在小學英語教學中，遊戲更是得到廣泛的運用。小學英語教學遊戲有著特有的基本性質，它首先應該是遊戲，然後應該是教學遊戲，之後才應該是外語語言遊戲。小學英語教學遊戲應該具有以下不可或缺的基本特性：
（1） 遊玩性
作為教學遊戲，其首要特性自然是其遊玩性，否則就是壹般性的教學活動了。所謂遊玩性，就是無拘無束、愉悅的玩耍。也就是說，教學遊戲應該讓學生感受到的不是課堂的拘束、教室和課桌的約束、師生關系和同學關系的約束，而是在身心無拘束地情形下開展遊戲活動。而且教學遊戲應該像生活中的遊戲壹樣給同學帶來愉悅，而不是使同學感受到學習的焦慮與負載。比如在正式的教學活動中，學生不能隨便離開自己的座位，不得大聲喧嘩、做小動作，但在教學遊戲中，則應該沒有這些約束。
（2） 教學性
教學遊戲不同於生活遊戲之處就在於教學遊戲具有明確的教學目的，這就是教學遊戲的教學性。也就是說，通過遊戲掌握目標知識、獲得目標要素，教學性是教學遊戲的本質。在教學遊戲中，遊戲只是形式，教學才是目的，沒有教學目的的遊戲肯定不是教學遊戲，而只是具有教學效能的生活遊戲。當然，教學總是有其教學目的的。因此，在教學中應該以教學目的為中心來選擇遊戲。教學遊戲必須符合教學規律，當然也得符合遊戲規律。
（3） 語言性
所謂小學英語教學的語言性，就是說小學英語教學遊戲必須體現在小學英語語言學習中，為小學英語語言學習而遊戲。語言性是語言教學遊戲的核心，否則我們就難以區分體育遊戲、數學遊戲、科學遊戲與小學英語教學遊戲了。簡而言之，小學英語教學遊戲就是具有戲劇性沖突的、符合小學生的心理與生理特征的、有利於小學生學習英語知識與能力的遊玩性的教學活動。
理想的英語課堂教學應向學生提供壹個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沈浸”在使用英語的環境中（即我們常說的“語境”），進行有意義的交際活動，並能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂遊戲正好提供了這樣壹個學習環境。運用得當的英語小遊戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小遊戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，並使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以後的英語教與學產生巨大而積極的影響。所以引入課堂遊戲的重要性可見壹斑。
在英語教學中加入適當的遊戲有利於培養學生的興趣，符合“樂學”原則。遊戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生***同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。遊戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂於接受新奇、趣味性強的事物。教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂遊戲要求學生，即遊戲的參與者，對每壹個問題，每壹件事和如何去模仿他人的壹言壹行，都要予以及時的反應、回答和表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。利用遊戲有意無意的特性，有利於學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易，有利於減輕學生的負擔，符合素質 教育的要求。因此，在教師的指導下，根據學生的需要和英語學習上的存在問題，英語課堂上抽出壹定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學遊戲，是非常有意義的。
淺談小學英語課堂遊戲應遵循的原則
———賴秀琴
遊戲是小學英語教學中壹種常見的手段,壹直以來,遊戲都被廣泛地運用在小學英語課堂教學中。但遊戲也並非越多越好，課堂也不是越熱鬧越好。我想，把遊戲運用到課堂當中應該遵循以下幾個原則：
壹、遊戲的開展應有壹定的目的性。
小學英語課堂不是遊戲活動的堆砌，任何教學活動都應承載著相應的教學任務，具有明確的目的性。教師在設計課堂遊戲活動時首先心中要裝著小學英語教學的大目標，即培養興趣、形成良好語音語調，形成壹定的以聽說能力為主的語言運用能力；然後教師要把每節課當作總體目標的分解目標，思考要落實什麽，培養什麽，怎麽落實和培養。所以每壹項教學活動都應該是從“為何而做”到“如何做”的思考結果。而且每節課目標的準確定位來源於教師對課標、教材和教參的準確把握。
二、遊戲的開展應有壹定的啟發性。
開展遊戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂 氣氛，但也應在遊戲中註意學 生智力的開發和能力的培養。我們可以設計壹些 富有創造性和挑戰性的遊戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖 形讓學生猜，學生有的把圓形猜成壹個球、壹個蘋果、壹個橘子、 壹座鐘等；有 的把方形猜成壹本書、壹張照片、壹幅地圖、壹扇窗子等。學生 可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語 來表達。這樣的遊戲學生最喜歡 玩，而且可以常玩常新。
遊戲的啟發性還體現在教師對遊戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差 的學生，在遊戲中教師可以適 當給他們以提示，啟發並鼓勵他們在遊戲中獲勝， 培養他們的自信心和參與意識。對於成績好的學生，則要讓 遊戲有壹定的難度。
三、遊戲的形式應多樣化。
俗話說"把戲不可久玩"，再好玩的遊戲，玩過幾 次後就沒有新鮮感了。這就要 求教師能不斷設計新遊戲，不斷翻新遊戲的做法。
如果從上課伊始到下課鈴響，活動形式始終如壹，貫穿整個課堂，很難說學生不產生疲勞；有些活動學生在壹年級時就開始做，到五六年級還在做，形式毫無改進和升級，很難說學生在參與過程中依舊興致勃勃。所以教師應根據教學內容和教學目標，多開發設計符合學生特點和學習需要的，教師自身獨創的“專利性活動”。即便是同壹項活動教師也可以根據年級不同，內容不同，通過不同側面進行深層次挖掘，使活動隨年級升高和內容加深，對學生有不同的能力要求和培養。
四、遊戲的開展應具有壹定的靈活性。
靈活性就是指在教學中要註意適時、適 度開展遊戲活動，在遊戲中要 註意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活 處理教材內容與遊戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學 模式中的六個環 節。
五、遊戲的開展要有個科學的評價。
課堂上教師的語言、眼神、動作都可以起到對學生的評價作用，教師的評價應該具有激勵性、客觀性和引導性（富於啟發和引導）。課堂教學評價形式應力求和教學內容緊密結合，使評價成為教學活動的有機部分。
淺談小學英語課堂教學法
摘要：隨著改革開放的進壹步深入，為使我國將來更好地與外界交流、合作、發展，在我國普及英語顯得尤為重要，英語教學也就越來越受到重視，在小學開設英語課也就成為教育發展的必然趨勢。小學階段如何上好英語課，使學生主動、積極地進行學習，是我們應該探討的問題。而在英語課堂上提高學生的主體參與性，激發學生的學習興趣是關鍵，采取多樣有效的教學手段，創設生動活潑的教學環境是保障。本文針對小學生的特點，總結出壹些在教學當中常用的教學方法。
關鍵詞：遊戲法、比較法、演戲法、列舉法、形象法
由於小學生的理解能力相對較弱，註意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練，在新授知識時，若壹味地要他們讀字母、單詞，學生的積極性很難被調動起來，教學效果勢必受到影響。因此，教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動。
壹、玩遊戲
遊戲教學是集中學生註意力、發展學習興趣的有效手段；是增強後進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的壹個組成部分，是語言訓練的行之有效的壹種形式。遊戲教學法是學生樂此不疲的教學方式，在遊戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。如：1、連鎖反應： 壹個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問壹名學生：“What’s the time?”學生回答後再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中註意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。2、包中猜物：教師在課前準備壹書包，在書包中放壹樣東西，然後問學生：”what’s in the bag? ”，學生壹起回答：“It’s …”。該遊戲可以變化為其他多種形式，如：把壹東西在學生面前壹閃即過，然後問:”What can you see in my hand?”3、腦筋急轉彎：教完家庭成員類單詞後，猜這樣的謎語；“ My uncle has a brother, but he is not my uncle. Who is he? ” 學生抓耳撓腮，思考了很久，就是猜不出謎底。這時，教師稍稍提示壹下，他們略加思考後就猜出了“ My father ”。這個活動，有效地誘發和引導學生分析、聯系、推理等思維能力，同時讓學生試著理解整個句子意思，有助於培養他們聽說英語的能力。4、找找看：在教完五官單詞後，讓學生找自己的五官如；“Touch your nose.Touch your head”.學生根據老師的口令用手去摸自己的五官。還有字謎遊戲、魔力眼、單詞接龍、開火車等等。通過遊戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的註意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。
二、比較法
比較法是教學過程中，教師在同壹教學時間內向學生呈現兩種材料或引導學生觀察兩種事物(其中的壹種材料或事物是主要的)，求同尋異，促進和加深學生對知識的理解。比較法有類比和對比兩種形式，在英語教學中，用得比較多的是對比法。在英語學習中，有許多抽象的形容詞，如單詞long，short， strong，thin 等單詞。這時，可采用對比法，拿出a long ruler和a short ruler，並說出long，short讓學生知其意，在此基礎上再進行教學。再如句型 Who’s he/she？ He/She is my friend， his/her name’s….也可采用對比法，請男同學和女同學來提問問題，學生很快就理解個中的意思，並且能清晰地區分“his”和“her”的意思。
三、演戲法
演戲法實際上就是情景教學法。在小學英語的課堂教學中為學生創設壹定的情境，讓學生主動參與教學活動，使他們真正進入角色，真正成為學習的主體，提高其英語表達能力，是英語教學工作者的重要任務。因為英語不是我們本民族的語言，如果沒有壹定的語境或是情景，小學生無法理解他們從未學過的英語句子，因此，在傳達較難的句子時，教師可將其放在情景中表現出來。在我們小學高年級的教學中，語句的學習也可以用情景法教學，比如例如低年級的學生學了幾個小動物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動物的動作說動物單詞：“I’m a dog.” 再學幾聲貓叫“汪汪汪”；“Is this a bird?”再學小鳥飛壹下；這樣小朋友壹定興趣很濃，讓同學們在真實的情境中運用語言，體驗角色。這時，角色扮演克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。如果根據不同的內容，創設壹定的情景，再制做壹些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教於樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園裏、在百貨商店、吃午飯、看醫生、等等，組織學生進行課堂演戲。
四、列舉法
列舉法是壹種借助對壹具體事物的特定對象(如特點、優缺點等)從邏輯上進行分析並將其本質內容全面地壹壹地羅列出來的手段，再針對列出的項目壹壹提出改進的方法。但在英語中，列舉法是為了給學生壹個發現問題的學習過程，在這發現的過程中，學生發揮了他們的學習主動性，並且在發現結果裏，學生體驗了成功感，增加了學習信心。比如，五年級的句型“What are you doing? I’m ….”和“What is he/she doing? He/She is ….”，同學都懂be動詞的用法，但放在進行時時，很多同都混淆了，我把句型都列舉出來，要求學生找出有什麽地方是很特別的？他們都表達了進行時態了，為什麽他們的回答都不同呢？經過我壹提醒，很多同學都想起了be動詞的用法。再例如五年級的壹般疑問句的答法，我把以下句型都板書在黑板上：
Can you make the bed? Yes , I can. / No , I can’t.
Do you have a pen ? Yes , I do . / No , I don’t .
Does she have a computer ? Yes , she does . / No , she doesn’t .
要求學生仔細觀察，然後告訴我“妳發現什麽規律了嗎？”學生們很踴躍地舉手回答我的問題，這個學生比較混淆的問題就這樣在輕松的氣氛中解決了。
五、形象法
在英語教學中，常常會發現客觀的“形象”對學生學習英語有較大的激發作用。形象能給人深刻的印象，能夠幫助人進行聯想，引發人的情緒色彩，調節人的興趣走向。如在教學中，我發現學生很難區分單詞“eye”和“ear”，學生都掌握讀音，就是分辨不出來兩個單詞，根據這壹情況，我采用形象教學法。在教學中，我把字母 “e”比做我們的眼睛，字母“y”比做我們的鼻子，字母“r”比做我們的耳朵，兩只眼睛“e”,讓鼻子“y”隔開了，就成了眼睛“eye”,眼睛“e”離耳朵“r”不遠，就成了耳朵“ear”。再例如單詞“head”、“hand”和“hair”，頭（head）包括臉，有眼睛“e”，我們的手（hand）上沒有眼睛“e”，頭發（hair）在耳朵（r）的旁邊。這樣壹下把字母形象化，學生感到很有趣，就很容易就把這幾個形似的單詞記牢了。又如Zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園。還有比較難記的單詞把它編成故事講出來，這樣學生會記得更牢固。如：twelve許多學生總是記不住，於是我就遍了壹個故事：“e”是兩只眼睛,“v”是鼻子,“eve”就是12的臉，可是有壹天12臉的左邊被刀劃了壹條長長地疤痕。2哥（two）準備帶上他的雞蛋來看他的12弟的，可是出門時忘記帶雞蛋“o”了。
實踐證明，輕松活潑的課堂能讓學生學到更多的知識。課堂的活力是由學生自身參與才能產生的，所以要充分發揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性，讓學生在“玩”中地學習知識，把學習英語當作壹件愉快的事來完成。
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