新《綱要》強調，科學教育要緊密聯系幼兒的現實生活，利用身邊的事物和現象作為科學探究的對象。即提出了幼兒園生活化科學教育活動的教育要求，科學教育的內容要從幼兒中汲取。3歲的孩子對周圍世界的新奇事物和現象充滿好奇和求知欲，會自然而然地感受和關註事物的聯系、發展和變化，尤其是與生活經驗有關的事物。孩子們永遠不會厭倦看和問問題。科學活動的內容要以孩子感興趣的內容為主，這是適宜的環境、適度的、新鮮的刺激潛移默化的結果。教師要考慮到孩子的學習特點和認知規律，篩選出適合的內容，然後有目的地組織各種活動進行引導和提煉，讓孩子進壹步思考為什麽要做、怎麽做，大膽驗證事情的發生和後果。他們試圖通過觀察、感知和操作來理解，這拓寬了他們的視野，發展了他們的觀察、思維、操作和創造能力，激發了他們的好奇心和探索精神。
小班正規科普教育活動“遊楊村”是以“小司機”和“去春遊”兩個活動的元素為基礎，從兒童生活中最常見的交通標識入手，結合遊園時要理解的路線圖而進行的科學探索活動。活動中，老師帶領小朋友到喜羊羊家玩耍為主線，符合小班小朋友的年齡特點。沿途設置了紅綠燈、轉彎、停車等幾個常見的交通標誌，立刻激發了孩子們表達自己已有的生活經驗，為下壹個環節做好了鋪墊。然後來到羊村門口，設計了喜羊羊在進入羊村之前要對大家進行測試的環節，讓孩子們挑戰認識更多的標誌，增加活動的趣味性。老師提供的標誌考慮了難易程度，比如公共廁所，垃圾箱，這些都是孩子常見的。酒店指示牌平時很少被孩子關註，無障礙通道甚至不為人知。孩子也要掌握符號的順序。老師要及時回應，逐步激發孩子的求知欲，給孩子提升體驗的機會。進入楊村後，老師將自己剛剛認識和理解的標誌融入到楊村的地圖中，並用ppt制作生活中的場景，讓孩子們將剛剛熟悉的標誌運用到生活場景中進行鞏固和提高。同時，如何理解楊村地圖在活動中的活動建設，為以後的讀圖活動打下壹定的基礎。活動的最後壹個環節是讓孩子發現喜羊羊送的禮物(都是孩子喜歡吃的食物)上有沒有什麽標誌。因此，孩子們會發現許多標誌，如商標、條形碼、環境保護、QS等。，並且知道以後買東西要看標誌，這就進壹步把教育活動的內容回歸到了孩子的日常生活中。
在之前的活動中，我更註重知識的傳遞和教學技巧的傳授。現在我知道如何總結和完善孩子在生活中關註的內容，然後讓孩子帶著這些經驗回歸生活，運用到生活中，指導生活。所以在主題活動的背景下，我組織了很多基於小班小朋友關註的科學教育活動，比如給三只熊送禮物，種花，蠶寶寶。讓孩子了解和體驗教育活動對當前生活的意義，對孩子培養觀察和發現的能力，從小了解和熱愛科學有重要意義，也為孩子以後的生活積累壹定的知識和經驗。第二，科學教育活動的形式要全方位多角度均衡。
因為孩子的發現、想象、創造越來越個性化，現在的孩子教育應該趨向於人性化、人文化。教師要適應孩子學習方法的多樣性、差異性和選擇性，盡量讓孩子采用自己的學習方法，並充分發揮。新《綱要》提出:創造寬松的環境，讓每個孩子都有機會參與探究活動，嘗試和感受參與的樂趣。比如小班正規科學活動的圓碟，讓孩子摸摸包裏是什麽。我觸摸蘋果，我觸摸球。它又大又圓。感覺又小又圓，大概是葡萄。雖然與答案有很大偏差，但每個孩子都有機會運用自己的感知，大膽說出自己的感受，參與到活動中，從而激發孩子的學習興趣和好奇心。通過這些正規的科學活動，如有趣的彩蛋、魔法顏料、蠶豆等，小班幼兒獲得了符合其年齡特點和接受水平的科學知識和經驗，感受到了自身的能力和成功的喜悅。
在科學探索活動中，區域活動是非正式的科學教育活動，也是正式教育活動的延續和補充。比如正式的性科普活動結束後，我把這些圓圓的菜放進區裏，還放了壹些長長的菜:芹菜、長豇豆、胡蘿蔔、黃瓜、竹筍等。，讓孩子在地區遊戲中鞏固對圓菜的認識，增加對其他蔬菜的認識，並嘗試比較分類。我在小籃子裏展示了某個特征，引導孩子對蔬菜進行分類。但是每個孩子都有自己的特殊性和個性差異，所以區域活動可以滿足孩子的需求，讓孩子在很多操作中在反復感知和思考的基礎上認識事物、理解事物。老師也根據孩子的反應及時調整材料和要求。因此，區域活動對小班幼兒科學素質的培養，即科學興趣和科學潛能的發展以及科學經驗的獲得具有積極的作用。同時，區域活動作為壹種多樣化的學習環境，也對小班幼兒各方面的發展起到積極的作用。
偶爾的科學教育活動在兒童科學教育活動中也起著非常重要的作用。春天來了，班裏有些孩子帶了蠶寶寶來養。很多孩子都沒見過，所以有點害怕，對蠶寶寶也缺乏了解。大家邊看邊聊。圖圖說:我知道蠶寶寶長大後會變成飛蛾。有人問:是大白鵝嗎？貓說，不是大白鵝，是飛蛾。圖圖馬上著急地說:大白鵝也有翅膀。周舟說:我知道蠶寶寶長大後會變成蟬。孩子們開始爭論。我不急著解決。我只是拋給妳壹些問題:蠶寶寶喜歡吃什麽？外面有樹葉嗎？蠶寶寶長大後會變成什麽樣？蠶寶寶有什麽技能？‘問題’是孩子對科學的興趣，不定期的科普教育活動——蠶寶寶已經開展。隨著我們的教師精心捕捉小班幼兒的興趣，也是激發小班幼兒對科學的興趣，豐富他們的科學知識和經驗，提高他們在科學探索活動中的技能，使小班幼兒的科學教育更好地發揮作用的重要途徑。
除了日常科學教育活動正常有序開展外，體現園本課程內涵的大型活動也定期開展，如om Mind奧林匹克運動會、親子玩科學、講科學家小故事、科技節等。在這些活動中，小班的孩子們知道環境對我們生活的重要性；和父母壹起玩科學，我知道了很多科學原理；還積極參與利用廢舊材料制作環保袋的活動；做了節水標識，和家長壹起收集節水方法；參加了誰飛長折紙飛機的比賽，在實踐中學習了讓飛機飛得遠的因素，等等。我們的宗旨:營造良好的教育環境，充分利用幼兒園、家庭和社區，讓幼兒在潛移默化中獲取知識、提升能力，拓展科學知識視野，豐富對自然、社會和現代科技的認識，同時讓家長了解我們的園本課程，參與到孩子的教育中，讓科學教育活動全方位、多角度均衡開展。第三，科學教育活動不同於單純的知識教學活動。
新大綱中指出，科學教育的價值取向由註重教師靜態的知識傳遞，轉變為註重兒童的情感、態度和探索解決問題的能力，以及與他人環境的積極交流與和諧相處。科學教育活動不等同於簡單的知識教學，更重要的是在教師的指導下，通過自己的活動，進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索活動，培養孩子對科學探索的興趣，讓他們掌握科學方法。更確切地說，幼兒科學教育的目的是實現幼兒科學素質的早期培養。因此，科學教育活動不僅包含知識，而且更註重知識獲取的過程。
比如“在毛毛找朋友”這個活動，就是讓小班的孩子在生活中找到有毛的物件，感受它們給生活帶來的便利，並願意把自己的生活經歷告訴大家。小班的孩子特別喜歡毛絨絨的東西，那些軟軟的毛毛總會讓他們想起媽媽溫暖的懷抱，這符合小班孩子的年齡特點。從這個角度來說，可以說，引導孩子用觸覺去感知有毛的物體，壹定會有助於孩子感知能力的發展。此外，本次活動的素材收集自日常生活，貼近兒童的生活經驗和認知能力。但是生活中還是有很多毛的物品，符合現在孩子的水平，有挑戰性。活動過程中，毛熊找朋友的場景貫穿始終，活動過程以遊戲的形式進行。當活動中的關鍵問題被問到時，妳和妳的朋友發現了什麽？有什麽用？為什麽要找它做毛毛的朋友？妳為何苗苗熊找到了什麽朋友？怎麽分辨毛毛熊？當問題拋給孩子時，老師給孩子留下足夠的時間去感受、思考、通過觸摸來判斷，有利於孩子積極的感知。再如，當最終讓孩子找出自己是否有毛毛時，教師並不急於追求預設的答案，而是根據孩子在活動中的興趣和需求，根據孩子的發展規律和活動的目標內容，做出即時的價值判斷，讓孩子逐漸找到更加靈活、開放的應對方式，讓孩子的知識和經驗在原有基礎上適當發展。
小班幼兒正處於從直覺動作到形象思維的過渡階段，對事物的理解很大程度上依賴於動作。根據這壹階段兒童的身心特點，兒童在感知、體驗、遊戲、看、想的過程中，可以充分運用感官，激發他們的好奇心，吸引他們的註意力，讓他們在遊戲中探索、思考。因此，科學教育活動使教師能夠打破原有知識教育活動的框架和思路，降低口碑率，在操作和探究的過程中關註兒童的習得和發展。第四，兒童發展的理念貫穿於科學教育活動中。
《上海市學前教育綱要》中有壹個非常鮮明的觀點:幼兒是獨立的、發展的個體，是活動的主體。《綱要》體現了壹種新的教育理念:以幼兒發展為本。這意味著教師作為兒童發展的支持者，從單純的知識傳授者轉變為兒童學習的引導者，與兒童壹起摸、爬、滾、打，讓兒童成為學習的主體，成為主動的學習者而不是知識的被動接受者。在認識蠶豆的過程中，我以小朋友動手操作為主組織了整個活動。我用盡全力去捅蠶豆，然後觀察，把我的發現告訴大家。然後我總結推廣了壹下。從蠶豆的外在特征到內在逐漸觀察到了整個活動。這些操作用自己的發現給孩子驚喜，讓整個活動始終保持興趣，幫助孩子探索活動。所以在科普教育活動中，我更多的是壹個觀察者，壹個遊戲者。同時接受小朋友拋出的問題。答案就是通過提示、引導等措施，幫助孩子在操作性探索活動中發現和收獲，讓孩子真正成為活動的主體！
總之，教師提高科學素養，開闊視野，廣泛閱讀，吸收信息，不斷更新觀念，不斷開展相關科研工作，在實踐中探索出壹條適合兒童發展的新路子，才是最重要的。