在學習、工作乃至生活中，大家都經常接觸散文吧？散文是壹種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文並茂的文學樣式。妳知道寫散文的精髓是什麽嗎？下面是我為大家收集的《樹真好》散文詩教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《樹真好》散文詩教學反思 篇1壹、教材分析：
散文詩《樹真好》描寫了人們與小動物們在大樹旁活動的場景，童趣盎然，意境優美。在仔細誦讀作品的過程中，我發現原作品中有壹些不是很合理的地方，如第壹句“樹真好。小鳥可以在樹上做窩，每天天壹亮，小鳥就會嘰嘰喳喳地叫。”我認為做窩的是鳥媽媽，而不是小鳥。另外，第三句“樹真好。如果有壹只大狗來追我的小貓，小貓就爬到樹上躲起來，氣得大狗汪汪直叫。”這裏我認為如果是大狗和小貓來玩遊戲的話，才能對幼兒會產生壹種美的積極的情緒體驗。綜合上面兩點，我將《樹真好》散文詩內容調整為：
樹真好
樹真好。鳥媽媽可以在樹上築巢，每天天壹亮，小鳥就會唧唧喳喳地叫。
樹真好。我們全家在樹蔭下野餐，大家吃得很香，說說笑笑，熱熱鬧鬧。
樹真好。大狗和小貓玩捉迷藏，小貓爬上大樹躲起來，急得大狗“汪汪”直叫。
樹真好。我做個秋千掛在樹上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖。
二、目標設計：
在設計活動目標時，教參上的目標是這樣的：
1、欣賞散文詩，感受樹的用途。
2、萌發親近樹木、愛護樹木的情感。我認為這個目標設計過程中，將語言和科學的目標混為壹談，不夠貼切。而且根據散文詩中的內容也不是很適合愛護樹木的情感教育，因為其中涉及“我做個秋千掛在樹上”（這並不是壹個愛護樹木的表現）。
在將這個活動定為語言活動的時候，我將目標修改為：
1、引導幼兒理解散文詩的內容，感受其優美的語言和豐富的想象，感知散文詩的意境美。
2、學習散文詩中優美的語言描述，在教師的引導下進行聯想、講述。
3、萌發初步的愛大自然的情感。
三、活動準備：
準備中，我根據幼兒用書上的圖片制作了PPT課件，將四個散文詩片段的內容鏈接在大圖片上，這樣幼兒在講述某個內容時教師就可以出示相應放大的圖片，更利於幼兒觀察與表達。
《樹真好》散文詩教學反思 篇2樹在我們的生活中隨處可見，它在生態環境中更有著不可替代的作用，樹是人類的好夥伴。在鄂教版小學語文第四冊第八單元中就選取了《樹真好》這篇散文來引導孩子們更具體、更清晰、更充滿感情地認識樹的作用。整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學生很容易引起***鳴，也很容易理解。學生在學習課文時興趣高漲，紛紛結合自己的生活體驗豐富著語言文字。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味。現在回想起當時的情景，我感受頗多。
壹、創設條件，個性閱讀。
學生知識經驗、興趣愛好有別，內心需求不同，對學習內容的關註點也不盡壹致。因此，教學中，教師學習目標的確定需因人而異，尊重學生的具體表現。初讀時，我引導學生安排自己的學習，遇到不會的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法，然後自查交流，互動學習。再讀理解、體驗情感時，我尊重孩子們的個性選擇、讓其選擇閱讀內容、閱讀方法、學習夥伴及表達方式，揚其長，避其短，充分調動學生的學習興趣。如，“讀壹讀”、“畫壹畫”、“寫壹寫”等，讓學生在自主參與、自我選擇中張揚個性，增強自信，展現智能優勢，生成自己獨特的感受、體驗和理解。
二、依據文本，訓練語言。
《樹真好》這篇散文，文字優美。在備課時，我就想除了指導學生把文章讀好，還應該做些什麽呢?這篇課文的文字比較有特點，每壹節的結構相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎上，我要學生想壹想，樹還有什麽作用，能不能用這種形式寫壹寫：“樹真好。”學生寫出來的作品，極有情趣，“樹真好。下雨時，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕。”“樹真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新。”……學生的語言中的想像和情趣，讓人覺得驚喜。
三、註重朗讀，以讀代講。
在教學中，我註意給學生充足的時間讀書，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導學生體會文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會，以達到了感情朗讀的效果。最後，配樂背誦自己喜歡的部分時，學生能把自己融入其中，有感情地背誦。
四、培養學生的獨立思考的習慣。
學生的個性思維是很重要的。所以我註重培養學生的獨立思考的習慣。我常常問學生這壹處妳的看法是什麽?我還將學生的獨特想法寫在黑板上，稱這是他的專利。這樣學生的獨立思考習慣得到了有效的培養。
《樹真好》散文詩教學反思 篇3本周我們的主題是《我們的樹朋友》，在帶幼兒散步時，經常會看到幼兒園種植的各種樹木，也會引起幼兒討論，散文詩《樹真好》是篇優秀的文學作品，語言美、意境美。
本活動重點：
感受散文詩語言、意境的優美，在教師引導下，了解樹能凈化空氣、美化環境的作用，萌發愛護樹木的情感。
難點是：
根據本散文詩的特點，嘗試仿編散文詩。
本活動目標：
1、理解散文詩的內容、感受散文詩的優美意境，嘗試仿編散文詩。
2、了解樹能凈化空氣、美化環境的作用，萌發愛護樹木的情感。
成功之處：
今天餐後活動帶幼兒散步，有意識地引發幼兒討論有關於樹的.好處，在活動中我先引發幼兒回憶剛才散步時我們觀察我們身邊的樹朋友，極大地發揮了幼兒誦讀詩歌的能動性，很受幼兒喜歡，收到事半功倍的作用。
不足之處：
在創編散文詩時，幼兒語言表達能力薄弱，知識面比較狹隘，需在課余活動中多擴充幼兒知識面，也要建議家長平日裏多對幼兒進行教育指導。
《樹真好》散文詩教學反思 篇4春天生機盎然，樹是幼兒熟悉的事物，且幼兒對樹很感興趣。《樹真好》是壹篇較為簡短的散文，散文中的小鳥、小貓等都是幼兒生活中熟悉並感興趣的對象，選材貼近幼兒生活，富有生活情趣。
這是我備的壹節公***課，由於幼兒園活動接連不斷，老師們都沒空來聽課，但是我覺得這個教學活動還是很搞笑的，孩子們喜歡這樣的活動方式，也樂於去學習散文詩。
本活動主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文資料，感受樹的用途，並能遷移新的講述經驗，嘗試進行仿編，萌發親近樹木、愛護樹木的情感。根據目標，活動分為欣賞、朗誦、仿編幾個環節，緊緊圍繞目標展開，抓住了語言活動的重點，節奏較為緊湊。
在課前我精心設計問題，對四個畫面的提問都是都是不同的，如：“小鳥為什麽喜歡樹？還有誰喜歡樹？為什麽？小貓友為什麽喜歡樹呢？”等等。在幼兒用散文中的語言回答後讓幼兒壹齊來學壹學，自然流暢的讓幼兒學說散文。
在活動中，我對幼兒的回答及時作出回應。在提問“妳喜歡樹嗎？為什麽？”時，壹個幼兒說：“樹能夠做桌子。”其他幼兒就跟著說“樹能夠做椅子”等等，回答都局限在“樹能夠做什麽”上，我立刻回應：“都是樹能夠做成什麽東西，那在樹上、樹下能做什麽呢？”幫忙幼兒回到活動的目標上。有幼兒說到：“樹能夠做碗。”我立刻進行追問：“做什麽樣的碗？”幫忙幼兒將話講清楚。在幼兒說“樹能夠做鳥巢。”時，我立刻問到：“鳥巢是什麽做的？”讓幼兒得到了正確的經驗。在幼兒回答問題遇到困難時，我請其他幼兒幫忙他，讓幼兒在同伴互助中學會傾聽他人、評價他人。在組織活動時教師應做壹個細心的傾聽者、敏銳的觀察者、用心的促進者，適時地對幼兒的提問回以有效回應，引發師幼之間、幼兒之間之間的多向互動。
從活動效果來說，活動中孩子們情緒高漲，興猶未盡，觀察、欣賞、記憶、想像、創編等多種潛力得到了鍛煉與培養，基本到達了活動目標。但是活動的不足之處也顯而易見。
作為散文欣賞活動，活動目標中要求幼兒欣賞散文，但按照活動設計，只是讓幼兒完整的欣賞散文壹遍顯然是不夠的，幼兒的整體感受太少。因此可在第壹次欣賞時配上輕柔的音樂，讓幼兒很快的投入情境，欣賞後提問“妳在散文裏聽到了什麽？”讓幼兒說說，不要求標準答案，然後“再來聽聽到底講了什麽？”
在活動的最後環節讓幼兒來為樹做點事，是為了讓幼兒萌發親近樹木、愛護樹木的目標，但在活動的組織上有些拖沓，而且整個活動的容量顯得較大，所以可將最後壹個環節放到延伸活動中，並將活動落實到實處，認課班級樹，給它澆水、照顧它等，而第三個目標可滲透在前面的環節中。在活動中，教師應註意充分挖掘活動中蘊含的價值，在理解的過程中滲透情感的引導。
《樹真好》散文詩教學反思 篇5在活動中，幼兒在教師的引導下和PPT課件的作用下，都能跟著壹向完整地朗誦散文詩了，但其中我也發現了活動中存在的問題：雖然看似我給孩子創設了壹個相對寬松的環境，讓幼兒自己看圖說壹說，並引導幼兒用較完整地語言來表達，在活動中我並沒有真正地發揮幼兒的主動性，表此刻幼兒對整個圖畫有了自己的解讀後，教師並沒有按照幼兒的意願對作品進行適當地調整，將幼兒的口頭語轉變書面語言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預設的活動設計中，導致孩子的學習興趣開始有了下降，雖然就學習本首散文詩資料而言，還是有必須的效果，但與《綱要》中對幼兒是學習主體的精神還有必須的差距。
盡管這對教師本身的素質要求很高，但新課程要求我們引導幼兒創造性地活動，用心地參與活動，強調幼兒學習創造性和自主性，這就對我們教師提出了壹個嚴峻的考驗，要求我們要不斷地研究與反思，對自己的知識與經驗進行重組，在不斷地實踐中學習、研究、探索、解決這樣的問題，以適應現代幼兒教育的發展的需要。