“為了每壹個學生的發展”是新課程改革的核心理念，是對評價改革的重大突破。這壹理念所追求的不是給學生下壹個精確的結論，更不是給學生壹個等級或分數與他人比較，而是了解學生發展的需求，重視被評價者的差異，關註學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生改進，促進學生提高。用壹句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的泵。
如何使激勵性的評價真正成為學生學習、教師教學的催化劑呢？本人認為教師的評價源於對學生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，即找到學生個性化表現的落腳點，使表揚具有情景性，然後再寄予鼓勵期待的語言，才會使表揚獲得最大效應。課堂上，評價必須超出和突破傳統的以“這個問題妳答對了”，“不對，坐下來，再想壹想”這些無意識的簡單化的評價，要構建能對學生學習活動有激發作用，使之保持長久的、內化的、積極的情感、態度的課堂發展性評價體系。因此，在評價中教師要特別註意對學生的情緒和感情的影響，註重感情的投入，用簡短、恰當 、熱情的話對學生給予鼓勵。如：“妳知道得真多！”“確實很有自己的見解。”“回答錯了不要緊，老師也有說錯的時候！”“妳很聰明，相信妳下壹次讀得或回答得更好。”這些熱情洋溢的話語壹定會使壹只只膽怯的手高高舉起。教師的看似平常又不平常的話語是孩子的陽光，課堂的生命。
鼓勵和表揚是教育的法寶， 它們對學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是壹劑興奮劑。有了這種熱情，課堂上才充滿生機和活力。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用壹點心力去鼓勵他，讓每壹個學生都能體會到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發展。總之，我們的教師應以滿腔的熱情，飽滿的精神，豐富的情感，哪怕是對學生的壹個微笑、壹個眼神、壹個豎起大拇指的贊許、握握手的感激、拍拍肩的激勵、摸摸頭的愛撫，都是評價，它像壹絲絲花香、壹股股清泉沁人心脾。這樣的評價，簡便直接，雖然不是記載，但對學生的成長起著重要的作用，誰能說它不是評價呢？
二、多元化是實施新課程評價的核心
美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，不但關註學生的學業成績，同時關註學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。
1、評價內容多樣化
從有利於提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體範圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬於非認知領域。
認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。
2、評價標準多樣性
評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求壹元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：
（1）允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
（2）實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，並采取分層評價的策略，有助於每壹層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。
（3）多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥於知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。
3、評價方式多元化
科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：
（1）實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每壹個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中註重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
（2）口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿於課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，壹定程度上限制著口頭評價的範圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量註意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要註意用語的委婉。
（3）教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利於及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價並不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的壹員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利於認識自我、建立自信，從而促進學生發展。
三、註重過程是實施新課程評價的關鍵
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在壹定的情境即社會文化背景下，借助教師、學習夥伴等人的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構而獲得。這意味著學習是在壹定的社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。在學習過程中，教師作為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要重視學生學習過程的評價，引導學生掌握正確的學習方法。教師在教學實踐中要讓學生的學習過程取得良好效果，拓寬學習天地，及時評價，總結學習語文經驗是非常重要的。
《語文課程標準》要求：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”，同時指出“形成性評價與終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價”。提倡采取成長記錄的方式（成長檔案袋），收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，這就為教師明確了評價學習過程的最好選擇。檔案袋的評價方式重對過程的評價，匯集了學生作品以展示學習上的進步，對學生學習的全過程進行綜合評價。它除了幫助學生與教師了解學習與進步的狀況外，對於學生自主性、反思能力、創造性的發展有著重要作用。它不僅僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其它方面，有效地克服了評價標準單壹，片面強調學生成績的做法。