蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對 兒童 來說變成壹種鮮明的激動人心的生活情境，裏面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”在學生認識漢字的基礎上，教師要強化學生的認識，下面是我為大家整理的關於小學語文自主識字 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文自主識字方法
語文教學是漢字的教學，是中國母語教學。識字與寫字是 語文學習 的基礎，識字教學在語文學習中有著至關重要的作用，下面我為大家帶來了小學語文自主識字方法的研究，供大家參考。
壹、整個小學階段，思想上重視識字教學。
在通常教學中，我們在壹、二年級會高度重視識字教學，的確壹、二年級是識字學習的關鍵期，學生識字教學的有效學習，會為整個語文學習階段打下夯實的基礎，為後階段語文學習提供有力的保證。
但是在三年級、四年級我們也不能放松學生的識字教學這塊，因為每個學生的學習層次是不同的。壹堂課中我們少不了識字方面的教學，這階段我們對識字教學可分為兩方面，壹方面少不了和壹、二年級壹樣的教。另壹方面，在學生自學的基礎上我們可以直接去檢測。
三、四年級是學生語文學習的過渡期，識字教學這塊仍然不能忽視。具體教學中我們可以由字擴充到詞語，通過詞語的認識、理解、掌握加深學生字的認識、理解、掌握。五、六年級階段的語文教學中，壹堂課中也要有識字教學部分。
像三、四年級壹樣，我們可以轉化為檢測。每堂課中留上幾分鐘直接檢測學生的識字情況，通過檢測激發學生自主學習，讓學生養成自主學習的習慣，慢慢掌握自主學習的方法。
二、識字教學中，重視識字方法的創新。
回想自己小學時的識字學習情況，就是灌輸，老師壹個人站在講臺上，吧嗒吧嗒地替學生講解生字的結構、特點、讀音、字義、 組詞 ，然後我們再通過反復的讀寫來強化記憶。我們壹動不動地坐在下面，安靜地看著老師。
在小學時，我有壹段時間的記憶是空白的，可能那時的自己，壹切都是不走心的，機械地在重復每天的生活，以至於造成記憶上的空白吧!這種教學方式，學生就是被動的接受學習，沒有自己的想法，缺乏識字學習的熱情和興趣，沒有參與，沒有自己的觀察和發現，這樣的學習結果往往是記得快，忘得也快，不能準確區分字形，對字義、字理不理解，造成在運用中出現同音字不分，形近字混淆的現象，識字量少，以至於對閱讀也造成障礙。
同壹間教室裏，學生的學習興趣、課堂情緒會直接影響老師的教學情緒，從而造成課堂效率的直線下降。因此，我們要重視課堂中識字方法的創新，調動學生識字的興趣與熱情，讓學生主動參與到識字學習活動中，從而提高教師的識字教學效率。
三、識字方法的創新
這裏重點 說說 壹、二年級的識字方法“創新”，怎麽創新，通俗地講就是改變，進行識字教學改革。我認為識字教學的“創新”首先要將枯燥無味的識字學習變成快樂學習，改變原來的學習氛圍，創造壹種輕松愉悅的學習氛圍。
在這種輕松的氛圍中，激發學生學習漢字的興趣，交給學生學習漢字的方法，引導學生自覺學習漢字並且掌握漢字的學習規律，即創造壹種自主、合作、探究的課堂教學情境，寓教於樂。那麽，教學中應該如何去創新呢?我認為可以從以下幾方面入手。
(壹)直觀識字
根據壹二年級的身心發展特點，利用現在的多媒體教學，將枯燥無味的文字教學與美麗圖片相結合，激發學生的識字興趣，讓學生快樂學習。壹年級是學生學習語文的開端，我認為最初教學時，我們可以將漢字的演變史通過多媒體呈現給學生，讓學生了解漢字的神奇演變，悠久歷史，提高識字興趣。
(二)教給學生識字方法
“授人以魚不如授人以漁”我們要教給學生識字方法。例如形聲字的 學習方法 (左形右聲、左聲右形等)、偏旁識字法(和手有關的壹類字提手旁，和身體有關的壹類字月字旁等)、比較識字法 (辯、辨、辮等)、同音字、多音字等。
或者讓學生說說如何認識學習壹個漢字，讓學生參與其中，學生的回答是五花八門，復合他們的實際生活。教師只起引導作用。通過教學活動讓學生明白學習壹個漢字可以通過哪些方法學習，為學生以後自主學習打下基礎。
(三)強化識字學習
在學生認識漢字的基礎上，教師要強化學生的認識，蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成壹種鮮明的激動人心的生活情境，裏面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”
教師可以充分利用教室裏的板報，墻壁，布置成識字區，“比比誰最棒”這樣識字學習就不單單是課上的40分鐘。通過布置家庭作業的方式，例如讓家長配合學生搜集街道商店的門面、搜集各地電視臺等，讓識字不僅限於課本。讓學生在這壹系列各種各樣的活動中體會漢字學習的趣味性和重要性，從而激發學生主動學習漢字的願望。
2小學語文自主識字方法
壹、課外延伸識字活動
《語文新課程標準》指出:“第壹學段認識常用漢字1600-1800個。”第壹學段(1～2年級)要求“認識常用漢字1600～1800個，”這是建國以來低年級最高的識字量。這壹識字量約占小學階段總識字量的壹半,識字量大,識字速度快,而在課時安排上，則沒有隨之而增加。
如何迎接這新的挑戰呢?筆者認為，除了正常的課堂教學，還可以將教學延伸到課外，在廣闊的時空裏讓孩子認識更多的字，這是解決識字量與課時矛盾的法寶。
要想將自主識字活動活潑健康地延伸到課外，是缺少不了教師的發動、組織、指導和激勵工作的。對此，筆者作了如下的嘗試：
①鼓勵低段學生課余時間多看些自己喜愛的有註音的(或生字註音)課外讀物。
②鼓勵學生將自己的課外讀物在同學間進行互借交流。
③發動學生建立識字卡、識字袋。先在識字卡片上記下讀物或 文章 的名稱，然後記下從該讀物上新學到的生字，並註上拼音。
④經常在班級的 黑板報 上，選登壹些短小有趣而健康的小 故事 ，小笑話，以及兒童喜歡易懂的兒歌、 順口溜 、 繞口令 和詩歌等，將其中未教過，或容易回生的字標上拼音，讓學生在課外自己選學。
⑤發動學生集春聯、讀春聯、評春聯。
⑥展開識字擂臺賽，分設“識字大王”(或識字皇後)、“識字元帥”、“識字大將”等榮譽稱號。
擂臺賽是個有效的激勵機制，它可以讓學生享受到獲得豐碩學習成果的快樂，可以引導學生主動自覺去識字的興趣，可以激發學生主動自覺去識字的積極性，
二、掌握漢字結構規律識字
“在記憶過程中，表象占有重要的地位，是記憶的主要內容”，沒有表象就沒有記憶。將表象的這個特點應用於課堂教學，可以使學生更好地掌握知識和發展智力。心理學研究證明，小學生的思維記憶特點是機械識記，通常是通過對字形的分析，或對漢字進行整體記憶。
雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，不能組成有機的知識結構，因而也容易忘記。
香港文學家安子介先生認為，任何漢字，不管形狀簡單或復雜，都是壹張圖畫。漢字的基本字本身就是壹幅有趣的 簡筆畫 ，這就為我們讓孩子在“記憶過程中”。有效地利用“表象”，創造了獨特的“地位”和識記的“主要內容”。
如“山”就是“ ”的變形，“木”就是有主幹、有側枝、有主根和側根的“ ”，把側枝拉直的而成的。“日”和“月”分別是“”、“”的變形。太陽和月亮都能給地球帶來光明，所以日+月就等於光明的“明”。
刀是刀子的壹幅簡筆畫，那麽刀子的鋒利口子如何表達呢?古人就畫壹幅刀子的簡圖，然後在刀的口子上壹指說這是刀子最鋒利的部分——刃。如鳥巢的巢，筆劃多，學生難記難寫，可以用彩筆先畫壹棵樹“”，然後在樹梢上畫壹個鳥窩“”，再在鳥窩上畫三只飛回來的鳥兒“巛”，這個巢字的表象就十分形象地留在學生的頭腦中了。
最後發動學生編壹句話“木上築鳥窩，三只鳥兒要歸巢”。這樣枯燥乏味的漢字，就變成了美麗的山川河流和孩子們喜愛的花花草草和小動物小玩具了。
在我們常用的漢字中，形聲字占了80%以上，雖然好多形聲字隨著歲月的流逝，讀音發生了較大的變化，失去了形聲的本來職能，但大部分形聲字是仍然保留著形聲的功能的。
運用漢字的造字規律，不但可以教壹個字能帶壹串字，解決讀音相近或字形相近讀音不同，容易混淆的生字，可以解決低效率的壹個字壹個字死教死記的填鴨式教學模式，使壹個個孤立的漢字之間產生內部聯系，形成條理化、網絡化。
三、通過遊戲快樂識字
李維主編的《小學兒童 教育 心理學》在談到促進小學兒童言語發展的策略壹節時，強調了創設良好的語言學習環境，“可開展壹定的競賽活動，寓說於樂。”“可充分運用圖畫、事物等……”。因此，在識字教學中要充分借助遊戲來提高學生學習的興趣。
(壹)猜字謎
如給壹冊班小朋友“猜肢體造字謎”：教師雙腳並攏，雙手張開就成“十”字;雙手張開，雙足也張開，就成“大”字。大字形人體的頭頂上放壹本書，就是“天”字。拿掉書本，在肩上放壹個小球或白粉筆頭就成“犬”字……
利用拆合字謎，不但可以獲得壹個字帶動復習鞏固好幾個字的效果，同時學生在猜謎的過程中，能逐漸領會掌握漢字的形符的表義功能，減少錯別字的產生，對培養學生的意義識記能力很有幫助。如：有馬能行千裏，有水能養魚蝦，有人不是妳我，有土能種莊稼。
通過猜這樣壹個 謎語 ，就能獲得復習鞏固“也”、“馳”、“池”、“他”、“地”五個字的音、形、義。
(二) 其它 識字遊戲
在識字教學中，廣大小學語文教師創造了許多有趣的遊戲。如開火車頭，給基本字找朋友，生字開花，接龍、摘蘋果、放鞭炮、排字、搬磚頭、鬥牛等等。
通過壹年的快樂自主識字教學的實驗，我們已取得了初步的成果，無論是課本內或課本外的識字數都明顯高於對照班，學生的閱讀能力和閱讀興趣也呈現出明顯的差異。我們覺得收獲最大的還不是學生多識幾個字的問題，而是學生對語文產生興趣了，變“苦學”為“樂學”了，變“要我學”為“我要學”了。
3小學語文自主識字方法
1.在微課識字教學中通過創設多種情境，為學生營造良好學習氛圍。
引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。
作為教師，經常鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，發揮想象，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜壹猜。在微課中引導大家來猜字謎：如“告”字：壹口咬掉牛尾巴。“筆”字：上面竹子下邊毛，寫字畫畫它最好。“全”字：壹個人膽真大，敢把王子踩腳下。
學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎時都會開心地大笑，因為大家感受到了識字的樂趣。引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，貼近小學生的心靈,激發學生學習的興趣，從而養成自主識字的良好習慣。
2.在小學語文中引用“微課”教學。
小學生學習的漢字主要是合體字，這些合體字主要是由漢字的偏旁和獨體字構成。這些合體字字形復雜，筆畫繁多，字義難度増大。要在提高學生學習興趣的基礎上提高學生的識字能力，微課教學不僅能夠幫助教師教學生識字，也能幫教師教會學生識字方法。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館為了讓學生掌握字的結構，在制作微課時，可將形聲字安排在教學內容中。
例如，在教“清”字時，可將根據基本字“青”字引出其他的形聲字。教師可將這些字做成壹幅幅圖片，通過出示圖片引起學生的學習興趣。
第壹幅圖片出示基本字“青”，第二幅圖片仍先出示“青”字，然後讓學生結合屏幕上顯示有太陽的天氣的畫面，引導學生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎上加了什麽偏旁呢?教師可在學生回答後用鼠標點擊“青”字，壹個日字旁就飛了過來，與“青”字組成“晴”字。
同樣的方法教“清、請、情、睛”幾個字。為了更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時把偏旁部分設成十分醒目的顏色。最後，大屏幕上再出現字的整體內容讓學生觀察、討論這些形聲字的相同和不同之處，及怎樣才能又快又好地記住這壹組字。
學生通過觀察比較，很快就能自己 總結 出記住的方法，而且記得很深刻。形聲字的特點就這樣逐漸地被學生認識和掌握，並逐漸學會運用這壹規律自己去識字，從而提高學生的識字能力。
3.創設小學生自主識字的情境。
為了激發學生識字興趣，在思維方面，采取創設情境策略：小學低段的學生 邏輯思維 不發達，形象思維占明顯優勢。他們認識事物的規律是由形象感知到抽象概括，由感性認識上升到理性認識。
因此，識字教學要聯系學生的生活 經驗 ，盡可能運用形象、直觀的教學手段，采用豐富多彩的教學情境，多采用遊戲、活動等學生喜聞樂見的方式來激發學生的識字興趣，鞏固學生的識字效果。
例如，在微課教學中，在識字第壹部分教學中，寒流、 大雪 、北風，蠟梅、翠竹、蒼松兩組“詞串”，采用微課輔助教學，播放寒流侵襲、大雪紛飛、北風怒吼的冬天裏，蠟梅花兒怒放，翠竹搖曳，蒼松挺立的視頻，接著教師啟發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，為什麽會冷呢?這是因為北方來了強冷空氣，這種強冷空氣就叫“寒流”，出示詞語寒流。音樂和視頻引導學生寓情於境中，激發學生識字興趣。
4.家長老師多鼓勵。
就是在識字教學時，要善於發現學生的優點，並經常鼓勵表揚。學生經常得到鼓勵，在自信得到提升的同時，也能充分享受到識字成功所帶來的快樂，也就會更加有興趣、有動力，自主識字。
教師對於學生在識字方面所表現出來的積極性壹定要精心呵護，多加鼓勵，許多學生都有主動的識字行為，比如在課外書、電視、商標中認識壹些漢字，教師對學生的這種行為要積極鼓勵，並歡迎他們將課堂上學習到的識字方法用於課後的識字，也歡迎學生將課後學到的生字拿來與班級同學或老師分享，對學生的壹些個人識字體驗也要給予及時的點評，讓學生增強自信，愛上識字，維持學生的學習興趣。
例如學習識字之後，留壹點時間給學生寫字，對書寫工整的學生提出表揚，當然，學生會存在個體差異，尤其是壹些雖然識字能力不好，但識字態度十分端正的學生，壹方面要多鼓勵表揚他們，更重要的是要對他們進行更加悉心的指導，幫助他們進步，讓他們增強自信，感受到成功的希望。
讓他們知道，他們也是同樣被關註的群體，讓他們不斷進步。
4小學語文自主識字方法
壹、自主識字的研究背景
研究者所在學校的低年級學生年齡小、見識少、思維發展處於初級水平，教師常規的識字方法不生動，學生學習積極性維持時間短，且識字量大，遺忘快，學生學習量大，教師工作量大，雙方皆疲憊且結果都不理想。
另外，所在學校地處郊區農村，班級孩子的家長多為務工、務農人員， 文化 水平不高，想借助家長的力量進行課前課後輔導、課外文化拓展也是不可行的。那麽，如何教給孩子直觀、高效、有價值的識字方法，就成了我面對低年級識字教學時壹直以來比較關心的問題，也是亟待解決的壹個實際問題。
二、自主識字的規律特征
(壹)識字過程借助情境
在設置教學流程時，壹般教師把情感、態度和價值觀目標的達成設計在壹開課的情境中，並將此情境貫穿在課堂始終，把識字貫穿教學故事始終，持續激發學生興趣。壹年級下冊《識字壹》，文中八個四字詞語都是春天典型的事物或現象，且書上配了壹幅鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的春景圖，配合愉快的音樂視頻、語言渲染。
在具體情境中，教師適時引導學生聯系實際，把生活中的所見所聞用自己的語言表達出來，同時結合想象，身臨其境地領會到自然景象，識字在情境中順勢完成。
(二)識字手段富有趣味
心理學研究表明，8～10歲兒童身心發展處於不穩定期，註意力短暫，對感興趣的事物印象深刻。因此在低年級識字教學中，教師通常選擇遊戲方式引導積累漢字規律。研究中，常使用壹款Flash課件，針對每節課設計了內容豐富、畫面充滿吸引力的遊戲，包括“扔保齡球”“打 高爾夫球 ”“撿金子”“摘蘋果”“ 射擊 ”“開 賽車 ”“打氣球”……
學生二年級以來每天對語文課的期待值很高，因為期待每節課的遊戲時間。二年級上冊24課學習“議論紛紛”的“紛”這個生字，設計“扔保齡球”的遊戲，把詞語出示為“議論()()”，瓶子上出示相關形近字“芬、粉、盼、份”，讓學生選擇瓶子扔保齡球，扔對得分。每組有10道左右的題目累計分數。學生做過遊戲後對生字的再認水平極高。
(三)識字方式聯系生活
學生不是獨立存在的，是生活在社會中的立體個體，生活中處處有漢字，學生在家中常接觸的物品包括“桃李”面包、“特侖蘇”牛奶、“小天才”電話手表、“強生”面霜;學生走在路上，大街道兩旁有各色 廣告 招牌、交叉路口的路標;學生常關註校訊通通知和班級QQ群，教師、家長、學生幾乎每天在這兩種媒介上溝通校內學習、校外生活……學生在生活中識字，通過立體情境多方位理解漢字，認識的都是使用頻率高的字，能很快滿足基本閱讀能力。
三、對研究識字教學程序的剖析
針對大連地區使用的人教版 語文教材 二年級上冊進行了識字量統計，涉及8節識字課，每節課需要認識的生字個數都不相同，主要原因有兩個：壹是與文後要求會寫的字數有關，所有要求會寫的字，教師都會重點講解，但對於要求會認的字，教師則會視情況而定。二是有些識字課會針對某壹類字集中認識，個數不相同。
1.字音分析
字音的教學在整個識字教學中所占比重壹般是最少的，主要在學生各種讀的環境中識記的，而這些生字學生借助拼音基本都己會讀，個別讀不準的或讀錯的字音，教師或小先生給以正音，大多數學生在生活或閱讀中己經掌握了生字的字音，能將字音與字形簡單聯系起來。
2.字形分析
字形是識字教學中教師最重視的、所用時間最長的，是對字形的教學，但低年級裏壹年級和二年級在字形分析方法上也有不同。
獨體字占比例大時，出現在壹年級，這些獨體字都是最常見的漢字，而且往往是組成合體字的偏旁部首、基本結構，教好獨體字是兒童識字的啟始階段，需要特別細致具體形象的展示和有趣的情境創設能夠幫助學生在理解中識字。
合體字占比例大時，學生已經進入二年級，壹部分學生用已學過的熟字替換某壹部分的方法來識記，壹部分學生直接將幾個字熟字加在壹起進行識記，還有壹部分學生分解字的結構進行識記。還可以通過寫字中促認字形，無論從時間分配上，還是內容安排上，語文教師花更多的時間用寫字來促進對識字的鞏固，並且主要鞏固的是字形。
3.字義分析
研究的8節識字課中，很多字都可以借助字理探究。通過對字形的分析，強化了學生的對字形的記憶，而且教師還利用字理對生字字義做了非常簡明易懂的解釋。有壹些生字鼓勵學生組詞，從中挑選比較常用的詞語來 造句 ，借此理解字義。
有些字義不太容易理解，但它的意義放在生活的場景中卻又非常容易理解，教師就可以通過聯系生活來幫助學生理解字義。
四、自主識字 教學方法 的流程設想
教是為了“不教”，因此本研究在原先已經比較完善的識字教學基礎上，使自主識字教學方法與流程又壹步步明確，形成了：喚起經驗，創設語境;朗讀辨音，直觀感知;利用字理，探究形義;指導書寫，應用延伸四個鮮明的階段。
(壹)喚起經驗，創設語境
二年級上冊《識字5》的識字內容是借助五則有關“團結”的 諺語 完成的。在壹開課，就設計這樣的活動：先請壹位學生折斷壹根筷子，學生很容易折斷;再請壹位學生折兩根筷子，學生需要稍微使勁兒，但也能折斷;最後拿出壹把筷子，請上來的幾名學生嘗試，但都不能折斷，老師來參與，但在學生期待老師“孔武有力”地折斷筷子時，依然發現筷子都很完整。
活動過後調動學生談感受，引導學生自己得出結論，筷子特別多，力量不夠大到折斷這麽多筷子。教師引申到人身上，如果人團結，也是壹樣，誰都打敗不了。如此，熟悉的生活情境能順利地把學生帶入識字的語言環境之中。
(二)朗讀辨音，直觀感知
字音教學基本可以延續使用目前我校正在使用的通讀課文、帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、讀單個生字、互查生字條的方法。多種形式朗讀還是符合低年級學生接受語言的特點的，熟讀成誦，且多次重復鞏固字音，這是不可丟棄的識字學習方法。
(三)利用字理，探究形義
1.字理追溯，形象感受
由於小學低段語文教材中***有2500個漢字，其中有913個形聲字，因此這裏特別提及要重視“形聲字”這種識字方法。教師可以利用其聲旁表音、形旁表義這壹特點將生字歸類，每節識字課反復重現這壹歸類過程，幫助兒童掌握此類字的認識方法。
2.探究形義，挖掘語意
引領學生理解字理，壹般分析中結合字形和字義，使用率比較高的為畫圖演示、動作體會、語言描述三類。當然，除了這三類之外，還有反復朗讀理解、組詞造句理解、近義反義理解、聯系實際理解、講故事理解……根據課程類型不同，要選取適當的方式。