐路徑
[評估要求]
1，背記:創造性班集體的特征
2.理解:幾個壞班的集體特征。
3.應用:創新班集體建設的實踐路徑。
第二章XI創造型教師與兒童創造心理的發展
【學習目的和要求】
通過本章的學習，可以了解教師阻礙兒童創造心理發展的病理分析，理清創造型教師的成長歷程，掌握創造型教師自我修養的路徑選擇。
[學習內容]
壹，教師阻礙兒童創造性心理發展的病理分析
1.培養內容不平衡，放棄學生的創造力。
2.在觀念上培養偏見，輕視學生的創造力。
3.培養環境專制，遏制學生創造力。
二，創造性教師的成長過程
1.創造型教師的成長是先有後有，是壹個多階段持續的過程。
2.創造型教師的成長從關註自我、關註教學轉變為關註學生。
3.創造性教師的成長過程是壹個與教育環境積極互動的過程。
4.創造型教師的成長策略是多樣而全面的。
5.從內部因素來看，創新型教師的人格特征對其成長起著關鍵作用。
三、創新型教師自我修養的路徑選擇
1.打破“路徑依賴”，不斷超越自己
2.堅持終身學習，不斷更新知識。
3.促進動態生成教學，提升教育智慧。
4.加強校本研修，走上幸福之路。
5.註重教學反思，提高教學效率。
【評估知識點】
壹，教師阻礙兒童創造性心理發展的病理分析
二，創造性教師的成長過程
三、創新型教師自我修養的路徑選擇
[評估要求]
1.理解:教師阻礙兒童創造性心理發展的病理分析，創造性教師的成長過程
2.應用:創新型教師自我修養的路徑選擇
第十二章兒童創造教育的測量與評價
【學習目的和要求】
通過本章的學習，了解兒童創造教育評價的動能、創造評價的困擾、創造測驗的雙重性和兒童創造測驗的分類，明確兒童創造教育評價的多元路徑，掌握多元化兒童創造教育評價必須處理好的幾個關系。
[學習內容]
第壹，盡快改變測量和評估滯後的現象。
1.兒童創造教育的評價功能:導向功能、能力評價功能、激勵功能和調節功能。
二、走出兒童創造性心理測量的困境
1.臺灣省學者陳安龍教授被創造力的評價所困擾；
2.哈佛大學加德納創造力測驗的雙重性。
3.兒童創造力的側面這壹工具和方法的分類
托蘭斯中國創造性思維的測量
托蘭斯圖形創造性思維的測量
發散思維測量
威廉姆斯創造力測量
芝加哥大學創造力測驗
態度和興趣量表
人格量表
同行提名
視線引導評估
作品評價
名人研究
創造性活動和成就的自我報告
第三，兒童創造教育評價的多元路徑
中小學創新教育評價的多種方式組合:
1.根據評價在創新教育中的作用，它可以分為終結性評價和形成性診斷性評價。
2.根據評價使用的標準，可以分為性評價和絕對性評價。
3.根據評價機構的不同，創造教育評價可以分為校園評價和社會力量評價。
4.註重客觀評價和過程評價，兼顧條件評價。
多樣化兒童創造教育評價中必須處理好的幾個關系:
1.心理測量與教育評價
2.靜態評價和動態評價
3.教育評價和元評價
4.教育評估和指導
【評估知識點】
第壹，盡快改變測量和評估滯後的現象。
二、走出兒童創造性心理測量的困境
第三，兒童創造教育評價的多元路徑
[評估要求]
1，識記:兒童創造教育評價的功能:導向功能、能力評價功能、激勵功能、調節功能。
2.理解:創造力評價的困惑，創造力測驗的雙重性，兒童創造力的側面以及這種工具和方法的分類。
3.應用:兒童創造教育評價的多重路徑。
第十三章田野調查:來自中小學創造教育壹線的調查報告
本章沒有考試要求。
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