我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須註意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推禦的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發壹種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風班貌。那麽，如何發揮學生的主體作用呢？
壹、在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感
集體活動是學生個體為實現與個人目標壹致的***同目標而參加的***同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現自已的機會，使他們聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。今年我所教的高三7班陳喬鐸同學在班裏的每次值日、掃除從不遲到，值日認真，還肯於幫助別人，最可貴的是每當教室門口有紙時，她見到後都能隨時揀起來，從中我看她關心熱愛集體的好品質，她的行動影響了班裏的其他同學，班中維護保潔衛生、主動勞動已蔚然成風，而徐靜本人也通過勞動表現出的優點帶動了她在其它方面的進步。
“晨檢”這個屬於班主任“專利”的陣地，我們把它變為壹個短小的集體活動時間，由幹部主持針對班、校社會等壹些熱門話題進行討論，王博、厚玉貞、侯嘯峰等不過都是普通同學，但他們積極參與，通過活動培養了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達能力得到了明顯的提高，全班同學在活動中表現出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現出來。
二、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。
班主任工作應適應學生身心發展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關心愛護每壹個學生，尊重學生的人格，平等對待每壹個學生，營造壹種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學生真正從心裏感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設中註意營造這種氣氛。可以說在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進壹步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內驅力。
對待個別同學也要讓他們感受到教師的真誠。壹次因老師拖堂下課晚了，第二節課後有幾個同學陸續遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，並讓他們放學後留下好好的認識，事後我反省自已不冷靜的態度，放學後當這幾個同學帶著壹種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態度也誠懇地說：“我們也不對，借機會有意遲到。”師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當班裏有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任采取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風邪氣的市場，大家都有壹種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變為“我要做”，制約改變了學生的行為模式，壹個穩定積極向上的班風就會不斷形成。
三、發揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已
傳統的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是
管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監護，學生的天性是活潑好動的、調皮、搗蛋的背後可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的監管下，學生對教師俯首貼耳，循規蹈矩，他們的天性被扼殺。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“壹言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立壹種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。
總之，在班級建設中，班主任要充分發揮每個同學的潛能，調動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在壹起，這樣才能形成良好的班風
所謂學生主體觀就是指在管理過程中充分發揮學生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對象。但這壹點許多班主任思想上未能確立，管理中將學生置於管理的對面，在管理上追求權威化、程式化、統壹化，要求學生無條件的服從命令，以命令式、指令式取代學生的自主性。班級氣氛死氣沈沈，沒有活動，沒有樂趣。即使有活動也被教師包辦代替，學生始終處於被動的地位。眾所周知，管理的目的在於促使學生的社會化，即促使學生認識社會，理解社會，適應社會。這是壹個相當復雜的過程，僅靠班主任的管是遠遠不夠的，甚至會出現負效應，如責任感下降，自制力降低和逆反心理增強等。辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，外因通過內因才能起作用。為此，班主任在管理中“要註意發揮學生的主動性，培養他們自我教育和自我管理的能力”（《中學德育大綱》）。
壹、要具有民主精神，實施民主管理。正如魏書生所說：民主管理在某種意義上就是多數人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關系。目前中學生心裏話不願對班主任講，原因就在於壹些老師總是以管理者的面孔出現。
二、在管理中充分調動每個學生參與管理的積極性，工作中尊重每個學生的意見，而不重優輕劣，讓學生感到他們都是班級的主人。同時還可采取壹些措施，如***同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。
三、指導學生進行管理，學生是班級的主體，但他們畢竟是學生，是受教育者，要把社會的要求變為其素質，需要班主任的教育和指導，如指導學生正確的管理自己、管理他人，怎樣參與班級管理。
四、放手讓學生組織自己的活動，獨立開展工作。教師適時點撥，培養學生的組織能力。還有對壹些自制力差的學生，也在管理中讓出壹片空白，讓其自我管理，以培養他們的自控能力。
我們倡導德育工作要發揮學生的主體作用，其理論依據，壹是馬克思主義的矛盾運動學說:外因是變化的條件，內因是變化的根據。教師的教育活動是外因，學生的思想矛盾是內因。二是教育學關於教育規律和教育原則的觀點:教育是根據社會的要求來培養人的活動，要把社會的品德要求轉化為學生的品德素質，必然受學生身心發展規律及其他非智力因素的制約。三是實施素質教育的要求:讓學生主動發展是素質教育的重要原則。
德育工作如何發揮學生的主體作用，我們認為關鍵是構建以學生為主體的德育體系。
l、探索與學生身心發展規律相適應、能有效發揮學生主體作用的德育工作力法。(1)使德育內容具體化。把黨和國家關於學校德育工作的各項指示和要求、《中學德育大綱》中聽規定的德育內容分解、細化為可操作的、能體現學校特色的教育內容，在每學期的實施萬案由予以落實。(2)使發展目標層次化。學生的思想道德素質是有差異的，要求壹個思想道德素質停留在"我不去妨礙別人"層次上的學生助人為樂，很明顯是不現實的。我們將德育目標大致分為三個層次，每個層次定出要達到的具體要求，實行因材施教。(3)使個體進步階段化。我們幫助學生進行目標分解、分級，正確構建階段性目標，讓每壹個成功哪怕是很小的成功都給學生以自信，讓學生用自信點燃自己渴望進步的火花，產生不斷前進的動力。(4)使德育活動自主化。把學校準備開展的每壹項德育活動及其目的要求交給學生，讓學生構思、設計，讓學生承辦、主持，讓學生總結、提高，給學生壹個較大的空間，做到人人參與，個個受益。
2、建立有利於發揮學生主體作用的德育運行機制。(1)制定全體教師的育人原則。規範全體教師在德育工作中的施教行為，要求教師本著尊重、理解、民主、鼓勵等原則，引導、輔導和督導學生積極參與德育活動，學會做人做事，增強自主意識。(2) 實行學生幹部的輪崗制度。實行幹部輪崗，可以讓更多的學生實現想當幹部為人服務的願望，得到平等的鍛煉機會培養他們的主體能力，發揮他們各自的長處。(3)構建全體學生的激勵措施。為鼓勵學生積極參與，表現自我，我們在推進德育活動自主化方面采取了壹些措施，比如設立德育活動設計獎、幹部自主管理獎等有關獎項。
3、完善與德育方法和運行機制相配套的德育工作評價體系。我們要構建壹套全方位、多層面、可操作的評價體系，其基本思路是:評價既重結果，也重過程，既評學生，也評教師;方法是定性與定量相結合，整休與階段相結合，自評與互評相結合，學校與家庭、社會相結合。
班會是學校實施素質教育的壹條有效途徑，也是學校進行德育的壹種組織形式，更是班主任工作的主要陣地。因此，班主任在班會中壹定要啟發、引導學生擺脫被動接受教育的地位，使學生成為自我教育的主體。那麽，怎樣才能使學生成為班會的主體呢？
總結以往班會活動狀況，我們會察覺班會課中存在忽略發揮學生主體作用的壹些問題，主要表現在：壹是主題確定、采用上的失誤。主題往往是由班主任自己壹人說了算，使得班會的主題過於廣泛空洞或與年級特點相符但又與本班學生思想實際不符，學生總有壹種與己無關、與己相距甚遠的感覺，失去參與興趣。二是采用形式上的漏洞。由於班主任平時工作繁忙，無時間籌備班會，多采用滿堂灌的說理式，結果大多數學生會集中不了註意力長時間聽講而開小差，厭煩時甚至聽不進班主任的任何意見而產生逆反心理，與班主任教育初衷背道而弛。三是采用多種方法。完全由學生組織參與的形式，雖調動了學生的積極性，卻忽略了對學生教育的思想內容的廣度和深度，而削弱了教育力度。
針對上述現象，要使學生成為班會的主體，發揮班會最大的教育功效，筆者認為以下幾種方法較好：
首先，確定班會主題。除按年級德育目標確定主題外，還要結合本班個體組合表現出來的特點來確定班會主題。
其次，班會的形式、方法要根據學生的年齡、心理特點並結合本班實際情況選擇生動、新穎、豐富多彩的形式，以滿足學生的參與欲望。如采用說理式的班會時，班主任也可運用技巧將道理深入淺出地用報告、談話、討論、座談、講解等形式並結合多媒體來進行，吸引學生的註意力。對於采用多種形式進行的班會活動，成敗的關鍵就在於籌備階段的工作：班主任或班幹壹定要先向班級全體動員，以小組為單位，組長負責，每個成員都獻計獻策，然後班幹、積極分子負責選題，確定形式、方法，其他學生則分工合作，收集資料，最後班主任對其中與主題無關或需拓深部分給予參考意見，則可深化主題，保證質量。另外，還要考慮本班學生的興趣、特長，充分做好“中間層”學生的思想工作，讓其嘗試參與，培養、挖掘他們的潛能。
總之，要發揮學生在班會中的主體作用，無論是確定主題、采用形式都應與學生***同商討籌備，發揮學生的自主性、創造性，這個過程可使學生產生參與興趣，從而在班會中更樂於接受班會內容享受自己的“勞動成果”，使自己的思想真正受觸動，成為班會的主體。
傳統的班級管理，缺乏科學理論的指導，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強制性地發號施令，或是家長制地出言必訓；或是保姆式的看管，不給學生壹點自由支配的權利。長期以來，我們的班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式壹方面使班主任疲於奔命，事務纏身，不得於自身的提高；另壹方面，這種“保姆式”的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利於現代人素質的培養。
現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應素質教育的要求，傳統的“保姆式”的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的壹員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。
如何在班集體建設中充分發揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。
壹、引導學生制定目標，培養學生的自主精神
制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人“為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。
1、班級總目標的制定
在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，***同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，壹方面使用權學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體努力的總和；另壹方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。
2、引導學生制定分解目標
分解目標分橫向和縱向兩個方面
（1）橫向目標。橫向目標其外延涉及學習風、組織上紀律、班風班容等。對每壹項目標，都予以量化，變軟性任務為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發學生把潛在的能量充分發揮出來。每壹級的情況有專人記錄，每月壹統計，評出優勝組，期末按目標評出各項最佳小組。
（2）縱向目標。縱向目標 是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到期具體標準，須明確設計。如達標運動會前兩個月，我組織學生討論班級達標目標：首先年級組爭壹保二；其次，再指導學生根據自己的實際體能制定個人目標；最後引導學生討論如何達到 個人及班級目標，並制定個人訓練計劃。結果全班都達到了自己的目標，有的還超過了目標。優秀人數從原來的7人嗇 到了13人。特別是兩位男同學更加激動，因為他們摘掉了不及格的的帽子。
學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。
二、建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力
班級常規管理是壹項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能 形成合力，***同構築學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每傭學生裝都有有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。
1、建立值周制度。每周推選壹名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值同小老師還要負責記載班務雜誌，檢查班幹部的工作情況。這樣極大地激發了學生裝的主動性，培養了他們的才能，班組 的自我管理得到了加強團結，班集體內部也日趨團結。
2、改革班幹部的選舉方法。以前班幹部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣壹部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班幹部，以後又因為有了工作經驗，有了壹定的組織上和管理能力，從壹年級到畢業，連選連任，致使多數學生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學生有當幹部的機會，我采取幹部定期輪換制的方法。班幹部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利於學生幹部以後走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業的關系。
班幹部的職責是協助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，並記錄檢查情況。
3、建立若幹管理小組。根據班級管理的具體要求，在班裏建立若幹管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規範，維護班級紀律秩序。如路隊組－－負責放學排隊及回家路上的紀律；衛生組－－負責教室及包幹區的清潔工作，檢查個人衛生；課間紀律組－－負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。
各管理小組建立後，各組的崗位責任明確，並由組長負責。組長是壹周壹輪，負責記載好當天檢查的情況。
建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調控好整個班經受管理機制的運轉，必須充分發揮班幹部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由壹位同學主管。每天放學後，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，並向班主任匯報。
陽花 這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與 管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。
三、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力
班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。葉聖陶先生曾說過；“凡屬於養成習慣的事，光反復講未必有用，壹句老話，要能遊泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成遊泳的本領。”因此，班主任必須根據班級管理目標，指導員學生設計並開展豐富多彩的班級活動。