所謂教育研究課題，就是研究者在教育領域中想要研究的問題或現象。在教育研究過程中，壹個教育研究課題壹旦確定，就意味著整個教育研究的任務和方向也就確定了。教育研究的主體關系到教育研究的價值，決定著教育研究的成敗。所以有人形象地把教育研究課題的確定比喻為整個教育研究過程的核心。教育研究選題的重要性由此可見壹斑。然而，許多幼兒園教師，尤其是幼兒園教育研究經驗不多的新手，往往選擇的教育研究課題過於寬泛，個人研究精力難以駕馭；或者說課題所涉及的相關知識和課題的研究任務遠遠超出了個人的研究範圍。選擇這種“太大太難”的課題做研究，往往會導致研究難以運行在科學有效的軌道上。課題的研究要麽半途而廢，要麽隨便說說所謂的“研究成果”。這不僅會嚴重挫傷科研人員的研究熱情；也會給教育研究帶來壹些負面影響，比如損害教育研究應有的尊嚴——尊重事實。筆者認為，幼兒園教師在教育科研課題的選擇上出現上述“太大太難”的問題，主要有兩個原因。
1，缺乏確定壹個合適的研究課題的技巧。
研究從問題開始，發現問題時需要做好“從‘問題’到‘課題’的選擇”。教育的復雜性決定了壹個教育問題的實際內容往往不是單壹的，而是多層次、多方面的。問題通常只代表研究中涉及的領域或類別。研究者要想對“發現的問題”進行深入研究，就必須對問題所包含的信息進行細致的分析，然後根據實際情況(研究者的主客觀條件)選擇壹個可以研究、需要解決的問題。可以研究和需要解決的問題就是要研究的課題。
例如，壹位研究者發現，目前許多幼兒園都開展了“兒童英語教育”，有的甚至聲稱“英語教育”是該幼兒園的特色，學前教育圈有壹種隱約的“兒童英語教育”傾向。研究者認為有必要也有能力對這壹問題進行研究。那麽，在對這個問題進行實質性的研究時，她必須首先對這個問題所涵蓋的“信息”進行詳細的分析。在筆者看來，就內容而言，這個問題(幼兒園英語教育)至少包括以下“小”問題:幼兒英語教育的目標、原則、途徑、方式、方法、管理與評價的研究，幼兒英語教育教材建設、教具設計與環境創設的研究，幼兒英語教育與幼兒身心發展關系的研究，其他課程學習內容的研究等。至於采用的研究方法，至少有文獻法、教育調查法、教育實驗法、教育行動研究法、教育經驗總結法等。就研究對象而言，城市公園和鄉村公園有大、中、小三個年齡段。等壹下。在此分析的基礎上，研究者可以根據實際情況選擇壹個“小”問題作為重點研究。顯然，如果研究者直接把發現的問題作為個人的研究課題，即“幼兒英語教育研究”，這個“課題”的範圍可想而知。很多幼兒園教育研究初學者之所以選擇壹個“大”課題，是因為他們可能直接把“問題”作為“課題”來研究。相反，如果研究者僅用教育行動研究法來研究“幼兒英語教育的有效方法問題”，則更為合適和可行。
2.有壹種像專家壹樣進行研究的心理。由於種種原因，長期以來，中小學幼兒園教師的角色壹直遊離於研究者之外。在他們看來，教育研究似乎是大學或專門研究機構研究人員的專利。所以，壹旦把教育研究的權利還給久未謀面的老師們，他們就只能戰戰兢兢地嘗試按照專家研究的範式開展壹些研究，就有了像專家壹樣搞研究的心理。
。這表現在以下幾個方面:很多幼師在談研究的時候，好像壹定是別人沒做過的事，研究的結果最好。
填補壹項空白”，或者必須是“實驗性研究”，片面地認為只有這樣的課題才是“有意義的”，才屬於“規範性”研究。所以每次選題，總會在題目的“創新”和“規範”上絞盡腦汁。眾所周知，越是想在專家研究層面實現課題的“創新和規範”，離他們的教育實踐經驗和實際研究能力越遠，研究的“可行性”就越小。這可能是部分幼師選擇“難”題的原因。
這是由於專業培訓和所從事工作的性質不同。要求中小學幼兒園教師像專門研究藝術的專家壹樣進行研究，用專家研究的標準來評價或管理中小學幼兒園教師的教育研究工作，無論在理論上還是事實上都是不現實的。比如，對於很多幼師所看好的“實驗研究”，且不論過去的“多因素設計”還是現在的“教育實驗研究”中“整體因果關系”的發展，壹些幼師在“關於××××的實驗研究”的報告中，經常談到如何開展實驗。實驗因素有哪些？)介紹很少或者很模糊。至於無關因素，如何有效控制？實驗結果是如何可靠地獲得的？等等，什麽也別說。從這樣壹份實驗報告中，我們可以推斷，壹些幼兒園教師需要進壹步了解“實驗研究”的壹些基本規範；換句話說，幼兒園教師參與科研的強項不是“實驗研究”，或許“敘事研究”和“行動研究”更適合他們。這樣的事實怎麽能像專家壹樣研究呢？
鑒於此，越來越多的學校教育研究者意識到教師的教育研究應該不同於專家的研究。這不僅在於他們教育研究的側重點要有所不同，即所謂的“頂天立地”研究，也在於他們的研究範式要有所不同，包括對教師教育研究的價值、性質、特征的理解和建構，以及相應的管理和評價機制。總之，專家研究的範式不能簡單地強加於教師的教育研究。就教師教育研究課題的選擇標準和來源而言，目前許多專家越來越傾向於這樣的認識:“教師的研究課題應該是教師在自己的教育教學實踐中遇到的真實問題，是他們有興趣研究的問題，是與改進和提升其教學實踐有關的問題，是真正需要以課題形式深入研究的問題”；對於幼兒園教師來說，從自己的實踐中發現問題，並以此作為自己的研究課題，是他們確立研究課題的基本思路”。
二、掌握幼兒園教師教育研究課題的選擇。
能不能選到好的課題，主要取決於研究者的職業修養(職業敏感度和職業洞察力)以及研究者參與教育研究的具體取向。當然，還需要了解和熟悉壹些常見的選題方式，尤其是對於幼兒園教育研究的初學者來說，更具有現實意義，是他們從事教育研究的“必修‘壹課’”。
1.從教育實踐中選題
從教育實踐中選題是由教師教育研究的目的、性質和特點決定的，也是當前教師教育研究所倡導的壹個基本理念。從這種方式來選擇題目，更具體地說，我們可以從以下幾個方面著手。
①從難題中培養和塑造人的教育工作是壹項創造性很強的腦力勞動，也是壹項復雜的系統工程。在具體的教育實踐中，我們經常會遇到各種帶有壹定普遍性的難題。比如在幼兒園，我們經常會遇到壹些讓老師頭疼的“淘氣孩子”。
“那麽，“淘氣的孩子”有什麽特點呢？原因？以及有效的教育策略等等？無疑，這是值得我們研究的。如果能從這壹點出發選題，更能體現科研對實踐的指導作用。
(2)從爭鳴的問題中選題往往是教育改革和發展中迫切需要解決的熱點問題。研究者如果能從有不同觀點和看法的爭議問題中選擇壹個合適的課題進行研究，就可以檢驗各種觀點，形成自己的見解。比如在學齡前兒童能否學習外語的問題上，有人主張教孩子學習外語，認為學齡前時期是語言形成和發展的關鍵時期，錯過這個時期很可惜；也有人反對這種做法。他們認為孩子應該有壹個快樂的童年，單調枯燥的學習不應該占據孩子的童年。在這種僵局中，研究者可以選擇壹些相關的課題進行實證研究，如“大班幼兒英語學習的實驗研究”、“幼兒英語學習興趣的調查研究”等。
(3)從盲點的問題中選取學前教育領域的壹些問題，有些可能被忽略，有些可能是新的。這樣的問題往往被人忽視或忽略。特別是對於壹些跨學科的問題，研究者由於自身專業素養等因素的制約，很容易處於“盲點”狀態。如果研究者能敏銳地從“盲點”問題中選擇壹個題目來做壹些研究，往往更容易出成果。如“兒童計算機輔助教育研究”、“兒童生態教育研究”等。
2.從感興趣的問題中選擇壹個話題
壹般來說，研究人員通常會在他們感興趣的問題上投入更多的精力。所以它對這個問題的理解和掌握往往更加全面和深入。如果從題目切入，不僅有助於挖掘出有價值的題目，也有助於高質量地完成研究任務。因為，研究者對自己研究的課題感興趣，所以即使在研究中遇到困難，研究者往往也能持之以恒，克服重重困難，孜孜不倦地投入到課題的研究工作中。
3.理論研究的選題。
教育領域有大量的理論文獻，需要教師去學習和理解。加強理論學習不僅可以提高研究者的理論水平，還可以為研究者提供許多有價值的研究課題。
①跨文化研究，當代教育科學研究發展趨勢的壹個特征，可以選擇從某種理論角度進行驗證和借鑒的行動，即重復已有的研究，探討不同文化背景下教育的獨特性和差異性。例如，中國學前教育研究者驗證了皮亞傑關於兒童思維發展的理論，以及瑞吉歐學前教育思想在中國大陸的實踐研究等。，屬於這類題目。
②教育研究可以從整理和學習教育遺產入手。當然要關註國際發展趨勢，加強國外學習，但不能因為“崇洋媚外”而削弱本土優秀教育遺產的傳承和繁榮。就學前教育研究而言，如果每個人都能深入學習陳老先生的教育思想，或許在這新壹輪的課程改革中，我們就不會像現在這樣吵吵鬧鬧，甚至迷茫。
4.從研究計劃中選擇壹個主題。
從中央到地方的各級教育行政領導，都會根據國家四化、改革開放的需要和教育自身發展的需要，定期制定教育科研計劃；各級教育研究會和各種教育雜誌也會提供壹些課題。研究者可以根據自己的主客觀條件選擇勝任的課題。