教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。
1、評估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學後能夠做什麽？
2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析？
3、學習者分析：學習者個性特征和學習環境分析？
4、編寫教學目標：具體陳述學習後能夠做什麽？
5、開發評價方案：妳準備如何評價學生的學習
6、開發和選擇教學材料：妳設計各種教學資源和材料為教學做準備？
7、實施與評價：實施妳的設計並進行多方面的評價？
8、修改：整理反饋資料和數據，進行修改教學設計
9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價
教學設計的本質是建立在理論基礎之上的壹門應用性的教學技術，最早起源於美國。美國教育家杜威最先提出應發展壹門連接學習理論和教育實踐的“橋梁科學”，橋梁科學即為教學設計的原意。80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術領域，但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外“拿來”，介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實踐幾乎沒有。經過這些專家20年的努力，現在教學設計在我國已經形成了壹套完整的理論體系和個別成功的實踐應用。
但是縱觀我國教學設計的理論，我們看到的多數還是國外教學設計的印跡，由此導致教學設計的理論與我國的教學實踐不適應，表現為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、教學模式發展的軌跡和成果，提倡學生創造性和科學精神的培養，實踐是我國千百年形成的“儒家”教育觀念、學習理論指導下的教學實踐，以應試教育為主，強調學生對知識的掌握。這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂“兩張皮”的尷尬局面。在教學設計理論的普及過程中，我們深深地體會到，教學設計的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實際環節。既使教學專家都很難把握其實質，更別說新手了。我們可以看教學設計的壹般模型，其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程，這樣，優秀的教學設計就成為個別教員的專利，遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性，實現規模效益。認為教學目標是高於壹切的，它既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；通過教學評價檢查教學目標的達成度，教學過程的壹切圍繞教學目標的實現。
探究型學習的基本過程。
雖然因為探究的程度不同，探究學習活動有多種不同的表現方式，但是總的來說，探究的過程是壹個解決問題的過程，包含了壹些基本的活動要素。
確定問題 探究過程的第壹步就是要確定問題，分析問題的屬性，根據問題的屬性，進而可以確定采用哪壹種程度的探究活動，......>>
問題二：教學設計包括哪些環節 我認為有效的教學設計應主要圍繞下面幾個主要環節：
壹、明確教學內容：這裏應寫明版本、學科、單元、課時及課題。
二、確定合理的教學目標：這裏應該是三維目標，即知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。目標就是任務，教學目標應該是可以預測的，這是教師確定教學目標的出發點，可測的目標才能給學生指出明確的學習方向。
三、確定教學的重點難點：這是教學設計中比較重要的壹個環節，確定是壹定不能偏離主幹知識，學生學不會的，應該有辦法讓學生學會。
四、教法：即教師如何“教”。不同的教師，“教法”是不同的，但教師個人教學的藝術特點是確定教學實施策略的基礎。教師如何的“教”，創設什麽樣的教學情境，采用什麽樣的教學用具，才能更有利於學生的“學”，使學生主動發展，全面發展，這是進行教學設計時要考慮的問題。
五、學法：即學生如何學，采取怎樣的“學”的策略，才會保證學習效果的最大化。
六、教學準備：與本節教學相關的工具，如課本、掛圖、多媒體等。
問題三：教學設計有哪些環節？各環節內容如何 教學設計主要包括以下幾個環節：1、教學理念，2、重點難點，3、教學時間，4、教學流程，5、課堂小結（含板書設計），6、課堂作業，7、教學反思等。
教學中最關鍵的環節是教學流程，教學時主要註意以下幾個方面：
1、導入：每節課的導入，是教師講授新課的鋪墊，為進入新授學習提供背景， 具有引發學生學習本課內容的興趣，激發他們的求知欲。
2、內容講解：教材內容的講授，是課堂教學的重點部分，是壹節課的核心。能否把握住內容的重點，突破難點是這節課成功的關鍵。
3、換位思考：在這個教學過程中，教師應根據讓學生自己思考的問題，設計出壹種或幾種方法，如分析、比較、歸納、概括、綜合、演繹等。告訴學生如何運用這些方法，具體指導學生在運用這些方法後，產生自己的結論和認識。
4、課堂小結：課堂小結，是對壹節課所學知識的系統歸納和總結。教師也應根據學生的認知能力，學習的水平，通過積極的引導，將這個教學環節交由學生完成。使他們既重現和復習了剛剛學過的知識，又在方法和技能方面得到了進壹步的訓練。也是對這節課所授知識在突出重點的前提下，進行線條式的梳理。使學生在已經學習和認知的基礎上，理清頭緒，掌握重點。
5、課堂練習或作業：課堂練習或作業，既是教師隨堂或課後檢測、評估學生學習收獲的手段，也是學生鞏固所學知識，實踐學習技能和方法的途徑，更是教師反思自己教學成敗的主要依據。
6、課後反思：教師的反思，最核心部分就在於對課堂教學的反思。它壹般包括這樣兩部分：壹是針對教學設計方案和教學實施效果，及時做出自我評價；二是根據教學實際，對教學設計方案進行必要及時的修訂。教學反思是教學設計的延伸，也是教學設計的必要環節。
問題四：教學設計的主要有哪些環節 課堂教學設計主要包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教媒體或資源和學習效果評價。
學習需要分析。教學設計以學習需要分析開始，這本身就理順了問題與方法、手段與目的的關系，即從問題的分析和確定作為出發點，形成總的教學目標（解決“為什麽”和“是什麽”），然後尋找相應的解決問題的方法即達到目的的手段，從而最終解決問題。如果沒有搞清楚真正的問題所在，就是說如果教學的目標脫離教學的實際需要，甚至是錯誤的時候，無論所采用的方法是多麽科學，後繼工作必然陷人盲目，那麽為實現這樣的目標而用各種手段的努力必然付諸東流。
學習內容分析。學習內容分析以總的教學目標為基礎，旨在規定學習內容的範圍、深度和揭示學習內容各組成部分的聯系 學習者分析。學生是教育的主體，是否采用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是教師能否取得理想的教學效果的關鍵所在。 學習環境分析。學習是個體以心理變化適應環境變化的過程。人在什麽樣的環境中學習，在壹定程度上決定著他將獲得什麽樣的學習結果。學習環境是學習者身心賴以發展的基礎，它以自身特有的影響力潛在地幹預著學習者學習活動的過程，系統地影響著學習活動的效果。 確定學習目標。是課堂教學設計的核心和關鍵環節。教學目標是課堂教學組織和實施的依據，具有引領和指導的作用。需要設定的教學目標，包括學生的學習目標（三維目標）、教師教學的重點和難點。 設計教學策略。是教師在教學情境、教學過程中為最大程度地達到教學目標、培養學生的能力並促進學生的發展所采取的方法和措施。有效教學策略的獲得與實施是教師充分發揮課堂教學作用，提高課堂教學效果的基礎和條件。 教學設計的本質是建立在理論基礎之上的壹門應用性的教學技術，最早起源於美國。美國教育家杜威最先提出應發展壹門連接學習理論和教育實踐的“橋梁科學”，橋梁科學即為教學設計的原意。80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術領域，但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外“拿來”，介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實踐幾乎沒有。經過這些專家20年的努力，現在教學設計在我國已經形成了壹套完整的理論體系和個別成功的實踐應用
問題五：課堂教學設計主要包括哪幾個環節 教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。壹個寫在教之前，壹個寫在教之後；壹個是預期，壹個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
問題六：教學設計的主要環節有哪些？ 1、教學設計的基本環節有哪些？ 教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。我認為有效的教學設計應主要圍繞下面幾個主要環節：理解《課程標準》、把握教材體系、分析學情、設定教學目標、確定教學重難點、精選教學資源、選擇教學方式和方法、編排教學過程、設計教學活動等環節。 理解課程標準。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。分析教科書，是課堂教學設計的重要環節。 把握教材體系。不僅要了解每壹課的內容和具體的知識內容，還應分析每壹課的結構、內容與單元主題之間的關系。特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關系等。 分析學情。學生是教育的主體，是否采用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是教師能否取得理想的教學效果的關鍵所在。 設定教學目標。設定教學目標，是課堂教學設計的核心和關鍵環節。教學目標是課堂教學組織和實施的依據，具有引領和指導的作用。需要設定的教學目標，包括學生的學習目標（三維目標）、教師教學的重點和難點。 確定教學重點和難點。教學的重點是學生應該掌握的學科基礎知識。教學重點，也即重點知識。在每課中均處於核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。 精選教學資源。在充分利用教科書材料的同時有必要再精選壹些材料，使其起到補充教科書材料不足， 或彌補教科書材料單壹、抽象、靜態等缺憾，以幫助學生更好的認知。選擇教學方式和方法，經常采用的教學方式和方法有講授式、組織研討活動、自主探究活動等。設計課堂教學過程和活動教學過程和活動，是學科課堂教學設計的主體。課堂教學過程，是指教師組織教學的程序和環節，也是學生學習和認知的程序和環節。 選擇教學方式和方法。在義務教育階段的學科教學經常采用的教學方式和方法有：講授式，組織研討活動、探究活動等。 編排教學過程和設計教學活動。本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。常態（常規）教學設計包括以下內容： 壹、明確教學內容：包括教材版本、學科、單元、課時及課題。 二、確定教學目標：即三維目標，即知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。目標就是任務，教學目標應該是可以預測的，這是教師確定教學目標的出發點，可測的目標才能給學生指出明確的學習方向。 三、確定教學重點難點：這是教學設計中比較重要的壹個環節，壹定不能偏離主幹知識，學生學不會的，應該有辦法讓學生學會。 四、選擇教法：即教師如何“教”。“教無定法”，教師個人教學的藝術特點是確定教學實施策略的基礎。教師如何創設教學情境，采用什麽樣的教學用具，才能更有利於學生的“學”，使學生主動發展，全面發展，這是進行教學設計時要考慮的問題。 五、導學方法：即學生如何學，采取怎樣的“學”的策略，才會保證學習效果的最大化。 六、教學準備：與本節教學相關的工具，如課本、掛圖、多媒體等。 七、教學步驟： （壹）激趣導入： 壹節課的導入，不僅為教師講授新課作鋪......>>
問題七：編寫教案應包括哪幾個主要環節 教學設計的幾個主要環節：
1、分析教學內容
2、學習者分析（學生）
3、教學重點、難點分析
4、教師分析
5、教學策略的分析
6、教學評價的設計
各環節的內容：
（1）教學目標的設計
教學目標包括教的目標，也包括學的目標。它就是通過教師的教學和學生的學，最後達到的壹種目標。它是教學設計中十分重要的內容。在進行教學設計時，壹般依據《歷史課程標準》，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度去進行教學目標的設計。
（2）教學方法的設計
在中學歷史教學中，可用的方法很多。教師在備課時要對選用教學方法進行精心設計。教學方法的設計實際上就是確定教學方法的運用：什麽內容用什麽方法。選用的依據包括五個方面，具體內容參照第二講中的相關內容。
註意壹個課時的教學往往不止壹種方法，在設計方法時最好具體到每個子目或每個知識點上。（如洋務運動壹課中，洋務派與頑固派的主張可以用辯論法，也可用圖表對比呈現觀點；洋務企業可用圖表法；洋務企業的特點可用講解法或討論法；評價可用討論法）
（3）教具的設計
歷史教具是歷史教學必要的輔助手段，包括實物類教具、圖示教具、多媒體教具等。實物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品、有利於教學的其他具體物品；圖片教具主要是壹些歷史圖片、地圖；多媒體類教具就是多媒體課件及相關的設施。備課時要精心考慮可以選用的教具以輔助教學，從而更好地實現教學目標。
（4）板書設計
板書設計是教學設計的重要組成部分，板書設計是否科學合理，直接關系到學生對相關內容的學習效果。怎樣進行板書設計，將在後壹節講述。
（5）教學思路設計
教學思路設計是教師對已確定的教學內容怎樣教及推進程序的壹個總體思考，其中重點是教學過程的推進順序。壹般包括以下幾個方面的工作：
①設計教學過程中教師活動的時間和學生活動的時間。教師活動主要包括：講解、提問、教具演示、板書等；學生活動主要包括：學生讀書、回答問題（時間可靈活）、討論、練習等。對於這些活動什麽時候做、用多少時間做都要有計劃性。
②分配好教學過程各環節的時間。教學過程各環節的時間安排壹般是這樣的：組織教學1分鐘、導入新課3分鐘左右、講授新課30―35分鐘、小結3―5分鐘；布置作業靈活處理。教學中應按這個時間安排進行。
③設計每個知識點的用時；
④設計好子目間的過渡。
對教學思路設計的基本要求是：使整個課堂節奏緊湊，環環相扣，成為壹個有機整體。教學設計是對教學的壹個總體規劃，是保證課堂教學有序、有效推進的前提。因此，在備課時要充分予以重視。（來源：屈老師）
問題八：教學設計的基本環節有哪些 我認為有效的教學設計應主要圍繞下面幾個主要環節：
壹、明確教學內容：這裏應包括版本、學科、單元、課時及課題。 二、確定合理的教學目標：這裏是三維目標，即知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。 三、確定教學的重點難點：這是教學設計中比較重要的壹個環節，確定不能偏離主幹知識。學生學不懂的，應該有辦法讓學生弄懂。 四、教法：即教師如何“教”。不同的教師，“教法”是不同的，但教師個人教學的藝術特點是確定教學實施策略的基礎。教師如何的“教”，要根據學生的“學”來設計。創設什麽樣的教學情境，采用什麽樣的教學用具，才能更有利於學生的“學”，使學生主動發展，全面發展，這是進行教學設計時要考慮的問題。 五、教學準備：與本節教學相關的工具，如課本、教具、多媒體等。 六、教學過程： （壹）激趣導入： 壹節課的導入，不僅作為教師講授新課的鋪墊，而且為進入新課學習提供背景，還應具有引發學生學習本課內容的興趣，激發他們積極主動學習的功能和作用。 （二）探究新知：是課堂教學的主幹部分，也是壹節課的核心，應考慮怎麽樣“教”和怎樣“學”才更有效。 （三）體驗發現：對所學的知識進行體驗發現，鞏固提高。 （四）拓展延伸：由課內遷移到課外，拓展學生的知識視野，發展學生的人文素質。
（五）課堂小結：對壹節課所學知識的系統歸納和總結。 七、板書設計：依據教學大綱和教材要求，力求簡練、精當地表現本節課的主要內容。 八、課後反思：客觀公正的教學反思不僅能矯正教學行為，還能提高教學能力，也是教師專業發展和自我成長的核心因素。
問題九：完整的課堂教學設計主要包括哪幾個環節 壹、復習內容，要有“新鮮感”
在復習課中，根據知識重難點的不同，設計搶答競賽形式，會使學生熱情高漲、興趣猛增。競賽有激發學習動機、鼓舞鬥誌、克服困難的作用。有了激勵，不甘落後，誰也不願“拖後腿”。對於那些平時貪玩的學生，由其他同學***同監督，讓其養成自覺復習習慣；對於那些學習上有困難的學生，其他同學進行互幫互助，不僅幫助別人解決了難題，幫助者也有成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了***同進步、團結向上的局面。激勵競賽使陳舊的內容不再索然無味，變得有“新鮮感”了。
二、復習內容，要有計劃性和針對性
每壹節的復習內容不求多，只求落實，壹定要有計劃性和針對性。
根據復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，周詳地寫出復習課教案。註意復習內容的系統化，把已學的知識系統歸類，把知識聚零為整。
復習內容要有的放矢。重點復習學生容易混淆或感到困難的項目，復習課要“抓的攏”也要“放得開”,切忌面面俱到，才能提高課堂復習效率。
問題十：教學設計包括幾個方面 教學設計過程壹般包括：
1、前期分析（學習需要分析、學習、內容、分析、學習者分析和學習環境分析）
2、確定目標
3、制訂策略
4、選擇媒體或資源
5、試行方案
6、評價和修改。