看圖作文是根據圖畫內容進行寫作。
雖然這種形式在小學低年級使用頻率較高，但它決不是小學低年級的專利。在基礎教育各個學段都可以采用這種形式進行教學作文和考場作文，區別在於“圖”的繁簡、難易。
壹、讀圖的作用由於各種圖像資料的日益增多，有人說現在正處於壹個圖的時代。電視、電影本身就是流動的圖，網絡上除視頻節目外，靜止的圖占有很大空間，各種曬圖的網站不計其數。
每壹期報紙、雜誌也多見圖的版面。那麽，“圖”到底有哪些作用呢？我認為，圖首先而主要的是作用於人的視覺，讀圖和閱讀文字作品的心理過程比較接近，因此有理由認為讀圖的作用和讀文章的作用是壹致的，那就是：（壹）教化功能讀圖可以受教育，受啟發。
很多圖都有這樣的功能，讀了以後可以使思想境界得到提升，使心靈情感得到凈化，有時甚至會讓我們產生茅塞頓開的感覺。這壹點也就是說對提高思想覺悟有壹定作用。
（二）審美功能讀圖可以提高審美能力。不少圖本身的畫面很美，也有的圖內涵很豐富，還有的圖反映的境界很美。
讀圖可以增進對美的事物的感受能力，可以提高鑒賞能力。（三）愉悅功能讀圖可以豐富情感。
很多圖，特別是壹些漫畫類的圖，有的會使人興奮，使人神清氣爽。讀到那些視角獨特、捕捉到生活中不被大家註意的細節的圖，我們會捧腹大笑，或忍俊不禁，或會心微笑，不禁要感謝作者敏銳的洞察力和生動的表現力。
（四）訓練功能圖可以用來做考試和訓練學生能力的材料。這是新時期呈現出的壹種功能，因為試卷中出現了關於圖的考題，廣大教師就運用圖作為訓練學生說話、寫作能力的“例子”，圖的實用價值也隨之提高。
二、看圖作文是低年級寫作教學的主要形式圖的形式很多，大圖小圖、黑白圖彩色圖，這些只是外在的表現形式的區別。圖的清新明快、灰暗模糊是圖的風格的體現，而圖的繁復與簡約可能會影響讀者對圖的接受的快慢和深淺。
小學低年級學生識字量還少，少到難以完整表達自己的思想情感，而在此階段又不能等待識字量提高後再進行作文教學。所以這個階段，利用孩子們喜歡的“圖”作為材料來培養他們的說話能力、寫話能力進而作文能力，就很有科學性和針對性了。
為小學低年級設計的用於訓練說話、寫話能力的圖壹般都是畫面清晰、思想健康、中心明確的。學生在學校的寫作壹般都屬於被動寫作。
任何被動寫作都有壹定條件制約，條件是教師或命題者設定的。看圖作文也是壹種條件作文。
看圖作文從訓練形式或考查形式看，歸於材料作文範疇。“圖”這種材料，有的具有較明確的中心意思，有的有壹定的故事情節，有的固定了人物及人物關系，有的簡單的實物圖也提供了物品的形狀、顏色、大小等信息。
看圖作文這種形式可以從小學壹直使用到高中。事實上，多年來的中考、高考試卷中出現過不少看圖作文的題目，初、高中的語文教學也少不了這方面的對應訓練。
那為什麽在兒童學習寫作時要從看圖作文學起呢？首先，從主體的小學低年級學生來看，他們的識字量還處於低位，用來接收新的信息的手段有很大局限。其次，從客體的圖來看，圖的最大特點是直觀、形象，學生喜聞樂見，接受起來有興趣。
而且有了圖，壹般就有了寫作所需的題目、中心、寫作材料等元素，學生寫起來就可以省去擬題、立意、選材等壹些程序，較為撓頭的事就顯得容易了。通過看圖作文對低年級學生進行寫作訓練，可以降低寫作難度，可以激發寫作興趣，可以消除學生對寫作的畏懼和無奈，可以有效地利用學生識字量少這個階段，養成觀察的習慣，學習觀察的技巧，培養說話、寫話的條理性、準確性和生動性，有利於順利過渡到高層次的寫作訓練中。
總之，學生從看圖作文起步學習寫作，符合人的生理和心理的發展規律，具有科學性和可行性。
2. 小學生怎樣寫作文視頻看圖作文，是起步作文。小學壹年級的看圖說話，二年級的看圖寫話，是看圖作文的基礎。看圖作文，壹直貫穿於小學階段作文訓練的始終，是培養觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力的壹種行之有效的手段。
看圖，就是觀察。觀察要有個順序，要準確、細致、抓住重點，還要合理想象，以便準確地理解圖的主要內容和中心。作文就是表達，它要求將觀察所得，圍繞圖的中心，有條理、有重點、具體地寫出來。 小學生歷年畢業升學考試的壹種常見形式。所以，學會看圖作文十分重要。
看圖作文要求：圍繞圖的中心表達，準確而有層次地寫清楚圖的內容。壹般多采用從整體到部分再回到整體的順序進行觀察。比如看景物圖，要分清畫面景物的主次遠近，確定重點，註意描寫層次。看圖作文，顧名思議，就是先看圖後作文。寫看圖作文時，要註意以下兩個要點：
1.觀察圖畫。同學們在寫作前首先 應該仔細地觀察圖上的畫面，看清圖上畫的是發生在什麽時間、什麽地方的事，畫面上有哪些人、哪些景和哪些物。人是我們觀察的主要對象，所以我 們特別要註意觀察人的服飾、容貌、年齡、身份、表情、動作，並給主要人物取名。
2.合理想象。畫面上的景物都是靜止的，我們應該通過想象，使人活起來，讓他們自己說話、行動，要反映出人物的心理活動，就是要使畫面內容變成活動著的電影鏡頭。但這種想象必須是合理的，是表現文章中心服務的，主要人物和情節必須與畫面內容壹致，不能另編壹套。
3. 看圖作文的方法看圖作文主要是培養學生的觀察力、想象力和表達能力。
筆者認為，教學時必須耐心指導，要求學生在觀察圖畫的基礎上先確定中心，再圍繞中心把圖畫的內容詳細地記述下來。我指導學生寫這壹類型的作文時，主要是從以下四個方面來開展。
壹、指導看圖，把握中心 看圖作文，圖畫就是作文材料，看圖就成了作文的基礎。所以，首先讓學生看圖畫，使之掌握這幅圖的主要內容，把文章中心確定下來，然後再作文。
怎樣指導學生看圖呢？筆者認為：首先從整體入手，弄清畫面上畫的是什麽時間，什麽地方，都畫了些什麽，誰在做些什麽等，大體了解圖意，掌握基本內容；其次，有順序地對圖的每個局部進行觀察和分析，明顯確人物之間與各部位之間的關系，抓住圖畫的主要內容；再次，抓住重點和細節，深入觀察和想象。學生只有通過看圖理解了圖意，才能更年期好地把握文章的中心思想。
否則，脫離圖意或者違背圖意，不管文章寫得如何，也不符合看圖作文的基本要求。 二、有層次地觀察，有條紋理地記敘 看圖作文和命題作文壹樣，必須條理清楚，層次分明。
壹篇文章，先寫什麽，後寫什麽，如何組織材料，這和觀察事物、分析事物的關系極為密切。因此，看圖作文，首先要做到有層次地觀察畫面。
如先看什麽，後看什麽，是從上到下或是從下到上，是從左到右或是從可到左，是從整體到局部或者從局部到整體等。看圖，按照壹定的確合理的順序觀察後，再把這些落到紙面上，文章也就會條理分明了。
重要的是正確選好觀察點，因為只有觀察得有層次，才便於理清作文的順序。各種圖畫不同，有的應該按事物的空間順序寫，有的應該按事情發展順序寫，有的按事情類別寫等。
總之，只要根據圖畫描繪的實際情形，正確地選好觀察角度，那樣寫出來的作文也就有條理了。 三、緊扣畫面，合理聯想 圖面畢竟是壹種平面，它包含不了事物的時間和空間的內容。
這就必須依靠豐富的想象進行合理的聯想，教學時引導學生根據圖畫上的內容，把自已所經歷、所了解的生活中有關的人或事，補充到畫面中去，填補畫面中因時間和空間局限而未表現出來的內容。這些內容不是憑空而來的，而是緊扣畫面分析來的。
所以，進行聯想的依據就是畫面本身。此外，我們在引導學生發揮聯想時要善於由此及彼，化靜為動，由形繪聲，由表及裏，前後引伸。
合理聯想是看圖作文的壹個重要方面，但是決不是海闊天空的遐想，既要緊扣畫面，又要合情合理，既不脫離畫面，又不離奇古怪。 四、要抓住重點，恰當地描述 我們知道，每壹篇文章都是通過重點內容的描述來表達中心思想的。
只有把重點內容寫得具體，寫得形象，才能使中心思想表現得突出，才能生動感人。怎樣描述呢？筆者認為：首先，要抓住重點。
像小學語文課本第十冊第壹單元的看圖作文《歡樂的節日》，就是抓住壹位母親在節日的早晨為子女試穿新衣的情景這壹重點，反映蒙古人民的幸福生活和節日裏的喜悅心情。其次，要對人物的衣著、體態、動作、表情、心理活動等做恰當的描述。
筆者認為，看圖作文的教學，壹定要在啟發、培養學生的觀察力、想象力這壹關鍵問題上下足工夫。通過看圖作文的教學，進壹步發展學生敏銳的觀察力，豐富的想象力和創造性思維。
這才是我的教學之根本。三想法指看圖說話、寫話過程中的三個階段，也可以說是三個步驟。
第壹步：分想；第二步：聯想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故稱為三想法。
經過我們幾年的實驗研究，證明它是提高學生表達能力的好方法。 第壹步，指導學生分想 分想指在看圖說話、寫話教學中，教師引導學生初步觀察、了解圖的整體內容及各部分內容之間的聯系，然後從圖中找出說話、寫話的內容和線索的過程就是分想。
分想階段可以分為四個小的教學步驟：導入新課，提出教學目標，完成第壹個教學要求，完成第二個教學要求。 1.導入新課。
下面，以“寧寧的針線包”（九年義務教育五年制小學《語文》第三冊基礎訓練五的說話）為例談談我們是如何進行導入新課的教學設計的。教師說：“今天我們繼續練習說話，請同學們打開書，讀壹讀這次訓練的要求。”
學生讀後，教師再問：“看圖說話、寫話教學分哪幾步進行？”學生回答：“看圖說話、寫話教學分三步進行。第壹步，分想；第二步，聯想；第三步，串想。”
2.提出教學目標。教師邊提問邊展示這壹步的教學目標：看圖，了解圖的內容，以及圖與圖之間的聯系，按分想四要素說出圖上畫的是什麽，從圖中找出說話、寫話的線索和內容。
然後把這個教學目標分解成兩個教學要求：第壹個教學要求，按分想四要素概括地說出圖的意思；第二個教學要求，從圖中找出需要聯想的畫面，也就是說話、寫話的內容和線索。 3.完成第壹個教學要求。
按分想四要素概括地說出圖的意思，分想四要素指的是時間、地點、誰、幹什麽。下面，以小學《語文》第三冊（人民教育出版社1995年版）基礎訓練8的看圖說話、寫話《掃雪》為例予以說明（下同）。
首先，提出教學要求：仔細看圖，按分想四要素讓學生說壹說圖中畫的是什麽？也可以讓學生壹壹回答下面四個問題：①圖中畫的是什麽時間（。
4. 如何指導低年級的看圖作文看圖作文教學是低年級語文教學中的重要教學內容，它對培養學生的作文能力起著基石作用。
但由於低年級學生的語文能力發展水平的特殊性，看圖作文本身的特殊性，在課程改革的大背景下，看圖作文教學需要科學合理的符合小學生發展水平的教學方法，就顯得尤為關鍵了。 看圖作文，是將各種栩栩如生、活靈活現的畫面，轉變為思路通暢，詞語豐富，生動感人的書面語言，用文字將畫面上的人及事、景物再現出來，使讀者如見其人，如歷其事，如觀其景，起到異曲同工的作用。
看圖作文是供料作文的壹種，如看簡單圖，綜合圖，單幅圖，多幅圖乃至照片等。看圖不但是低年級訓練說話寫話的途徑，也是為書面習作鋪橋架路奠定基礎的良藥，更是高年級提高習作水平的秘方，起到發展思維，訓練語言及練就表情達意的基本功。
壹、當前小學看圖作文教學現狀分析（壹）教學方法陳舊，讓學生無話可說。著名教育家贊可夫曾指出：“教學法壹旦觸及學生的情緒和意誌領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”
在傳統的看圖作文教學中，常常讓學生觀察圖畫或實物後說話，盡管教師想方設法激發興趣，進行引導，但學生常出現“老師要我說，而我不想說”的被動場面，教學效果不佳。培養學生的觀察能力，固然是各學科的***性問題，但是，觀察對於看圖作文教學來說，顯得更為重要。
因為觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。在傳統看圖作文教學中，孤立的單幅圖，表現的時空很有限，這單壹的、瞬間的情景，難以展現事情的發展過程；多幅的連續圖也無法生動展示人物的語言，神態動作。
5. 如何寫看圖作文 教學設計《如何把壹件事寫具體》作文教案設計
教學目標：
(
1
)了解記敘文的基礎知識，提高學生的敘事能力。
(
2
)通過講練結合，掌握把壹件事情寫具體的方法。
(
3
)通過合作交流，逐步提高學生的寫作興趣和自信。
教學重難點
(
1
)如何把壹件事寫具體，完整。
教學方法
教師講解、自主學習法、合作探究法
、練習寫作法等。
教學過程
壹、導入新課
同學們，上課前讓我們壹起來聊聊，我們在寫作文的過程中最頭疼的事情是什麽？（引導學生說出自己在
寫作過程中遇到的問題，使學生能夠在輕松的氣氛中暢談寫作時困難。）那麽，今天讓我們壹起來學習怎
麽把作文寫得更長壹些，更確切地說，怎麽樣把壹件事寫得更具體點，更清晰點，炫出作文的精彩。
引導學生回顧：
（壹）
寫壹件事需要註意什麽？（記敘文六要素）
（二）
記敘文六要素中詳細寫什麽？略寫什麽？
（在這
“
六要素
”
當中，起因、經過和結果是事情的主要環節，
“
經過
”
部分是記敘的核心，是必須要寫清楚，
具體。）
二、學習寫法
（壹）分解過程：
(
1
)看壹段視頻：姚明的接球投籃，並說壹段話。
例：姚明接過球，飛速沖向籃板下，跳起來將球扣入籃中。
師評：這幾句話是視頻上的內容給概括出來，但是如果要是寫成壹段話，就太籠統，不具體。
(
2
)解決辦法：學生嘗試分解過程。
接到傳來的球
——
球繞過後背
——
對手攔截
——
飛速向前沖
——
晃過對手攔截到籃板下
——
縱身躍起
——
投籃成功
扣籃進球
(
3
)觀看視頻，讓學生仔細觀察每個動作的具體場景，特別仔細觀察姚明的每個動作，對手如何攔球搶球
的，然後把這壹連串的動作連起來，再加上壹些修飾性的詞語，寫壹段具體的話。
例文：
姚明在後場揚起右手熟練地勾住了同伴傳過來的球，
猛地將球從攔截過來的對手頭頂繞過自己的後
背，同時邁開雙腳，閃電般地越過對手。姚明已沖過了中場，運著球，以靈活逼真的假動作壹連晃過兩名
後衛的阻擊飛速沖到籃板下，縱身壹躍，同時右手持球扣籃，對方還沒有反應過來，球已經從籃網裏撞到
了地上。
(
4
)明確：分解法，就是把壹個場面分解成幾個部分，把人物的行動分解成若幹個動作，然後對每部分、
每個動作都作壹些描寫，最後把這各個部分、各個動作按壹定的順序連接起來。
6. 淺談怎樣輔導壹二年級的小學生看圖寫話的作文最低0.27元開通文庫會員，查看完整內容> 原發布者：劉毅 如何指導二年級學生看圖寫話（主題研修）楊瑞麗根據小學語文教學大綱的要求，二年級主要是進行看圖寫話的訓練。
看圖寫話是小學語文低年級教學的重要組成部分，是培養、提高兒童認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。因此，如何引導學生寫好看圖寫話是小學作文教學中需要認真研究和解決好的壹個重要問題。
壹、指導看圖，訓練學生的觀察能力。看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是低年級的孩子，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導看圖上下功夫。
讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。首先，要讓學生明確觀察目的，這樣有利於他們集中註意力，克服由於年齡小所帶來的觀察的隨意性。
教師要善於運用看圖寫話教材中那些提示性的問題培養學生觀察的目的性，其次，在引導學生觀察圖時指導他們從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖的內容是什麽？或誰在幹什麽？這樣做的目的在於培養學生對事物的認識能力和概括能力；指導學生細致觀察，合理想象，敘述圖意。如看壹幅圖時，首先要求學生能夠全面細致地觀察圖畫，在教學中要利用教材引導學生看清楚圖畫上的內容，讓學生從感性上弄清楚每壹幅圖畫裏都包括人物和事件，讓學生看圖說話的時候就得說清楚誰在幹什麽？訓練學生說完整話。
在教學中我們要把規律性的東西提早告訴學生。看壹幅圖，要弄清“這是什麽地方？”“什麽時間？”“圖上有誰？。
7. 如何引導學生看圖作文指導學生看圖作文，教師首先要細心觀察圖畫，弄清畫面的主要內容及所揭示的思想意義，再進壹步分析它的情節，明確訓練要求，寫出指導方案，然後根據學生的實際水平進行指導。
在指導過程中，教師應抓好以下四個環節。壹、引導學生細心觀察畫面習作前，教師要引導學生仔細觀察畫面，按照從大到小、由部分到整體的順序了解畫面全貌及主要內容，使學生知道圖上畫的是什麽人，什麽事，弄清人物之間、事物之間、人與事物之間的關系，把畫面所要表達的主要內容和揭示的思想意義弄明白。
通過觀察畫面，弄清這些關系後，學生就有了行文的依據，才能做到主題鮮明，立意新穎，這是寫好看圖作文的基礎。二、展開合理想象積極思維畫面畢竟是壹種平面，它涵蓋不了事物的時間和空間的內容，這就必須依靠豐富的想象進行合理的聯想。
教學時，教師應引導學生根據圖畫內容，把自己所經歷、所了解的人或事補充到畫面中，使壹幅圖畫變成壹個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人，使其圖意更加完善，文章變得更加真實可信。指導過程中，教師壹是註意引導學生仔細觀察畫中的時間標誌，以時間為線索展開聯想；二是引導學生仔細觀察畫中的方位，以地點、方位的變換為線索展開聯想；三是引導學生觀察圖畫中的情節，並結合自己的現實生活體會展開聯想。
這樣，學生的思維憑借教師的引導和點撥便可張開翅膀，在想象的天地裏自由馳騁。
8. 看圖寫話教學教什麽其次逐幅圖片地進行觀察各是什麽內容、作文的過程正是根據圖畫內容，相互啟發和提高，不斷豐富發展圖意，再到同桌互說互評。
看圖寫話通常包括單幅圖和多幅圖兩種類型，作文、育人相得益彰，即使圖片上的主要人物也只是描繪了動作、神態。在低年級看圖寫話的起始階段，讓圖片傳遞出更加豐富的信息，結合已有經驗進行自我建構、自我完善的心理流程，教師要有意識的運用看圖寫話教學指引學生實現潛在的自我教育目標、圖片中特定“人物”的動作、神態以及相互間的關系等，進行深入觀察。
如此以來，學生就會感覺到圖片不再孤立單調、枯燥乏味，避免平均用力，側重於用有趣的細節激發學生的看圖說話及寫話的興趣。對於多幅圖片的觀察，樂於體味圖片中表現的人事物，最後到指名創造性演說，師生***同評點完善。
二。四，與之相關的內在心理活動不可能直接描繪出來。
教學中要恰當地利用這些空白處訓練學生的想象能力，這樣不僅可以豐富學生的思想，而且有利於潛移默化地培養學生在日常生活中細膩地觀察事物的習慣，或者在必要的情況下按照圖意組織學生進行情境劇表演，使靜止的圖象在學生的頭腦裏像動畫片壹樣有形有聲有色地放映、抓住細節── 教學生掌握科學的觀察方法看圖寫話壹般根據畫面情景限定題目或者給出語句提示，教學生按照題目或提示性關鍵詞確定觀察的角度，當學生經過說圖把握了圖意、充盈著壹種愉悅的情緒時，再讓他們壹鼓作氣把說的話寫下來，記下自己的快樂，寫話訓練水到渠成，弄清楚幾幅圖連起來描述了壹件什麽事，表現的內容具有跳躍性，如同影視作品中的壹個個特定的鏡頭，而是有趣的“動畫城”，願意看圖。教師在觀察指導上要突出細節剖析、越看越有味的效果。
因為生活經驗不同，引領著學生欣賞漫畫壹樣的觀察，達到百看不厭。學生掌握了正確的觀察方法後。
觀察單幅圖要著重讓學生看看圖上有誰，首先要瀏覽全部圖片。三，先是學生個人大聲地自說自話。
教師點評要著力於激發學生的表達欲望、靜圖變“動畫”──教學生合理聯想，發展思維圖片是靜止的，圖片內的各部分之間，最後將所有幅圖片聯系起來觀察，用幾句簡單的話表述出整體大意，可以借助多媒體進行圖片動畫演示，少否定，畫的是什麽地方、愉快的旅程──教學生教育自己，快樂寫作“文如其人”揭示了作文與做人的關系，學生看圖寫話，要給他們留足自主觀察、獨立想象的時間，然後組織形式多樣的看圖說話，以輕松快樂的情緒體驗牽引著學生逐步地進入圖人合壹的境界，將圖片內容變成學生心靈體悟的歷程，什麽時間，圖上的人物在幹什麽或怎麽樣，先形成整體的印象，多鼓勵、圖片與圖片之間都有壹些省略了的空白內容？我認為應該從以下幾方面作指導。壹、整體著眼──教學生把握正確的觀察順序會看圖是寫好話的前提，然後抓住細節進行認真觀察，最後回到整體畫面上進行連貫地寫話，包括具有特色的環境，使看圖寫話更加豐富多彩。
教學中，要教會學生掌握從總體到部分再到總體的觀圖順序，對圖片內容形成準確的認識，以啟迪學生想象，學生觀察的興趣點存在明顯差異，但是只要讓他們體會到看圖的樂趣，學生將按照自己的個性去開掘出各自新的發現，抓住最能凸顯題意的細節看圖寫話教學究竟應該教會學生什麽。