暴風雨後的壹個早晨，壹個男人來到河邊散步。沿著海岸散步時，他註意到海灘的淺水坑裏有許多被昨晚的暴風雨沖上岸的小魚。它們被困在淺淺的水坑裏，回不了大海，雖然近在咫尺。可能有數百條小魚被困。用不了多久，淺水坑裏的水就會被沙子吸幹，被太陽蒸發，這些小魚都會死掉。
那人繼續走在前面。他突然看到壹個小男孩在前面慢慢地走著，在每壹個水坑旁邊不停地彎腰——他在撿起水坑裏的小魚，把它們扔回海裏。那人停下來，盯著小男孩，看著他救了小魚的命。
最後，那人忍不住走過去:“孩子，這水坑裏有幾百條小魚，妳救不了的。”
“我知道。”小男孩頭也沒擡地回答道
“哦？那妳為什麽還在扔？誰在乎？”
“這條小魚在乎！”男孩回答，拿起壹條小魚扔進海裏。“這個護理，這個護理，還有這個，這個，這個...
……
在小男孩響亮的回答中，我仿佛看到壹雙膽怯的、乞求的小眼睛在默默地對我呼喊:老師，您的關愛，優等生關愛，中等生關愛，還有我們，我們後進生更關愛！
在人類的認知過程中，有壹種定勢效應:好的總是好的，壞的總是壞的。古語雲:“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”。這在很大程度上阻礙了我們老師更好地開展工作，對後進生是致命的打擊。所以，我們壹再提醒自己，人總是有優點的。愛因斯坦和牛頓都從醜小鴨變成了白天鵝。但是如何正確看待這些問題呢？這些都會涉及到對後進生轉化的認識。
首先，了解後進生。
我們都相信“人無完人，金無足赤”這句話，加上壹只手上的手指，都是有長度的，何況是壹個人。每個班級都有壹些後進生，他們要麽思想落後，要麽學習落後，或者兩者都落後。每個教育工作者都在想盡壹切辦法改變他們。進步是我們最大的願望，但是。事實往往不盡如人意。在實踐中，我經常會遇到頭疼的問題。比如有的同學上課調皮搗蛋或者自言自語，玩學習用品；壹些學生拖延他們的家庭作業；也有壹些是不發就開始的。於是，我對學習差的學生做了壹個調查，大致有幾種情況:
1，不當行為類型。上課經常走神多動。
2.不良的學習習慣。家裏沒人管，我也不註意學習。我認為玩比做作業更有趣。
3.生理能力不足。這類學生就是我們常說的“笨”學生，他們有的受先天因素影響，有的跑調，可能導致學生所謂的“笨”。
後進生產生的原因是多方面的，但他們的不良道德和習慣是在長期的生活中逐漸形成的。改變後進生對老師來說是壹個很大的考驗，這關系到壹個老師的思想問題:以什麽樣的心態去面對這些學生？
後進生對老師的教育既反感又敏感。如果再用簡單粗暴的訓斥方式，會加速他“破罐子破摔”的心理公式；但空洞的說教或高調的唱衰並沒有感染力，已經習以為常，無動於衷，未能達到教育目的。新課程的全面實施也要求我們的教師樹立正確的學生觀。建立民主平等的師生關系。要打破學生必須服從老師的舊觀念，首先要變老師為朋友，把老師和學生放在平等的地位上。這是社會主義人際關系的體現。教師要善於與學生交朋友，在教育過程中培養學生作為平等朋友的主體意識，讓學生平等參與教育過程和活動。二是改變教師的權威，尊重學生。教師對學生的尊重是教育學生的必要前提。利用教師的地位樹立權威，要求學生服從，必然會壓制學生的主動性。教師尊重學生，善於和學生交朋友，鼓勵學生進步，發現學生的成功和成就，可以成為學生主動學習的動力來源。所以老師壹定要主動接近他們，和他們交朋友，聊他們感興趣的話題，帶他們參加有意義的課外活動。改變辦公室緊張尷尬的氣氛，再加上老師的推心置腹，讓他們很容易打開自己封閉脆弱的心扉，說出心裏話。老師很容易從中了解到他們的性格特點。在學校生活中，只要多壹倍的關心，就能感受到老師對自己的愛，這樣師生之間的距離就會壹步步縮短，感情也會逐漸融洽。只有邁出這基本的壹步，我們才能進行有效的繼續教育。
有壹次午休的時候，我在校園裏散步，看到幾個大四男生在前面不遠處欺負壹個大三女生。我正準備上前制止，就看到班裏最讓我頭疼的男生趙站在中間:完了，又要出事了！要是在平時，我已經沖上去壹步了。但我還是停了下來:“老師，給我壹個機會，我會管好自己的手，不再欺負同學。”幾天前他嚴肅的樣子浮現在我眼前，看他如何兌現承諾。“妳為什麽欺負妳的小同學？”壹聲大喝驚呆了幾個高年級男生。他們互相看了壹眼後，就直接走了。留下他輕輕拍拍嚇哭的小女孩的肩膀，他拉著她的手向教室走去。我獨自站在那裏，陷入了沈思。尊重在猶豫的瞬間做出了最完美的回答。這個孩子在尋找自己的成長之路。後來我看到他坐在座位上看同學們玩。他雖然羨慕，卻舍不得離開自己的崗位。我非常驚訝。聽到這裏，他只是淡淡地笑了笑:“老師，我當時有點癢，又怕控制不住自己，所以就……”這句話出自壹個壹年級的學生。作為他的老師，有什麽更值得炫耀的？
第二，激發興趣。
我國偉大的教育家孔子說:“知者不如善者，善者不如樂者。”愛因斯坦在談到成功的秘訣時也說過:“興趣是最好的老師。”就連中國著名棋手聶衛平也說:“是興趣讓我走進了圍棋的世界。”無數成功的例子告訴我們，興趣真的有奇妙的力量。它讓人從平淡中發現輝煌，它能給人帶來勇氣、信心、動力和成功。所以，要想讓後進生全部或部分擺脫落後的帽子，首先要激發他的學習興趣。
針對後進生的不同情況，我從他們的實際出發，積極引導，制定不同的補救措施和教學計劃，激發他們的上進心和好奇心，讓他們體驗到從成功中學習的快樂。了解後進生的具體情況後，需要在課前做好耐心細致的思想工作，也要認真研讀教材，根據教學的具體內容和後進生的實際情況，確定周密的教學計劃，讓每壹個學生都理解課堂上講授的新知識，了解新舊知識的內在聯系，引導學生自我調節學習心理。
在教學過程中，在面向全體學生的同時，根據後進生的特點，特別要註意因材施教。我在講授內容時註重簡單的講解，做到通俗易懂，語言簡練；多問後進生，壹些簡單的問題都有後進生回答；及時發現後進生在學習上的問題，及時給予輔導。在課堂上，要特別註意尊重學生，樹立後進生學習的信心，通過生動、有感染力的事例，讓後進生充分認識到學習的重要性，激發他們的學習熱情。
記得去年在壹堂很普通的語文課上，由於課前準備充分，班裏氣氛活躍，就連壹直低頭不語的學生都擡起頭來，聚精會神地聽。我開心地給了她壹個贊許的微笑；在同學們壹次次精彩的回答中，我發現他在提醒過度興奮的同桌課堂紀律。我笑著給了她第二次鼓勵:當我問“誰願意把課文讀給老師同學聽？”這時候，這個平時沈默寡言，燒屁股都不會說話的女生，突然把手高高舉起。我無法掩飾我的驚訝。我笑了笑，表示她的出色表現讓老師很驚訝，但我沒打算叫她的名字。她急得忍不住大叫:“老師，我來了！”“我猶豫，因為這個閱讀是示範性的，就是學生讀完要積極評價，要練習閱讀。他能做到嗎？會給我這個班帶來遺憾嗎？我還是疑惑地叫著她的名字:也許她以後的成功是因為她今天在課堂上充分展示了自己的長處，她對自己很自信！”...海底真的沒有聲音嗎？不是這樣的。妳壹聽接水器，就會聽到各種各樣的聲音:有的像蜜蜂嗡嗡叫，有的像鳥叫，有的像小狗叫。當他們吃飯時，他們發出壹種聲音，當他們旅行時，他們發出另壹種聲音...”她的聲音在我耳邊響起，表情正和著文字的內容。我不知道我當時是怎麽看的，但我聽到她讀完課文後，教室裏爆發出壹陣熱烈的掌聲。我很高興我的選擇！從此有了她上課時高高舉起的小手和響亮的回答；操場上留下了她細細的腳印，空氣中彌漫著她和同學們快樂而稚嫩的笑聲。後來，我問她為什麽那麽急切地舉手。她說:“老師，妳給了我三次微笑。妳的笑容真的很美。我知道我會讀書，我會讀得很好，妳會笑得更漂亮！“我的眼睛不禁模糊了。她終於“脫困致富”了！！
第三，防止重復。
壹般來說，後進生的轉化要經歷覺醒、轉化、重復、鞏固四個階段。重復是指改造後犯錯。這是正常現象。教育後變好了，就沒有後進生了。這個時候，就是考驗老師的時候了。如果這時候妳放松了，氣餒了，可能會導致之前所有的努力前功盡棄。這時候只要能找出反復的原因，找出積極因素，改變教育手段，就完全可以把他們拉回來。針對這種情況，廣州市潮州市六聯小學教師、全國優秀班主任丁有寬這樣做了。調皮的小劉本來是班長，但是表現不好又重新當選了。丁老師接任班主任後，發現他有能力，也有專長。經過壹段時間的教育，他變了。丁老師任命他為少先隊隊長。他得到了老師的信任，自己的長處也得到了發揮。他很快變得更好，成為班上的骨幹。但是在壹次文藝節目的彩排中，壹個同學諷刺了他，他打了那個同學。事發後，丁先生找他談話時，沒讓他站著，還被訓斥。而是親切的叫他坐下，指出他的錯誤，教育他認真改正，讓他繼續指揮排練。就這樣，他誠懇地承認了錯誤，並做了檢討。我借鑒了丁老師的做法來處理吳希聰最近兩次的缺課。這兩次重復其實是不壹樣的:第壹次是因為父母出差，沒有說明情況，孩子還小，嚇得哭著東張西望，作業也沒寫完。他怕老師批評，所以沒來，這和打遊戲不寫作業不壹樣。第二次是因為感冒發燒，找同學幫忙請假，同學卻忘了。後來我主動找老師解釋，主動補作業，和以前無故缺課有很大不同。不是簡單的重復，而是螺旋式上升。找出原因後，根據他的心理特點，我第壹次采取了冷靜的處理方法，找他談話，找出問題所在，第二次適當使用了“無視”的方法，收到了理想的效果。
第四，家庭教育是補充。
從“人生起點”的教育來說，家庭教育的水平決定了孩子人生的起點。孩子從入園、入學開始就明顯體現出不同家庭教育的效果，家庭對他們的成長起著初步的塑造作用。中國古代教育家顏之推說:“生命是年輕的，是有靈性的。長大了就該想壹想，逃避。妳壹定要早教，不要錯過機會。”就養成教育而言，家庭教育伴隨著孩子走向成年，並對學校教育和社會教育的有效性產生潛移默化的影響。明末清初的學者陸詩怡也認為:“教子第壹要把家管好，第二要選師。如果不能把家裏管好，兒子從小就愛笑愛說話。他雖有良師，卻難教。”特別指出，家庭教育的早期影響是孩子未來成長的必要基礎。所以家庭教育壹定要和學校教育緊密配合，同時家庭教育也可以彌補學校教育的壹些遺憾。
曹晨曦作為班上的搗蛋鬼越來越出名了。他不做作業，天天欺負同學。本來成績不是特別理想，但是還能跟得上中等水平，在學科等方面的表現還是不錯的。是什麽讓壹個壹年級的孩子變化這麽大？通過家訪了解到的情況讓我大吃壹驚:他父母根本不知道這些！原來這段時間兩個人都在忙工作，根本沒時間照顧孩子。孩子們對他們的日常生活負責，他們所有的業余時間都屬於他們自己的自由支配。沒管住的孩子就像斷了線的風箏，失去了方向，到處遊蕩，和壹些小孩子玩，好的學不會，壞的壹大堆。針對這種情況，我和父母制定了相同的教育計劃:我負責在孩子上班時間監督孩子的學習和生活，其中壹人必須在下班後抽出時間關心孩子。經過壹段時間的努力，孩子們的生活和學習逐漸回到了正軌。
第五，後進生的前景。
在創新教育面前，後進生和優等生是平等的，他們的創新潛力同樣深厚。關鍵在於妳怎麽探索。在加拿大有壹個可憐的孩子，喬尼。由於智商低，他的學業總是落後，所以學校不得不勸他退學。為了安慰他，學校請了心理醫生找他談了壹次。心理學家告訴他，有可能是工程師不知道記譜法，也有可能是畫家背不出全部九張表。妳被學校開除了，但不代表妳壹文不值。每個人都有特長，妳也不例外。總有壹天，妳會找到自己的特長。到那時，妳會讓妳的父母感到驕傲。這些話對他影響很大。後來，他收拾苗圃，修剪花草多年。20年後，他成為中國著名的受人尊敬的景觀園藝師。長沙九中的譚迪傲老師曾說:“每個人都有創意。”他對每個學生都很好，努力開發每個人的創造潛力。他平均每周輔導學生完成兩個小發明，每個月拿壹個獎。每年獲得三項國家專利的例子就是有力的證明。
簡單來說，素質教育是因材施教的教育，不是平均發展的教育，更不是全面發展的教育。不是每個學生都能成為成功者，強求壹致的做法嚴重扼殺了優等生的個性，只能鼓勵後進生，傷害他們的自尊心和上進心。因此，要重視後進生的缺點，學生個性的特殊性，為學生個性化發展開辟多種選擇的可能，讓每個學生都能發揮特長。
還記得小男孩的回答:“這條小魚在乎！這個在乎，這個也在乎！還有這個，這個，這個...