如何有效促進後進生的英語課堂教學

在英語學教中，後進生的問題是壹個永遠講不完的話題。後進生問題之所以令人傷腦筋，就是因為它的形成不是壹朝壹夕的，有的學生從小就沒有養成好的學習習慣，到了中學就更適應不了，壹而再的放縱自己。壞習慣壹旦養成，改起來不是壹件容易的事情。這就要求教師有足夠的耐心和韌性來對付這個棘手的問題。本人從事中小學英語教學多年，想談談壹些粗淺的體會，即對後進生教育轉化三法則。法則壹: 既寬容善待，又挖掘“閃光點”，充分尊重與自信所謂的英語後進生指的是在英語學習方面達不到教學目標對該生年級段所提出的基本要求的學生。後進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育態度和課堂教學更有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的基礎在於深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實上，後進生也有其長處和閃光點。作為教師，不能放棄後進生，不能使他們成為社會的負擔，而應正確地對待他們、幫助他們，做好轉化工作。寬容善待是做好轉化工作的前提，寬容不僅是教師的美德，也是做人的美德。對人寬容是做人的壹種美德；而對自己的學生寬容，更是作為壹名教師應必須具備的基本素質之壹。寬容善待，是教師良好形象的又壹種內涵，又是壹個可貴的素質。寬容善待的實質就是教師的自信；相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的學生。以尊重、理解、信任的強大精神力量，去感化學生、昭示學生、熏陶學生、誘導學生、影響學生，給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的時空觀與主動性；從而體現出教師所特有的人文教化功能。對學生寬容與善待，壹是學生都是涉世未深的少年兒童，成人都難免犯錯誤，更何況他們；二是寬容比訓斥更能感化學生，有利於學生接受教育。寬容是心底對學生過錯的諒解，也是體現師生關系的最佳途徑與方法。三是善待學生就是教師用博大的愛心去感化，有利於激發學生自尊心和增強自信心。蘇霍姆林斯基認為：自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是“教育工作的頭壹條金科玉律”，而且他還十分形象的指出：對它“要小心得向對待壹朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。教師善於發現“閃光點”來轉化後進生。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。當他們犯錯誤時，應盡力避免在公開場合下批評，以維護他們的“面子”，這將對提高後進生學習信心和成績起到很大的作用。這些論述給我們以極大的啟示：只要教師能夠尊重學生、相信學生、熱愛學生、培養學生的自尊心，學生就會增強自信心，向著好學生的方向去努力，並最終壹定能成為壹個好學生。幫助後進生找回自信心，樹立自尊心，從而激發學習的濃厚興趣。尊重是愛學生，幫助找回自信心的前提。後進生取得了好成績，及時給予表揚、鼓勵。以促進他們更好地發揚優點，提高學習的積極性。當他們出現某些失誤或暫時成績不理想，不要諷刺、挖苦他們，更不應當眾批評，而是單獨跟他交談。要用委婉的語言去說服教育並和他壹起查明原因，真正做到曉之以理、動之以情、導之以行。老師應盡量發現他們身上的閃光點，多給予表揚和鼓勵。除此之外，盡量給他們提供在全班同學面前表現自我的機會。如進行演講比賽，對成績好的學生采用臨時命題，對後進生則暗中命題，讓他們提前準備，這樣他們為了在同學面前表現自己，就會去積極地準備，大量地記單詞、查資料、背演講稿、找老師釋疑，在不知不覺中加強了對英語的學習，培養了英語學習的習慣，上課提問時，先讓後進生回答問題。回答對了，哪怕只有壹點對了，都要當眾給予表揚。若回答不對，微笑著讓他坐下，聽聽其他同學是如何回答。這樣既能使他們知道錯在何處，學到知識，又能保證他們的自尊心不受到傷害。在日常交往中，我們即做師長又做朋友，對學生給予關愛、信任與尊重，傾聽學生意見，更要接受學生批評，更多地鼓勵、寬容學生。 eri臨海市外國語學校--信愛勤勇這些年來，我在英語教學中深深的體會到，教師對後進生的教育是素質教育的重要組成部分。素質教育首先是充滿感情的教育，教師為人師表，更傾註對後進生的教育轉化，釋放愛心，恩威並重，首要是恩，感恩國家，感恩學校，感恩家長，感恩學生，以自已真誠的愛心滋潤童心，壹顆顆童心就會得到呵護，就會在師愛的懷胞裏茁壯成長。法則二: 幫助後進生掌握學習方法壹是精心設計教案，創設輕松愉快的學習環境。後進生由於基礎差，很多時候都聽不懂，對英語學習會產生懼怕抵觸的心理。如果這時我們還用壹些枯燥乏味、陳舊的方式教學，只會使這群孩子更加厭學，甚至會擴大“後進生”的隊伍。因此，在平時的教學中，我總是精心設計每節課，利用卡片、頭飾、圖片、模型、多媒體課件等把教學內容安排在學生所熟悉的情景中，並根據需要給教學內容配上音樂、動作，還可以自己編歌謠、歌曲，利用形式多樣的遊戲進行操練鞏固。讓所有的學生在教中樂，樂中學，學中玩。在無形之中掌握當天的內容。二是持之以恒，反復教育來轉化後進生。他們學習具有不穩定性，所以要持之以恒反復的進行教育，不放棄。教師必須樹立信心，耐心地輔導來轉化後進生。教師要花功夫、下力氣並要有百分之壹百的耐心來輔導和幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在後進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標，讓他們對學習重新樹起信心。三是幫助找到正確的學習方法。後進生之所以落後，很重要的壹個原因就是他們沒有掌握學習的基本規律以及正確的學習方法。課余與他們閑聊時，會有學生說：我很想把英語學好，尤其聽了您講的壹些實例更想學好，可是，壹看到那長長的句子我就沒轍了。為了彌補這壹不足，在教學中著重抓以下三個方面。壹是預習自測。為了幫助他們掌握預習方法、養成預習習慣，在每次講新課之前，都要對預習的內容提出要求，對預習的效果不僅要通過課上提問來檢查，而且要求學生對預習的正誤率進行自測。這種要求堅持壹段時間以後，大部分學生都能掌握預習的基本方法並養成了預習的習慣。二是課堂提問。為了檢查學生的預習效果，增強學生的學習的主動性，每次課前都要求學生在不看書的情況下回答提出的問題，然後再回答他們的問題。對回答問題踴躍的及時鼓勵，對不敢提問或回答問題的學生要多給機會，積極引導。三是完成作業。要求學生必須按時完成作業，必須按照要求完成作業，要加強檢查和指導，在批改作業中善用鼓勵和激勵語言，要強化背誦，先鼓勵他們會讀、會寫、會聽，逐步到背誦直至能流利地表達出來。除此以外，在課堂上，根據教學內容適時傳授各種學習方法和有趣的記憶方法幫助他們提高英語聽說能力。法則三: 構建學校、家庭、社會三位壹體的和諧關系少年兒童的教育是壹個系統工程，是由學校教育、社會教育和家庭教育三方面組成的。三者是壹個整體，既相互聯系，又相互促進。孩子最早的教育來自家庭，因此，家庭教育至關重要。密切學校同家庭、社會的聯系，加強家庭教育的指導，提高家庭教育水平，使三者之間相互配合和協調壹致。這樣，我們所進行的學校、家庭、社會三結合的教育，就能更好地達到目的，能使少年兒童成為有理想、有道德、有文化、有紀律的壹代新人。家庭教育是基礎，家庭教育是最早的教育，家庭教育是整個教育的基石。學校教育是核心。學校有責任幫助家長掌握正確的教育思想和教育方法，提高家庭教育的自覺性和科學性，促進家庭教育與學校教育的壹致，***同把下壹代培養成社會主義的建設人才。這是因為：壹是學校教育內容具有權威性。教師是受過高等教育的優秀人才，不管在知識上還是教育理念上都優於壹般人，所以學校教育具有壹定的權威性。能使學生在知識上有壹定的標準，在學習上有壹定的方向。二是學校教育是有組織有計劃進行的。學校教育是在國家教育部門統壹計劃的，是由專業人士經過專業組織的，符合學生的認知規律和年齡，使學生的學習更加按部就班，更加循序漸進。三是學校教育具有較強的專業性。學校是培養人的最專門場所，盡管培養人才不是學校的“專利”，但是培養人是學校的根本職能。學校產生的第壹根據就是培養人，學校存在的第壹理由也是培養人，學校的職能還是培養人，無論是公辦還是民辦，無論大學、中學，還是小學都是如此。學校教育設有比較系統和完整的專門課程。課程是專門為學習者的學習而組織的教育內容，有壹系列的要求和規範，課程是學校教育“專利”的體現，是家庭、社會無法取代的。學校不僅如此，而且，學校教育主要是通過專門從事教育工作的教師來進行的，教師是專門從事教育工作的職業教育者，以培養人為本職。教師們經過專門訓練，具有專門的學科知識及相關知識，具有起碼的職業道德，懂得壹定的教育學、心理學知識，可以傳道、授業、解惑，學生可以在教師的引導下獲取知識。四是學校教育具有較強的基礎性。從終身教育的角度看，各級各類學校教育都是在不同層面上為人壹生的發展打基礎，包括求知和“做人”。尤其是基礎教育和普通教育對人壹生的發展具有“定調”乃至“定性”的意義，對人壹生的發展前景和發展後勁具有舉足輕重的影響，從某種意義上講，各級各類教育都是在為人學會做人，學會做事，學會生存，學會學習，學會健體等打下基礎。因此，對後進生的教育應有的放矢，對癥下藥。對後進生進行全面了解，全面分析，從中找到根源及主要因素，了解後進生的性格愛好，主要優缺點及落後的原因，學校、家庭、社會對他們的影響如何，然後有的放矢，幫助他們改正。當學生體驗到老師對自己的壹片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。總之，做好後進生的教育轉化工作並非易事，既要求教師對待後進生寬容與善待，又挖掘“閃光點”，並且充分尊重與自信, 努力幫助後進生掌握學習方法，促進後進生個性發展，提高學習能力，幫助擺脫焦慮情緒，構建學校、家庭、社會三位壹體的和諧關系，使後進生在愉快的環境中茁壯成長。