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三年級語文《尋找幸福》原文及教案

1.初三語文《尋找幸福》原文

小山羊總是在家裏悶悶不樂。有壹天,山羊媽媽對他說:“好孩子,出去找幸福吧!””小山羊急忙問道,“‘幸福’在哪裏?媽媽回答說:“妳找到了就知道了。””小山羊跑出家門,卻沒有看到“幸福”,而是看到小烏龜圓圓的硬殼朝下,腳是倒著的,怎麽也翻不了身。小山羊把頭放在小烏龜身上,幫它翻身。小烏龜高興地謝過小山羊,向池塘爬去。

小山羊滿心甜蜜,繼續往前走。突然,他看到路邊有壹棵小樹被風吹歪了。小山羊上前把小樹扶正,並把它周圍的土夯實。小樹隨風輕輕點頭,感謝小山羊。

小山羊快樂地走著。這時,他看到許多朋友:猴子、兔子、小馬和熊,在壹起玩遊戲,他也上前和他們壹起玩。多有趣的時光啊!

天黑了,小山羊跑回家,媽媽問他:“小山羊,妳找到幸福了嗎?”小山羊搖搖頭說:“不。”然而,他馬上高興地談論起幫助小烏龜,照顧小樹和和他的朋友們玩遊戲。羊媽媽說:“孩子,妳找到幸福了!”小山羊奇怪地問:“我怎麽沒看見呢?”山羊媽媽笑著說:“幸福在妳的臉上,在妳的心裏,妳自己能感覺到,但妳看不到。”..."

小山羊聽到媽媽這樣說,頓時明白了,高興地跳起來說:“哦,我找到‘幸福’了!”

2.三年級語文教案“尋找快樂”

這是壹個童話。幸福是每個人都向往的。每個人對幸福的意義都有不同的體驗,所以用引號來強調這個話題。但是幸福是需要自己去尋找的,所以“尋找”就成了題目的中心詞。

設計構思

本文是壹門略讀課,整個教學過程突出了學生自啟蒙以來的自學,而不是精益求精。拓展閱讀旨在激發學生的閱讀興趣,養成閱讀習慣,提高閱讀能力,擴大閱讀積累。

教學目標

1.通過閱讀,我可以了解小山羊在尋找幸福過程中的心理變化,知道什麽是真正的幸福,學會尋找幸福,感受幸福,做壹個幸福的人。

2.讀課文,感受閱讀的快樂。培養與人交流的欲望和積累單詞的習慣。

3.認識9個新字,引導漢字的自我意識。

教學中的重點和難點

正確、流利、有感情地朗讀課文,體會小山羊的心理變化。引導學生理解文末羊媽媽說的話。

教學時間

1課時。

教學過程

第壹,新課程的引入

1,展示題目:尋找“幸福”

2、閱讀問題:誰在尋找幸福?為什麽要尋找快樂?如何找到幸福?妳找到幸福了嗎?

第二,讀自啟蒙,體驗情感。

1,對文本的初步感知。

(1)免費閱讀。標出妳認為難讀的地方。

(2)再次自由閱讀課文。正確讀出生詞的發音,正確流暢地朗讀課文。

(3)與同桌或學習夥伴輪流閱讀。對同齡人的好讀書給予表揚,糾正他們的錯誤。

2.深入閱讀課文。

(1)默讀課文:思考導入時提出的問題,讀壹讀,想壹想,畫壹畫。

(2)同桌討論以上問題。

第三,深入了解

1.那孩子找到幸福了嗎?妳從哪裏知道的?

(1)找出在孩子找到快樂前後改變他心情的句子或單詞,並讀出來。

黑板上寫著:憂郁,快樂,甜蜜

(2)孩子的快樂從何而來?分組討論交流,選擇其中壹部分練習大聲朗讀或分角色表演。

(3)妳曾經這麽快樂過嗎?把學生說的開心的事加到黑板上。

2.明白羊媽媽說的:“幸福在妳的臉上,在妳的心裏,妳自己能感受到,卻看不到……”

(1)討論體驗(幸福其實是妳的心理感受...).

(2)練習大聲朗讀小山羊和媽媽的對話,讀出小山羊奇怪的語氣和媽媽溫柔的語氣。

3.聽了媽媽的話後,孩子明白了什麽?

他明白幫助別人會給別人帶來快樂,也會給自己帶來快樂;他明白他和朋友們在壹起很開心。他明白,幸福其實就在心裏。)

第四,識字

1,獨立識字。

2.同桌認識。

3,名字素養。

第五,拓展閱讀

1.收集關於幸福的名言警句,讀壹讀,做成小書簽展示。小書簽可以做成各種樣式。

比如:

(1)時不時的學習壹下,不是嗎?有朋自遠方來,不亦樂乎?

(2)妳想成為壹個快樂的人嗎?希望妳先學會吃苦。

(3)只有擁有最快樂人格的人,才會有感染周圍人的快樂。

(4)給予比接受更快樂。

2.讀《金羽毛》這個故事,寫壹寫自己的收獲。

3.三年級語文教案“尋找快樂”

本課引入兒歌,學生自然進入主題,然後說說自己的快樂。用文中的小山羊找出幸福是什麽,為什麽。原來,快樂是在勞動中,快樂是給別人帶點東西,快樂是幫別人做點事。之後聯系我說過的開心的事,為什麽開心。然後把我收集到的信息報出來,比如文字,圖片,照片,故事,自己開心的事,別人開心的事,理由。老師的指導。每個人總是處於“快樂”的氣氛中。為了讓孩子永遠快樂,不辜負他們的童年,老師的指導內容都放在收藏夾裏,起了個好聽的名字。最終,孩子在頭腦中形成幸福的概念。其實孩子和我們成年人壹樣,有自己的想法,同時也不快樂。二年級《尋找幸福》課上,我聽到了學生們的聲音。

為了讓學生快樂有愛的生活,知道什麽是真正的快樂,學會關心,學會愛。在教學設計上,我安排學生在課前收集與“幸福”相關的資料,學會簡單整理,老師進行篩選(避免過多重復和羅列),讓學生在介紹時形成系統的東西。初步培養學生收集和處理信息的能力。

總之,在整個教學過程中,教師把自己放在引導者、參與者和服務者的位置上,讓課堂成為壹個充滿活力的時空,真正的小主人是孩子。

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