國內外高校信息化現狀
事實上，高校信息化的發展與計算機技術的發展密切相關，因此對高校信息化發展的分析可以從計算機技術發展的不同階段入手。因為計算機技術的發展通常分為大型機、個人電腦(PC)和計算機網絡三個時代，所以高校信息化的發展也可以分為三個階段。
大型機時代，從20世紀60年代到70年代，計算機開始在高校的教學和科研活動中發揮作用。除了科學計算之外，各種計算機輔助教育軟件，即CAI(計算機輔助教學)軟件的開發也已列入國外壹些大學的研究計劃。然而，當時計算機應用並不普及，過於集中的使用方式、便捷的人機交互手段的缺乏以及昂貴的價格給CAI的實際應用帶來了許多困難。[1]
20世紀70年代以來，個人電腦的出現和普及為CAI的研究、開發和應用提供了條件。20世紀80年代，美國許多高校建立了CAI教室。學生可以通過電腦隨時去這樣的教室自學，還可以開展教學、輔導、培訓等活動。例如，伊利諾伊大學香檳分校是當時開展計算機輔助教學活動較為先進的學校之壹，有壹個大型的CAI中心。在指定的計算機實驗室，可以教授不同種類的課程。壹個典型的例子就是英語教學，學生可以通過電腦終端隨時自學不同水平的英語課程，這在當時已經是非常先進的電商論文了。在這壹時期，雖然計算機被用於高校的教學、科研、行政管理等許多活動中，但只是作為傳統教學和管理的輔助手段，傳統的教學和管理模式並沒有受到太大的沖擊。比如“黑板+粉筆”的傳統課堂教學仍然占主導地位。
20世紀90年代計算機網絡特別是互聯網的出現，給高校教育帶來了深刻的影響，高校信息化進入了壹個全新的階段。我們可以從以下幾個方面進行分析。
●傳統教育模式的轉變
在高校正規教育中，信息化極大地沖擊了以教師為中心、面對面、“黑板+粉筆”的傳統教學模式。首先，信息技術進入了傳統課堂，多媒體、網絡等新技術手段取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學更加生動有效。此外，信息化還帶來了大量的網絡教學新模式，如網站教學、網絡輔助教學、基於資源的學習、興趣學習和互動學習。與傳統的教學模式相比，這些新的教學模式不僅形式新穎，而且引入了許多新的教學理念，如強調以學生為中心，更加註重學生的主動性等個性化的教育方式。信息化不僅從各個方面影響著高校的正規教育，也使函授、業余教育等傳統的遠程教育在內容和形式上都發生了很大的變化。基於網絡的現代遠程教育正在對普及高等教育、提高國民素質、實現終身學習產生重大影響，引起了世界各國不同領域專家和政府的高度重視。
我國高校大規模信息化建設大多始於上世紀90年代，比西方發達國家晚了10~20年。在沿海地區和發達城市，近年來高校信息化建設發展迅速，信息技術在高校教學、科研和管理中得到廣泛應用，取得了良好的效果。清華大學計算機與信息管理中心提供的材料顯示，目前清華大學每學期有700多門課程采用了網絡輔助教學，全校有2萬多名學生通過網絡學習課程。中國基於網絡的遠程教育也取得了很大進展。據悉，全國只有四所高校在1999開始遠程教育試點，最初只有7000多名學生。目前已發展到67所高校，654.38+0.3萬余名學生。