九年級上冊《事物的正確答案不止壹個》教案1學習目標:
1，本文的論證方法。
2.創造性思維在現實生活中的重大意義。
3.學會做壹個有創造力的人。
4.理解中心論點和分論點。
5、通俗易懂，語言簡單。
重點和難點:
1，理解這篇文章的中心論點和分論點。
2.如何成為壹個有創造力的人？
授課時間:壹個課時。
教學過程:
首先，導入:
莎士比亞說:“思想是自由的精神。”法國說:“最難得的勇氣是思想的勇氣。”請發揮妳的奇思妙想，說出以下問題的答案，多說幾個。
1、1+1=?2、4+9=?3、5+7=?4、6+18=?
附答:
1(裏)+1(裏)=1(公裏)
4(點)+9(點)=1 (13，也就是下午的1)。
5(月)+7(月)=1(年)
6(小時)+18(小時)=1(天)
二、檢查預覽:
恭喜(g 33ng)根深蒂固(dū)依賴(lài)恒心(zī)吸收(jí)恒心(héng)恒心(qiè)博學(yuān bó)。
根深蒂固:比喻基礎牢固，不易動搖。
勤奮(zι):勤奮。
毅力:堅持不懈。
Qiè:雕刻壹個東西，並且永不放棄，這是壹種毅力的比喻。
不言而喻:不用說。
簡單:描述事物很簡單。
什麽也沒做:壹件事也沒做；什麽都做不了。
三、整體感知:
1.如何根據議論文的三段式結構來劃分這篇文章的結構？
提問:(1 ~ 2段)從四個數字，提出“事物的正確答案不止壹個”的話題。
分析問題:(第3 ~ 12段)
第壹層(第三段):不滿足於壹個答案，不放棄尋找，這壹點很重要。
第二層(4 ~ 5段):有創造力的人總是刻苦地吸收知識，使自己變得博學。
第三層(第6-8段):創意的真正關鍵在於如何運用知識和舉例。
第四層(9 ~ 12):創意的主要基礎。
解題:(第13段)總結，做壹個有創造力的人的關鍵。
2.正文開頭的圖片揭示了什麽？剛開始有什麽特點？
事情的正確答案不止壹個。從生活中的現象；開門見山；很好理解。
3.為什麽作者講“事物的正確答案不止壹個”？
因為這個問題非常具體、生動、有針對性，很容易引起讀者的興趣。
4.為什麽說“不滿足於壹個答案，不放棄探索，這很重要”？
只有認識到事物往往不止壹個正確答案，不滿足於壹個答案，不放棄尋找，才能有所發現，有所創造，有所進步。
5.創造性思維的必備要素是什麽？
淵博的知識。
②利用知識不斷探索新的思路。
關註小創意，用毅力讓它實現。
6.創作靈感是怎麽來的？
這種非凡的靈感往往來源於這樣壹個過程:關註壹個極其普通甚至是壹閃而過的念頭，反復推敲，逐漸豐富。
7.「區分壹個人是否有創造力的主要依據之壹」是什麽？
有創造力的人關註他們微小的想法。即使他們不知道未來會發生什麽，但他們很清楚，小創意會開啟大突破，堅信自己會讓它成為現實。
8.成為壹個有創造力的人的關鍵是什麽？
關鍵是永遠保持好奇心，積累知識；不滿足於壹個答案，而是探索新的思路，運用所學知識；壹旦妳有了壹個小小的靈感，相信它的價值，並繼續發展它。
9.這篇文章主要討論什麽問題？為什麽直到文章結尾才給出所有關於創造性思維必備要素的答案？
本文主要討論如何擁有創造力。關於創造力的三個必備要素，在逐層討論文本後給出了答案，符合“分→總”的思維規律，便於讀者理解和把握。
10.論文用了哪些論證方法來證明論點？
(1)例法:約翰·古登·貝爾克案(第8段)；羅蘭·布沙爾的案例(第9段)——所有的例子都來自自然科學。
(2)引用方法:第6段和第11段。
11.這篇文章以什麽順序論證了如何成為壹個有創造力的人的中心論點？
按照邏輯順序循序漸進。
四、課堂總結:
本文以循序漸進的邏輯順序論證了如何成為壹個有創造力的人的中心論點。創造性思維不是名人的專利。讓我們都鍛煉自己的創造性思維，成為壹個有創造力的人。
動詞 （verb的縮寫）任務:
1.課後完成練習壹、二、三。
2、預習“知事精神”。
九年級上冊《事物的正確答案不止壹個》教案2教學目標:
1.知識目標:理解觀點與支持材料之間的關系，中心論點與分論點之間的關系；
2.能力目標:培養自主閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3.情感、態度、價值觀:激活思維，激發想象力，崇尚科學。
教學過程:
第壹，新課程的引入
大家對蘇軾的西林壁稱號壹定不陌生。誰來談談對“當從山脊的側面看時，山峰和距離是不同的”的理解？它包含了什麽樣的哲學？
世界豐富多彩，千變萬化。即使是同壹件事，從不同的角度也有無窮無盡的答案。美國實業家羅查、費、恩格爾從四個幾何圖形引出“事物的正確答案不止壹個”的觀點。請大家讀壹讀，看能不能從中得到壹些啟示。
二、具體實施
1，小組自學
要求:
a、讀課文，找出作者的觀點和支持它的依據，總結後派代表寫在黑板上。
b、提出值得探討的問題。
2.區分什麽是論點，論點以及它們之間的關系。
壹、明確論點的定義——寫出本文的論點。
b、明確論點的定義——總結本文論點。
用線連接相關的論點和論據。
3.創造性地設計圖表，以顯示作者的思維順序和文章的結構。
4.寫作練習
a、請以“創造力不只是貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞的”“每個人都有創造力”為觀點，然後舉例證明這壹觀點。(比如太空筆的外殼等。)
b、復習，重點是案例是否支持觀點，案例與觀點的聯系是否自然。
第三，探索外延
1.討論學生發現的問題。(資源豐富)
2.創設情境，激發思考。
展示赤壁風光——請談談妳的感受——同樣是《赤壁》，蘇軾為何唱出“英姿英發，羽扇配黑絲巾，談笑風生”；杜牧低聲道:“東風不隨，銅雀臺春鎖二喬”？所以，我們來說說今天正在學習的課文《事物的正確答案不止壹個》。
四。摘要
生活是壹面棱鏡，總是以它不可預知的壹面面對生活中的每壹個人。不要擔心別人的不同看法，不要擔心自己的思維偏差，要堅信自己的眼光，因為妳是用敏銳的視角去看的。這個世界執著於妳的感受，因為如果妳用壹顆感知的心去欣賞這多彩的人生，妳壹定會得到豐富的答案。
動詞 （verb的縮寫）在線論壇(課後)
“沒有規則，就沒有方圓”已經成為我們的思維定勢。學完這篇文章，再結合妳的人生經歷，談談我們對它的理解。
九年級上冊《事物的正確答案不止壹個》教案3教學思路；
用故事和圖形激發學生的創造性思維能力，緊扣“事物為什麽有不止壹個正確答案”和“如何成為壹個有創造力的人”這兩個重點，讓學生理清作者的思維和“事物有不止壹個正確答案”的思維方式與創造性思維和創造力的關系，讓學生更清晰地理解作者在文章中闡述的觀點。
教學目標:
1，闡明“事物的正確答案不止壹個”的思維方式與創造性思維和創造力的關系。
2.激發學生創造性思維，培養創新能力。
教學理念:情境法、討論法。
教學時數:壹個課時。
教學內容:
首先，引入新課。
1，請回憶壹下蘇軾小學時的題西林壁。大家壹起背吧。
(原始背面)
話題錫林墻
蘇軾
從山峰和山谷的正面和側面，從遠處、近處、高處、低處去看廬山，廬山呈現出各種不同的面貌。我認不出廬山的真面目，因為我在廬山。
師二:“橫看，脊側成峰，遠近不同。”解釋什麽？
(生:同壹件事，從不同的觀察角度會有不同的理解和感受。)
3.老師:可見，事物的正確答案不是唯壹的。為什麽？帶著這個問題，我們來學習第十八課“事物的正確答案不止壹個”。(板書)
第二，第壹遍讀課文。(找出觀點)
老師:請對照筆記默讀課文。同時用筆在書上畫出作者的結論句。(學生默讀)
老師:作者在本文開頭設置了壹個有趣的問題。請考慮壹下。這告訴我們什麽？
(學生甲:“所以，不滿足於壹個答案，不放棄尋找才是最重要的。”)
師:是的，在生活中，看問題的角度不同，對問題的理解不同，解決問題的方式不同，思維視角的轉換，都會使事情的答案五花八門。
第三，研究文本(理清關系)
1，老師:請讀這樣壹個故事。(投影)
(1)從前有個小氣的富翁，招不到長工，聰明的倪剛找上門來。富人提出了兩個條件。壹個是“別人不吃的妳要吃”，壹個是“別人不做的妳都要做”。倪剛完全同意。在中秋節，富人的家庭提供許多肉和水果給他們的祖先賞月。倪剛去把這些供品都吃了。春節，財主家忙著拜年，倪剛卻上門挖了個墳，讓財主眼珠子瞪得老大。想壹想，財主和倪剛提出的兩個條件有什麽區別？
(2)三國時期，曹操有壹個聰明的簿記員楊修。有壹次，北方某國的使者送了壹箱精制的糕點給曹操。曹操接過餅，在盒蓋上豎著寫了三個大字:“壹酥”。說完，曹操把餅放在桌上，出去了。楊修進來，看到這盒餅和曹操的筆跡，靈機壹動，就主動把這盒餅分給了大家。大家頓時莫名其妙，只好聽從楊修的命令。過了壹會兒，曹操回來，看到桌子上只剩下空盒子，就問這是誰的主意。楊修不慌不忙地回答:“_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _”。曹操聽了，連連稱贊楊修聰明。
請想壹想，楊修是如何回答的？
(學生分析，教師歸納)
2.老師:從剛才的分析來看，大家都認為倪剛和楊修很聰明，但是他們到底有什麽樣的思維能力呢？(學生回答)
師:這壹點我們可以從課文第四節看出來。我們壹起來讀吧。
4.老師:是的，那麽產生創造性思維的必要要素是什麽呢？請與同桌討論，從課文中找出答案。(學生回答)
5.老師:學生發現很好。對比這兩個因素，有的同學可能會認為自己天賦淺薄，知識不夠豐富，思維不成熟，會對自己的創新能力產生懷疑。我先不解釋，設置壹個具體的情境讓大家參與。
請看:(投影)
壹個“奇思妙想”欄目在做壹個節目，主持人問了嘉賓這樣壹個話題:
壹個數字，妳會想象它是什麽？如果妳是參與者，妳會怎麽處理？(要求:回答和評論交替。)
6.老師:在這裏，我想請壹位同學做主持人，其他同學做嘉賓。
(討論並表演)
老師:謝謝妳的積極參與。同學們充分發揮想象力，給出了最精彩的答案，可以證明每個人都有創造力。那麽，如何讓自己成為壹個有創造力的人呢？請壹起讀課文的最後壹段。
(所有學生壹起閱讀)
8.老師:看完之後，我想學生們會很有信心的。我們只需要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什麽。堅持下去，妳的發現能力和創造能力壹定會提高。
9.教師:總結(略)
第四，拓展延伸(思維訓練)
老師:學完這篇課文後，我想請妳談談對“0”的看法。請大家盡量打開思路，看看誰的思維更快更合理。大家先互相討論發言，然後記下來準備發言。
(學生1答案)
老師:他講得很好！就這樣，我發散思緒，來了個“思千年，見萬裏”。看誰繼續。
……
老師:每個人都很難表達自己的觀點。天空、大地、過去、現在、未來都在妳的思維中，妳的思維在彼此之間銳化、碰撞，迸發出創造力。
動詞 （verb的縮寫）結論:
同學們，生活中事情的答案是豐富多彩的，解決問題的方法也是多種多樣的。關鍵是:要堅持不懈地關註生活，發現生活，思考生活，認識生活，這樣才能捕捉到生活中最美好的瞬間。
第六，布置作業。
九年級上冊《事物的正確答案不止壹個》教案4教學目標:
1，通過學生自己閱讀課文，積累根深蒂固、不知疲倦、堅持不懈、停滯不前、不證自明、吸收等詞匯。，正確讀出這些單詞的發音，理解它們的意思。
2.在老師的啟發指導下，我們可以理解議論文“引言-理論-結論”的結構，並利用它來感知文章內容，明確作者的寫作思路。欣賞這篇論文論證邏輯的嚴謹。
3.培養學生“我有創造性思維”的信心，在活動中培養學生的創造性思維。
教學重點和難點:
1.學習本文“引言-理論-結論”的結構和技巧，識別本文的論證方法，探索作者嚴密的論證邏輯。
2.理解文章的思路，培養學生的創造性思維。
課時安排:1課時
教學內容和過程:
第壹，新課程的引入
通過精彩圖片導入。
二、講授新課:
(1)初讀課文，整體感知文章內容，明確本文中心論點，積累單詞。
1，學生自己讀課文，圈出課文中出現的內容:根深蒂固，孜孜不倦，持之以恒，停滯不前，不言自明，在筆記的幫助下，正確讀出發音，理解具體語言環境中單詞的意思。
2.看完文章，妳覺得這篇文章的中心論點是什麽？(學生說說自己的初步認識，老師暫時不會做。)
3.引導學生用所學的議論文知識找到中心論點。
回顧並解釋議論文寫作的兩種典型結構模式，明確兩種結構模式的中心論點的位置:
提出問題-分析問題-解決問題(例如:懷疑和學習)
介紹-理論-結論(例如:思考和行動)
4.學生識別這篇文章的結構，用畫圈的方法得出這篇文章的中心論點和結論。
5.老師展示自己第壹次閱讀這篇文章時所做的圈出的批註，進壹步引導學生帶著圈出的批註閱讀，同時分析學生之前對這篇文章中心點的理解。
(2)閱讀正文的主要部分，明確本文的角度。學生仍然使用圈標的閱讀方法，圍繞以下三個問題進行圈標。
1，論點的主要部分是什麽？
2.畫出課文中創造性思維的基本要素。
3.用什麽方法來論證主要部分？
(3)精讀文章，讀懂作者的思路，理解本文論證語言和邏輯的嚴謹性。
1，學生圍繞以下兩個問題進行探究閱讀:
(1)幾個分論點之間有什麽內在聯系？我們能換個位置嗎？
(2)跳過文章的第4、6、9段。這些段落有什麽特點？分析課文中三個問題的作用。
2.教師講授議論文主體部分常用的結構方法，引導學生認識到本文主題部分深入論證的方法。
垂直型:(遞進式深入論證)例題“疑與學”
橫向風格:(平行風格)示例“理想的階梯”
本文分為兩部分:從知識中學習。
利用知識——使用它。
繼續努力-做吧。
區分自信和占有——思維。
3.師生配合闡明作者的論點邏輯。
第三，拓展延伸:
1.學完這篇文章，妳有什麽感受？教師引導學生理解創造性思維的重要性。
2.模仿下面的例子，用“1+1=1”的創意思維寫壹個句子，要求富有中國味。
壹個不適當的沖動加上壹點不成熟的想法等於壹個大錯誤。
第四，結論:
到處都是創造的地方，每天都是創造的時間，每個人都是創造者。
九年級上冊《事物的正確答案不止壹個》教案5【教學目標】:
壹、學習提出本文中心論點的方法:舉壹個具體的例子，簡要分析後提出。
第二，理解本文的論證思路，圍繞中心，層層展開。
第三，感受作者不同的思維，引導學生理解建立創造性思維模式的重要性，努力成為有創造力、有創造力的人。
【教學重點】:
1，掌握這篇文章的思路來壹層壹層的討論吧。
2.本文采用事實論證的方法。
【課程表】:1課時
【教學過程】:
首先，導入文本-
老師:上課前，老師要做壹個口語練習:
看屏幕-
妳能告訴我妳看到的圖形是什麽嗎？
(學生發言)
老師:很好，大家都很有想象力！那麽，在妳的回答中，誰是最正確的呢？
(暫停片刻，學生自由回答)
老師:對，大家的答案都是對的，因為都是有道理的！似乎我們在認識壹件事或解決壹個問題時，從不同的角度會有不同的答案，就像蘇軾在《題西林壁》詩中說的那樣:“從嶺側看，遠近不同。”原來的事情往往不止壹個正確答案。這不是我們今天要學的課文嗎？
第二，疏通文字——
老師:請打開書，翻到105頁。在瀏覽課文之前，我們先來看看課文中的壹些重要詞匯。
(投影)
詞匯積累:根深蒂固
勤奮而壹事無成。
這是不言自明的
這很簡單，堅持不懈，堅持不懈
老師:特別註意壹些單詞的發音和註釋，尤其是壹些成語:比如“不知疲倦”就是“勤奮”的意思；“持之以恒”就是“雕”；“不言自明”比喻“明白”。此外，“審查”這個詞還有壹個有趣的典故。請課後查閱參考書，並把它記在筆記裏。
第三，總體把握——
師:解決了單詞的問題，就可以看課文了。請瀏覽課文，同時思考屏幕上的這些問題，從整體上把握課文，並與周圍的同學交流。
(投影)1。這篇文章主要講的是什麽？
2.作者如何討論這個問題？