“網絡環境下的研究性學習”
壹、研究的基本情況
從加強科研管理入手，首先優化了科研人員的配備。從最初的語文學科到數學、英語、科學、美術、音樂等學科，讓壹線教師參與課題研究的實施，落實具體責任，加強人員培訓，學習教育科研理論，落實課題研究的意義、目標、方法和步驟。經過三年多的不懈努力，我們大膽探索和實踐，取得了豐碩的成果。本文探索了網絡環境下研究性學習教學改革和創新實踐的新途徑，為建設創新型數字化校園賦予了新的內涵。
1)分層模式:即課程的開發按照不同的標準分為不同層次的民俗展示，主要包括目標分層、主題分層、遞進內容分層三種類型。
1，目標分層:即根據不同層次的目標來設計課程的開發，壹般主要根據不同年級的培養目標來設計課程。
在研究型課程的實踐中，課程的培養目標在總體目標的基礎上按不同年級分為三個階段:
高壹，培養學生的人文精神和科學態度，增強學生的綜合意識和整體認知能力；在擴大學生知識面的基礎上，引導學生從社會生活中把握問題的本質，提出要研究的問題，學會判斷問題的價值。
高二，培養學生收集、分析、綜合信息，初步設計解決問題的方案(包括實驗方案)，構建知識模型，解決問題的能力。
高三重在培養學生的批判性思維和反思能力，為學生在思維方式上的創新意識打下壹定基礎；為學生研究能力的發展打下初步基礎。
圍繞這些目標，學習研究的壹般方法。以學校自己開發的課程《知識論》為載體，通過思辨學習初步形成發展方向。
根據初中生的特點，整個課程過程是延伸的，目標具有明顯的實踐性、重復性和遞進性。
(1)第壹階段(初壹第壹學期):以“選題”為載體，學習查閱文獻和網絡資料、問卷調查、訪談、演講、答辯等幾種常用研究方法的基礎知識，親身體驗科研的壹般過程，重點培養以下實踐能力:查閱文獻的技能、網絡技能、與陌生人交流的能力、數據分類統計的能力。
(2)第二階段(高壹第二學期):以“研究項目的制定”為載體，繼續運用和鞏固在實踐中所學的幾種常用研究方法，同時嘗試觀察、實驗等新的研究方法，重點培養民主集中制和分工協作的團隊精神、資料收集和資料整理的科研意識、分析資料和提煉意見的能力、制定計劃和獨立構思的能力。
(3)第三階段(初二第壹學期):以“實施研究”為載體，在研究過程中不斷鞏固和掌握各種技能，同時重點培養:預見和預防困難的能力、應對困難的能力、挫折的韌勁和意誌力、綜合分析和利用信息的能力、合作互助的團隊精神、多角度思考問題並提出個性化意見的能力。
(4)第四階段(高二第二學期):以“撰寫研究報告和陳述報告”為載體，重點培養學生以下能力:整理和運用數據支持觀點的能力，熟練操作和使用多媒體的能力，口頭清晰、書面明確、自由表達的能力，綜合思考和批判的能力。
2.學科分層:即把課程按照學科順序分成不同的階段，最終形成壹個整體。
比如上海市七寶中學的“開放式主題活動課程”:
高壹第壹學期的主題是“文學與生活”，重點是人文教育。同時要求學生接受社會科學基本研究方法的訓練，學會觀察和理解社會。
高中下學期的主題是“人與自然”，強調科學教育。要求學生經歷壹個研究項目的全過程，掌握科學研究的基本過程，並通過自己的研究嘗試解決和證明壹個問題。
高二第二學期的主題是“我與祖國”，偏重德育。要求學生進行相對規範的調查研究訓練，強調從形式、方法、分析到結論的規範性和完整性，讓學生從自己的調查或研究中接受愛國主義和集體主義教育，從而了解自己的祖國、社會、人民、社會和人生。
高二第二學期的主題是“我的未來”，強調學生個性的發展。經過前三個學期的培養，要求學生根據自己的愛好和特長，在設計研究課題、進行調查、實驗、制作和發明等方面體現個性發展，課題成果要有創造性。
高二高三暑假期間，主題是“社會實踐”。全體學生到本轄區街道、居委會掛職鍛煉，深入體驗社會現實，鍛煉社會工作能力，結合掛職提出合理化建議，直接參與社區服務。
再比如蕭山臨浦鎮中學的“農村初中研究性主題活動課程開發”。五大活動主題——社會實踐系列、科學探索系列、報刊評論系列、語言表演系列——按年級分類(主要是壹、二年級):以科學探索系列為例——
初壹年級:學科背景下的問題研究。比如實驗的改進和設計，以及學科知識的整合、融合和外遷移。專題有“關於簡易開普勒發生器”、“化學實驗室廢氣回收設想”、“初中壹元二次方程求解系列研究”、“恒等式變形”等。
初二年級:綜合理科背景下的問題研究。比如生活中的科技，電腦軟件的應用，高科技趨勢等。主題包括:生活和生產中的壓力知識，鳥類繁殖-生物多樣性和我們的未來，信息技術和我們，關於納米技術等。
3.內容遞進分層:即根據學生創新能力形成的規律，在不同階段采用不同的探究方式組織課程。這方面比較突出的是瑞安中學設計的研究型課程方案。
基於“生活是創作的源泉”這壹基本理念，學生首先要認識社會，認識自然，認識生活。因此，在高壹上半學年首次實施了“走向自然、走向社會、走向生活”的專題調查研究課程。本課程旨在通過對自然、社會、生活的專題調查，使學生掌握發現矛盾和問題的基本方法，初步形成懷疑和探究思維的品質，培養學生探索的興趣。同時，通過本課程，學生可以學習科學的調查研究方法，增強對自然、社會和生命的關註和理解。
為了讓學生獲得創造發明的親身體驗。在完成了“走向自然、走向社會、走向生活”的專題調查研究課程後，高壹下半學年實施了“追尋創造發明的蹤跡”的體驗式研究課程。通過追求壹個創造發明，讓學生了解創造發明的全過程，重復創造發明的所有環節，進而體會其中的酸甜苦辣。並利用榜樣效應激發學生的創新意識，使學生掌握創造發明的基本技能，獲得創造發明的真實體驗，從而增強學生創新的興趣和信心。
為了培養學生解決問題和研究課題的能力，高二開設“探索未知領域”小課題研究課程，包括小論文、小制作、小發明等相關活動。通過對科學、技術、社會某些問題的簡單研究，實現知識的綜合應用，培養學生解決綜合問題的創造能力。讓學生參與創新活動，形成壹些創造性的成果。本課程的主要目的是鞏固前兩個階段所取得的成果，進壹步加強學生對自然、社會和生命的關註，提高學生發現問題的能力，增強提問意識；鼓勵學生理解發明對人類生存和發展的重要價值，培養學生的創新精神和實踐能力。
以上是層次模型的壹些簡單劃分。其實很多時候，目標、主題、內容等各個方面往往是同時結合、同時分層的。比如江蘇太倉高級中學的三年研究性學習，在課程內容和目標上是按照“區分層次，由低到高，循序漸進，逐步提高”的原則進行規劃和構建的。
通過教師的參與，高壹側重人文與社會，讓學生了解科研的壹般過程和方法，體驗科研的艱辛，夯實學科基礎，培養學生的自主學習能力、交際能力、想象力和實踐能力，學會尋找信息源，增強學生的社會意識，提升學生的人文素養。
二年級:在教師的幫助下，以自然科學研究為主要內容，學生能夠掌握基本的科學研究方法，學會從社會、生活和實踐中進行多種方式的思考，主動獲取知識，發現不同學科之間的聯系，具備獨立工作和合作工作的能力，多渠道獲取、分析、處理和利用信息，從而改變學生的學習方式，提高學生的自然科學素養。
二年級:在教師的指導下，以綜合性跨學科研究為主要內容，學生可以增強社會責任感和歷史使命感，將研究性學習與未來相結合，樹立遠大理想，明確人生目標，嘗試不同學科的融合；培養分析和解決實際問題的能力，全面拓展學生各方面的綜合素養。
(2)單壹模式:課程的設計基於單壹主題或單壹研究方法。
1.單主題模式:指以單壹主題為中心的課程。比如有的學校圍繞壹個研究主題設計研究型課程，比如“人與社會”、“環境保護”、“青少年發展研究”，讓學生圍繞這個大主題設計自己的研究主題。這樣做可以使課題更加集中，學生的研究和老師的指導更加容易，對資源的要求相對其他課程也比較低。適合壹些基礎條件和師資條件中等的學校。
2.單壹方法模式:課程以單壹的研究方法實施，主要指壹些研究型的課程實驗。在壹些學校，研究型課程首先在試點班級或年級甚至少數學生中進行。這類實驗壹般采用這種單壹的方法模型。比如有的學校選擇在德育中開設社會調查研究課程，要求全體學生圍繞社會問題進行調查，從而增加德育的主體體驗，在這種社會調查成功實施後再將課程推向更高的層次。
第二，研究性學習作為壹種學習方式在各學科教學中的滲透和拓展
研究性學習的含義可以有廣義和狹義之分。廣義上是指學生的探究性學習，它可以貫穿於所有學科和各種學習活動中。狹義上是指學生在教師的指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究課題，並在研究過程中主動獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。本文前壹部分討論的課程開發模式主要取後者的含義。從廣義上講，作為壹種學習方式，研究性學習目前在學校教學中實施起來還是有壹定難度的。但只要教學處理得當，原有的課程內容也能在壹定程度上支持學生研究性學習的開展。上海二期課改的目標之壹是將研究型課程的活動模式輻射到必修基礎課，使各必修科目將接受性學習與研究性學習相結合。我們的許多優秀教師不僅有效地指導學生掌握基礎知識和技能，而且培養學生主動學習和探索的意識和能力。在這方面，當地學校已經開發了許多成功的案例。
以下是對某專門中學“高等動物激素調節”研究性學習的分析:
案例:高二《高等動物的激素調節》研究性學習。
通過教學，讓學生了解激素的調節作用，人體內的主要激素及其調節作用；了解激素的概念；擴大關於激素和激素調節的知識；培養學生進行研究性學習的能力，提高收集和處理信息的能力。教學主要采用學生研究活動、實驗演示和課堂討論的方法，充分調動學生自主學習的積極性。教學過程大致包括以下六個階段:(1)老師介紹“運動與興奮劑”的相關知識，介紹下壹階段的學習。(二)學生研究活動1:作“興奮劑的初步研究”報告。(3)老師介紹了“激素及激素調節”的概念。(4)學生研究活動2:腎上腺素對小鼠生理作用的實驗。(5)學生研究活動3:糖尿病調查研究。(6)教師指導學生完成“激素調節菜單”。
專用中學開展的研究性學習改變了應試教育的教學形式，極大地豐富了學生的學習環境。它與課堂教學相結合，有利於解決學生從事研究性學習的教材載體問題；有利於提高學生科研項目的質量，克服基礎課和研究課學生學習方法相悖的問題；有利於全面推進高中素質教育，培養學生的綜合素質。
從學生的實際情況出發，在作文教學中進行研究性作文教學的改革嘗試。具體操作如下:
1，設計話題激發興趣。根據研究型課程的特點，設計了三個命題:漢字的演變、書籍的變化、談牛。讓學生根據自己的興趣和對寫作對象熟悉的程序選擇壹個題目，自己收集材料，寫壹篇3000字以上的科研論文，為期半個月，課後完成。
2.給予指導，打消顧慮。為了讓學生掌握論文的壹般寫作方法，老師做了如下說明:(1)引導學生組成合作小組；(2)引導學生查找資料；(3)引導學生掌握科學的閱讀方法；(4)指導學生寫論文提綱。
3、師生* * *評價，分享成功。作文評改在原合作小組內進行，小組成員互相傳閱自己的作文和老師的評語，總結自己的優缺點。學生還可以就文章的某壹內容自由討論，發表自己的看法。
最後，在肯定這篇作文的成功後，老師總結論文中存在的問題，如文章的立意、提綱的編寫、標註的位置、材料的收集、語言的準確性等，鼓勵學生在自願的基礎上寫出自己對這篇作文全過程的想法、經歷、感想和看法，以鞏固教學效果。
各地類似的課程教學改革的例子很多。總的來說，在各學科課堂教學過程中開展研究性學習具有以下特點:壹是將接受式學習和基於問題的學習有機結合起來；二是將知識的傳授與應用研究的指導相結合；三是將知識的系統學習與實證研究相結合，使課堂教學滲透壹點實證研究；第四，把邏輯論證和歷史敘述有機結合起來，融入壹點知識發展過程歷史和解題方法。
壹、基本情況和主要做法:
目前有小學正在開展“基於網絡應用的探究性學習”，如上海市虎林路小學的“互聯網學習環境下小學語文閱讀互動拓展”；上海月浦新村小學“互聯網環境下小學生綜合主題單元探索活動”；上海市劉壹小學“網絡環境下的兒童哲學學習”上海彭浦新村第壹小學的“網絡夥伴學習”;北京時嘉胡同小學“基於網絡應用的小學生綜合主題活動”北京丁香胡同小學“主題式網絡教學”；杭州勝利小學的“網絡綜合主題探索”；上海寶山區某中心“基於網絡資源的社會科探究”上海寶山區第三中心“基於網絡應用的創造、發明和探究活動”...
1，從學習目標來看:
(1)能夠整合網絡信息素養、探究性學習以及學科領域的相關目標進行思考。
比如虎林路小學“網絡環境下拓展語文閱讀”的培養目標中，要從網絡信息素養、專題研究、拓展閱讀三個維度來思考。
(2)不同年齡段對探究學習的目標有不同的看法。
這是上海寶山三中研究性學習的分級目標:
低年級(年級1-2):讓學生體驗同學間合作的快樂；激發對自然和社會現象的強烈好奇心；了解收集信息的基本方法；養成愛觀察愛思考的習慣。
中年級(3-4年級):讓學生明白同學之間合作的必要性；學會提問，激發探索的欲望；養成開放、多維的思維習慣；根據給出的問題收集信息；根據給出的信息進行分析練習。
高年級(5-6年級):讓學生認識到合作的有效價值；能夠圍繞感興趣的問題進行初步分析，並將問題轉化為研究課題；能夠根據研究課題獨立收集、分析、判斷信息，提出解決問題的方案。
但也有很多不同的觀點認為，成績的差異不是基於探究的完成程度，而是基於探究學習的基本過程，即發現問題、自主探究、獲取知識、分析問題、解決問題的過程。學習目標的不同主要在於問題的範圍、理論思考的深度和研究方法的難易程度。
例如，在“雨傘的技術改進”課題研究中，三年級學生提出雨傘受潮後攜帶不便的問題，想研究面料改進或其他補救措施；五年級的學生也發現了這個問題。在第壹組中，海綿附著在傘面上。測試結果不僅沒有解決傘面潮濕的問題，反而增加了傘的重量，測試失敗。第二組學生利用中國專利發明網了解防水面料，並嘗試聯系生產廠家。最後，在面料改進出現實際困難後，他們提出了兩種解決方案，壹種是在每個傘尖安裝滴管，另壹種是在傘柄處加壹個可以翻轉的傘面，並做了壹個模型。
所以發現問題，主動尋求信息，形成獨立見解，解決問題，沒有顯著區別。但是發現什麽樣的問題，是否找到問題的關鍵，從哪裏去找資料，找到多少資料，采取什麽方法，解決的效果如何，都是有區別的。虎林路小學的語文拓展閱讀也有類似的情況。不同年級的學生基本都能根據老師提供的研究範圍找到自己的研究課題，但在閱讀信息的聯系和比較、觀點的理解和表達等方面存在較大差異。
2.從課程學習形式來看:
(1)有學校自主開發的校本課程，如六壹小學的“兒童哲學課程”。
(2)有基礎學科的延伸或課題的跨學科研究，但課程相對獨立，如虎林路小學，主要以閱讀基礎語文教材中的文章或課題為主，但不同於基礎教材中的閱讀學習。月浦新村小學結合自然知識、社會科學等學科開展主題範圍的探究活動。
(3)有結合基礎學科的綜合探究學習，如上海寶山區某中心小學。結合社會課“港澳”，學生自己進行獨立研究。
(4)由原有的學生興趣活動發展而來，如寶山區第三中心小學、杭州市勝利小學的創造發明活動等。
3、從學習的內容看:
內容來源:
(1)基礎學科知識的延伸，比如虎林路小學的延伸閱讀。
(2)某壹學科的問題，比如寶山壹中的社會科。
(3)自我生活和社會生活中的具體現象或問題，如寶山區第三中心的創建和發明，劉壹小學的兒童哲學。
(4)與社會生活相關，涉及跨學科內容，如月浦新村小學綜合主題學習。
內容組織:
壹般來說，基於探究的大主題單元在學習網站上建立壹個學習內容素材的教學資源區，實際上是壹個數字化的教學檔案，壹定範圍的主題是組織網絡信息的基本依據。
4.從問題探究的開放性來看:
根據各校的實踐，問題探究壹般采用半開放式策略，即老師給出壹個相似的範圍或主題，學生再在主題類別下提出壹個自己感興趣的研究課題，由老師協調，學生根據自己相似的研究興趣，在全班討論後形成。根據實踐，老師的說法主要有以下幾個原因:壹是大主題集中，便於學生討論交流；二是導師壹般都是老師在管，所以指導的力量很有限，大主題的集中有利於老師整體指導；第三，由於小學生在網上搜集信息的能力還很有限，需要教師充當信息代理人，而重大課題的集中有利於教師充當學生必要的信息代理人。
5、從問題探究的方法看:
上述學校學生在探究性學習中使用的方法多為文獻法、觀察法和調查法，也涉及少量的實驗法和模擬法。
6、從學習的組織形式看:
以班級為重點的教學單位主要是原班(40人左右)或重組班(壹般20~30人左右)。
學生做研究，主要采取協作小組的形式。小組壹般由3-5人組成，每個小組壹般根據研究課題的興趣進行分組，相互配合完成壹個研究課題。下壹輪研究將根據研究主題興趣進行分組。
為了避免集中上課壹人壹臺電腦造成的小組合作不充分，缺少人直接面對的討論機會和氛圍，也為了緩解電腦數量有限的情況，集中學習壹般采用壹組壹臺電腦，大家按照壹定分工合作分工收集瀏覽信息並做好記錄。以群的名義討論、發帖，參與集體討論。
7、從壹般操作過程中學習:
由於各個學校參與探究學習的學科不同，主要的學習過程也不同，線上線下的教學組織也不同。下面，三所學校逐壹舉例說明。
(1)虎林路小學——《網絡環境下的小學語文閱讀拓展》:(V是虛擬，R是現實)
泛讀(V向)-深度閱讀(V-R結合)-合作作業(R向)-展示反思(V-R結合)。
(2)月浦新村小學-
問題發現、課題確立(V-R組合)-實踐研究(V-R組合)-成果* * *分享(V-R組合)
(3)六壹小學——“基於互聯網應用的兒童哲學學習”
主題展示、創設問題情境(V)-在線討論(V)-課堂分析(R)-主題研究(V-R結合)-交流反思(V-R結合)-復習報告(。
8、壹個研究項目的基本周期:
從各個學校的實踐來看，壹個專題或課題的單位時間基本在壹至兩個月左右。壹般認為課題的研究周期過短，不利於研究的實施，特別是實用階段。但周期太長，可能會讓小學生難以堅持，給教學管理造成壹定困難。當然，這個問題還有待進壹步探討。
9、從教學安排來看:
堅持長期實踐的學校壹般每周安排2課時左右。此外，還包括在課余時間向學生開放網絡教室，學生利用自己的時間進行實踐研究。但教學時間主要安排在校內，校外實踐主要靠學生自主活動、集體活動或家長協助。教師壹般不安排帶領學生走出校門開展實踐研究活動。上網的時間也主要在學校完成，學生在家基本不上網。
此外，學校除了與基礎課整合學習外，壹般會在原有的活動板塊安排教學時間，同時也會整合信息技術課程。
10，從學生參與的情況來看:
目前參與“基於網絡的探究性學習”的學生，由於學校機房有限，能從事此項教學的教師有限，基本處於教學實驗階段。參加實驗的學校最多的是5個班，其次是3個班，大部分是壹個實驗班(原教學班或重組教學班)。從參與的年級來看，根據實踐，認為高三以上的學生可能是開展“基於網絡應用的探究性學習”的適宜年齡。
11.從教師的基本條件、編制和輔導情況來看:
在師生利用網絡進行探究性學習的過程中，主要問題是教學觀念。
壹位參與實驗的老師說:“我簡直是在和學生賽跑。我事先不知道他們參與了什麽研究項目。起初，我非常擔心在學生面前出醜。有壹次我們在研究‘我最喜歡的景點’這個話題，有小組對研究瀑布很感興趣。當時我對世界各地的瀑布壹無所知，所以我很快通過搜索引擎找到了許多著名的瀑布和許多珍貴的圖片。我通過超鏈接把它們放在導航頁上，但是當孩子們深入研究的時候，他們發現的遠比我發現的多，來自孩子們的。後來我想通了，在不知不覺中和他們壹起學習。網絡讓我不得不放下面子和孩子壹起學習。它的開放性和便捷性，常常讓我和我的學生站在同壹起跑線上。壹下子加快了我的生活節奏，在教學上不敢懈怠。為了跟上學生學習的步伐，總覺得自己在往前跑，在奔跑。"
通過實踐發現，能夠像上述老師那樣放下包袱，和學生壹起學習的人，在知識領域和研究方法的能力上並沒有很大的困難，而是樹立了正確的終身學習的理念。
另外，各個學校學生的研究課題基本都是由上層探究班的老師直接督導的。也有壹些學校讓學生邀請其他老師做自己的導師。或者在互聯網或電子郵件上發帖，尋求壹些網絡專家的幫助。
12，來自學習的評價:
主要是線上線下評價。
從評價標準來看，主要是先有壹個核心的、簡單的初始目標，根據不同的學習水平制定階梯式的目標，根據不同的主要研究課題制定伴隨性目標，根據每個小組或學生的研究課題制定發散性目標。最初的目標是預設的，但是在實踐的過程中發現，很多目標都是在過程中產生的。在備課時，教師主要考慮如何確定合適的、可測量的生成性目標。
從評價的主體來看，更加開放。基於網絡應用的探究性學習，學生自評互評的比例有所增加。他們可以通過BBS或者留言板互相評價。目前廣泛使用的是小組合作自評和導師評價。
從評價方式來看，現在幾個學校主要采用“項目檔案袋法”、“課堂分析法”、“案例分析法”。到目前為止，還沒有形成相當成熟的做法，處於實踐探索階段。
13，來自網絡在探究學習中的基礎應用:
(1)信息資源的獲取、組織和利用；
教師根據研究性學習的主題為學生做壹些信息代理工作，制作壹些導航頁面。有的學校還利用學科或老師制作的個人學習網站開展學習活動。
(2)互動學習討論:
在研究性學習的過程中，學生尤其需要相互交流。根據幾個學校的實驗，壹般采用BBS。由於小組合作學習，聊天室的應用還很有限。
(3)學生探究學習成果的展示與交流；
在探究性學習中，尤其是在小學階段，學生需要對自己的自我效能感給予足夠的重視，因此需要壹個學生作品的展示區。但是由於技術限制，現在學生的作品還不能自動上傳，壹般都是老師幫忙上傳。
14.論主題學習網站的建設；
通過實踐，普遍認為小學需要壹個主題學習網站，開展基於互聯網應用的探究學習。原因是學生需要老師更大的引導和導航，無關的幹擾不能太大，需要壹個集中的展示區來滿足學生的自我效能感。。