“為了每壹個學生的發展”是新課程改革的核心理念,是對評價改革的重大突破。這壹理念所追求的不是給學生下壹個精確的結論,更不是給學生壹個等級或分數與他人比較,而是了解學生發展的需求,重視被評價者的差異,關註學生在學習過程中的進步和變化,及時給予評價和反饋,幫助學生認識自我,強調通過反饋促進學生改進,促進學生提高。用壹句形象的比喻:評價不再是分出等級的篩子,而是激勵學生發展的泵。
如何使激勵性的評價真正成為學生學習、教師教學的催化劑呢?本人認為教師的評價源於對學生真誠的愛,用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”,即找到學生個性化表現的落腳點,使表揚具有情景性,然後再寄予鼓勵期待的語言,才會使表揚獲得最大效應。課堂上,評價必須超出和突破傳統的以“這個問題妳答對了”,“不對,坐下來,再想壹想”這些無意識的簡單化的評價,要構建能對學生學習活動有激發作用,使之保持長久的、內化的、積極的情感、態度的課堂發展性評價體系。因此,在評價中教師要特別註意對學生的情緒和感情的影響,註重感情的投入,用簡短、恰當 、熱情的話對學生給予鼓勵。如:“妳知道得真多!”“確實很有自己的見解。”“回答錯了不要緊,老師也有說錯的時候!”“妳很聰明,相信妳下壹次讀得或回答得更好。”這些熱情洋溢的話語壹定會使壹只只膽怯的手高高舉起。教師的看似平常又不平常的話語是孩子的陽光,課堂的生命。
鼓勵和表揚是教育的法寶, 它們對學生有著無窮的誘惑力,對學生的學習無疑是壹劑興奮劑。有了這種熱情,課堂上才充滿生機和活力。花費很多時間和精力去苛求學生,不如用壹點心力去鼓勵他,讓每壹個學生都能體會到成功的喜悅,感受到學習的快樂,讓他們都能自由、和諧的發展。總之,我們的教師應以滿腔的熱情,飽滿的精神,豐富的情感,哪怕是對學生的壹個微笑、壹個眼神、壹個豎起大拇指的贊許、握握手的感激、拍拍肩的激勵、摸摸頭的愛撫,都是評價,它像壹絲絲花香、壹股股清泉沁人心脾。這樣的評價,簡便直接,雖然不是記載,但對學生的成長起著重要的作用,誰能說它不是評價呢?
二、多元化是實施新課程評價的核心
美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論,對教育界產生了巨大的影響,直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生,發現並發展學生的潛能,不但關註學生的學業成績,同時關註學生的全面發展,尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向,評價內容多元,評價標準分層,了解學生發展中的需要,幫助學生認識自我,建立自信,促進學生在原有水平上的發展,即重視評價對學生個體發展的建構作用,建立促進學生全面發展的評價體系。
1、評價內容多樣化
從有利於提高學生語文素養的目的出發,改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力,重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程,情感與態度進行全面評價,具體範圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容,有的可以劃歸認知領域,有的則屬於非認知領域。
認知領域的評價,要重視學生基本知識點的測評,是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有:識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素,也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有:識字與寫字、閱讀的態度,寫作興趣,與人合作態度,文明禮儀素養,探索精神和創新意識,學習的自主性和積極性。
2、評價標準多樣性
評價標準是進行教學評價的衡量尺度,是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響,追求壹元化的價值觀,使學生個性差異被抹煞,教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價,可以從以下三個方面努力:
(1)允許不同學生異步達標。能提前達標的學生,教師以此為基礎,為他們創造條件,促進學生掌握更多的知識、能力,發展特長。不能按時達到的學生,教師幫助他們找到問題的癥結,幫助他們改進,實行延遲評價,使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
(2)實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異,並采取分層評價的策略,有助於每壹層次的學生確立自我發展的信心,都能及時看到自己的進步和成功,都能在不同程度上發展和提高。
(3)多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量,在測評題目上不要拘泥於知識的記憶,應該讓學生學習運用知識解決實際問題,或對某個問題發表獨到見解,提出自己的設計和創意。
3、評價方式多元化
科學的評價方法是實現正確評價目的,落實全面評價內容,執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢?本人認為可以從以下幾種評價方式去努力:
(1)實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀,立足學生現實存在的差異,著眼與學生發展的差異,實施有差異的教學,促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要,讓每壹個學生都能體驗到成功的快樂,以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中註重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
(2)口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征,為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流,貫穿於課堂的始終,激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征,壹定程度上限制著口頭評價的範圍與效果,它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合,才能更大地發揮作用。書面評價時,盡量註意語言的運用,多使用鼓勵性的語言,即使不是表揚,是批評也要註意用語的委婉。
(3)教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利於及時糾正學習中的缺點和錯誤,鼓勵學生,促進學生全面發展;延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言,讓學生暢所欲言,充分發揚民主教學,提高了學生理解的深度。兩者相互使用,能更好地達到評價目的。而且,教學中的評價並不是教師的“專利”,讓學生參與評價,讓學生成為評價主體的壹員,將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程,形成積極、民主的評價關系,更有利於認識自我、建立自信,從而促進學生發展。
三、註重過程是實施新課程評價的關鍵
建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在壹定的情境即社會文化背景下,借助教師、學習夥伴等人的幫助,利用相關的學習資料,通過意義建構而獲得。這意味著學習是在壹定的社會文化背景下,借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。在學習過程中,教師作為學生主動建構意義的幫助者、促進者,要重視學生學習過程的評價,引導學生掌握正確的學習方法。教師在教學實踐中要讓學生的學習過程取得良好效果,拓寬學習天地,及時評價,總結學習語文經驗是非常重要的。
《語文課程標準》要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價,以全面考察學生的語文素養”,同時指出“形成性評價與終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價”。提倡采取成長記錄的方式(成長檔案袋),收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料,這就為教師明確了評價學習過程的最好選擇。檔案袋的評價方式重對過程的評價,匯集了學生作品以展示學習上的進步,對學生學習的全過程進行綜合評價。它除了幫助學生與教師了解學習與進步的狀況外,對於學生自主性、反思能力、創造性的發展有著重要作用。它不僅僅反映學生知識與技能的掌握情況,還可以反映學生其它方面,有效地克服了評價標準單壹,片面強調學生成績的做法。