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如何在中學數學課堂中培養學生的創新能力

21世紀的競爭是創新人才的競爭。培養創新人才是新世紀的呼喚,也是歷史賦予學校的重要任務。因此,在課堂教學中,我們必須從多方面培養學生的創新能力,以適應時代發展的需要。那麽,如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力呢?我來說壹些經驗吧。

第壹,利用教材更新學生的觀念,培養他們的創新意識

學生是學習的主人,而不是被動的聽眾;學生是知識的主動尋求者,而不是灌輸知識的容器。教師要充分發揮學生在教學中的主體作用,調動他們的積極性和主動性,引導他們積極思考、積極探索、自覺實踐,努力營造創新的教學氛圍。

1,啟發學生“善於提問”。李政道教授對他的學生說:“最重要的是能夠提出問題,否則妳壹輩子都做不了壹流的工作。”眾所周知,提問是課堂教學中常見的環節,但並不是教師的“專利”。教師要善於向學生提出具有挑戰性的新問題,為創新鋪平道路。我在教學的時候,學生可以主動提問。在整個教學活動中,教師及時鼓勵他們,調動每個學生的參與意識,讓每個學生都有成功的喜悅。

2.引導學生積極思考。在講函數y=kx+b的圖像時,班上有同學問:函數在k=0時有圖像嗎?教材上沒有專門介紹。但在二次函數y=ax2+bx+c(a≠0)中出現對稱軸x=-b/2a,學生難以理解,教師在教學中容易忽略。對於這類問題,要善於激發和捕捉學生的創新火花,鼓勵學生探索,發表獨特(甚至錯誤)的觀點,不迷信“標準答案”,保護創新欲望,開發創新潛能。

3.鼓勵學生大膽猜測。在教學中,教師要鼓勵學生提出不同的意見,不要對學生提出的意見妄下結論。他們要主動接受學生的錯誤和失敗,幫助學生明白自己錯在哪裏,讓學生在關心和支持的氛圍中獲得學習機會。同時,鼓勵和表揚敢於想象創新、敢於標新立異的學生,促進學生創新思維的發展。比如我在某中學看“圓錐”的教學視頻時,老師先讓學生猜圓錐的側面展開圖的形狀,學生回答是圓形、半圓形、扇形等。,甚至有壹個學生回答說是梯形。老師積極引導,分析情況,讓學生回家後試著剪壹個梯形。當學生知道圓錐輪廓是壹個扇形時,老師並沒有按照母線切割,而是把它切割成壹條曲線,形成壹個不規則圖形。同時,要求學生找出它的面積。這種教學有利於培養學生的創新意識。

二,利用教材激發學生的創新欲望和動機

創新動機是直接推動人們從事創造性活動的內在驅動力,它對人們的創造性行為起著導向、激勵和強化的作用。成就動機是學生創新的源泉。有成就動機的學生毅力很強,充滿挑戰。教師要讓學生從學習成績中體驗快樂,讓學生在答對壹道題、完成壹項作業、獲得更好的學習成績中獲得滿足感。只有這樣進行數學教學,教師才能更好地激發學生的創新動機,啟發學生的創造性思維,更好地培養學生的創新能力。

第三,營造生動活潑的課堂氛圍。

在數學課堂教學中,教師只有千方百計引導和激發學生的積極情緒,努力營造師生相互尊重、相互鼓勵、團結互助、民主和諧的課堂氛圍,才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,讓學生進入愉快輕松的思維境界,展開想象的翅膀,積極思考問題,大膽表達自己的不同想法,從而達到真正高效參與課堂教學全過程的目的。

如利用現代教學手段增強新穎性(通過籃球軌跡的多媒體演示引入“拋物線”)、利用現實生活中的現象增加趣味性(通過彩票中獎預測引入“概率”)。

第四,註重數學思維過程的教學

在數學課堂教學中,壹方面,教師要註意適當暴露和再現自己的思維過程,通過觀察、比較、分類、專化、歸納、猜測、分析、綜合,發展數學知識的形成過程,讓學生了解知識的來龍去脈,知道它是什麽,知道它為什麽。同時可以對他們進行數學思維的訓練和數學思維方法的熏陶,從而學會提出問題,學會如何提出問題。實現數學教育的本質功能,另壹方面要註意有效地暴露學生的思維過程,及時發現學生對數學問題的思維方法和習慣,找出他們在解題過程中真正的思維障礙,提高思維訓練的針對性。比如教材介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測量池塘寬度的方法。我們不妨讓學生嘗試測量高樓、大樹、旗桿,提出測量方案,完成測量任務,寫出測量報告。這樣既鞏固了所學知識,又培養了學生解決實際問題的實踐能力。

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