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幼兒科學教育活動應該從哪些角度進行整合?

隨著現代科學的飛速發展,人們需要掌握越來越多的科學知識,才能認識已知的世界。與此同時,展現在人們面前的未知世界也越來越廣,越來越深。3-6歲的孩子正處於科學素質培養的重要時期。這個時期的孩子對周圍的世界充滿了好奇和求知欲。他們不僅愛問為什麽,還想知道是怎麽來的,怎麽來的,怎麽做的。因此,兒童科學啟蒙教育也是我國科教興國的基礎工程。我園在整合各領域活動的基礎上,探索園本課程的科學教育活動,並做了多年的研究工作。它不僅從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識和技能的發展,而且為兒童獲取豐富的科學經驗,重視兒童好奇心的發展和科學方法的習得,以科學素質的早期培養為目標,為培養20世紀具有基本科學知識和良好科學素質的好奇、好奇、積極的人才服務。那麽如何在小班開展科學教育活動,培養孩子的科學意識和對小班的興趣呢?作為壹名教育工作者,通過實踐活動的積累,我覺得要合理開展小班幼兒的科學教育活動,應該註意以下幾點。第壹,科學教育活動的內容要源於生活,回歸生活。

新《綱要》強調,科學教育要緊密聯系幼兒的現實生活,利用身邊的事物和現象作為科學探究的對象。即提出了幼兒園生活化科學教育活動的教育要求,科學教育的內容要從幼兒中汲取。3歲的孩子對周圍世界的新奇事物和現象充滿好奇和求知欲,會自然而然地感受和關註事物的聯系、發展和變化,尤其是與生活經驗有關的事物。孩子們永遠不會厭倦看和問問題。科學活動的內容要以孩子感興趣的內容為主,這是適宜的環境、適度的、新鮮的刺激潛移默化的結果。教師要考慮到孩子的學習特點和認知規律,篩選出適合的內容,然後有目的地組織各種活動進行引導和提煉,讓孩子進壹步思考為什麽要做、怎麽做,大膽驗證事情的發生和後果。他們試圖通過觀察、感知和操作來理解,這拓寬了他們的視野,發展了他們的觀察、思維、操作和創造能力,激發了他們的好奇心和探索精神。

小班正規科普教育活動“遊楊村”是以“小司機”和“去春遊”兩個活動的元素為基礎,從兒童生活中最常見的交通標識入手,結合遊園時要理解的路線圖而進行的科學探索活動。活動中,老師帶領小朋友到喜羊羊家玩耍為主線,符合小班小朋友的年齡特點。沿途設置了紅綠燈、轉彎、停車等幾個常見的交通標誌,立刻激發了孩子們表達自己已有的生活經驗,為下壹個環節做好了鋪墊。然後來到羊村門口,設計了喜羊羊在進入羊村之前要對大家進行測試的環節,讓孩子們挑戰認識更多的標誌,增加活動的趣味性。老師提供的標誌考慮了難易程度,比如公共廁所,垃圾箱,這些都是孩子常見的。酒店指示牌平時很少被孩子關註,無障礙通道甚至不為人知。孩子也要掌握符號的順序。老師要及時回應,逐步激發孩子的求知欲,給孩子提升體驗的機會。進入楊村後,老師將自己剛剛認識和理解的標誌融入到楊村的地圖中,並用ppt制作生活中的場景,讓孩子們將剛剛熟悉的標誌運用到生活場景中進行鞏固和提高。同時,如何理解楊村地圖在活動中的活動建設,為以後的讀圖活動打下壹定的基礎。活動的最後壹個環節是讓孩子發現喜羊羊送的禮物(都是孩子喜歡吃的食物)上有沒有什麽標誌。因此,孩子們會發現許多標誌,如商標、條形碼、環境保護、QS等。,並且知道以後買東西要看標誌,這就進壹步把教育活動的內容回歸到了孩子的日常生活中。

在之前的活動中,我更註重知識的傳遞和教學技巧的傳授。現在我知道如何總結和完善孩子在生活中關註的內容,然後讓孩子帶著這些經驗回歸生活,運用到生活中,指導生活。所以在主題活動的背景下,我組織了很多基於小班小朋友關註的科學教育活動,比如給三只熊送禮物,種花,蠶寶寶。讓孩子了解和體驗教育活動對當前生活的意義,對孩子培養觀察和發現的能力,從小了解和熱愛科學有重要意義,也為孩子以後的生活積累壹定的知識和經驗。第二,科學教育活動的形式要全方位多角度均衡。

因為孩子的發現、想象、創造越來越個性化,現在的孩子教育應該趨向於人性化、人文化。教師要適應孩子學習方法的多樣性、差異性和選擇性,盡量讓孩子采用自己的學習方法,並充分發揮。新《綱要》提出:創造寬松的環境,讓每個孩子都有機會參與探究活動,嘗試和感受參與的樂趣。比如小班正規科學活動的圓碟,讓孩子摸摸包裏是什麽。我觸摸蘋果,我觸摸球。它又大又圓。感覺又小又圓,大概是葡萄。雖然與答案有很大偏差,但每個孩子都有機會運用自己的感知,大膽說出自己的感受,參與到活動中,從而激發孩子的學習興趣和好奇心。通過這些正規的科學活動,如有趣的彩蛋、魔法顏料、蠶豆等,小班幼兒獲得了符合其年齡特點和接受水平的科學知識和經驗,感受到了自身的能力和成功的喜悅。

在科學探索活動中,區域活動是非正式的科學教育活動,也是正式教育活動的延續和補充。比如正式的性科普活動結束後,我把這些圓圓的菜放進區裏,還放了壹些長長的菜:芹菜、長豇豆、胡蘿蔔、黃瓜、竹筍等。,讓孩子在地區遊戲中鞏固對圓菜的認識,增加對其他蔬菜的認識,並嘗試比較分類。我在小籃子裏展示了某個特征,引導孩子對蔬菜進行分類。但是每個孩子都有自己的特殊性和個性差異,所以區域活動可以滿足孩子的需求,讓孩子在很多操作中在反復感知和思考的基礎上認識事物、理解事物。老師也根據孩子的反應及時調整材料和要求。因此,區域活動對小班幼兒科學素質的培養,即科學興趣和科學潛能的發展以及科學經驗的獲得具有積極的作用。同時,區域活動作為壹種多樣化的學習環境,也對小班幼兒各方面的發展起到積極的作用。

偶爾的科學教育活動在兒童科學教育活動中也起著非常重要的作用。春天來了,班裏有些孩子帶了蠶寶寶來養。很多孩子都沒見過,所以有點害怕,對蠶寶寶也缺乏了解。大家邊看邊聊。圖圖說:我知道蠶寶寶長大後會變成飛蛾。有人問:是大白鵝嗎?貓說,不是大白鵝,是飛蛾。圖圖馬上著急地說:大白鵝也有翅膀。周舟說:我知道蠶寶寶長大後會變成蟬。孩子們開始爭論。我不急著解決。我只是拋給妳壹些問題:蠶寶寶喜歡吃什麽?外面有樹葉嗎?蠶寶寶長大後會變成什麽樣?蠶寶寶有什麽技能?‘問題’是孩子對科學的興趣,不定期的科普教育活動——蠶寶寶已經開展。隨著我們的教師精心捕捉小班幼兒的興趣,也是激發小班幼兒對科學的興趣,豐富他們的科學知識和經驗,提高他們在科學探索活動中的技能,使小班幼兒的科學教育更好地發揮作用的重要途徑。

除了日常科學教育活動正常有序開展外,體現園本課程內涵的大型活動也定期開展,如om Mind奧林匹克運動會、親子玩科學、講科學家小故事、科技節等。在這些活動中,小班的孩子們知道環境對我們生活的重要性;和父母壹起玩科學,我知道了很多科學原理;還積極參與利用廢舊材料制作環保袋的活動;做了節水標識,和家長壹起收集節水方法;參加了誰飛長折紙飛機的比賽,在實踐中學習了讓飛機飛得遠的因素,等等。我們的宗旨:營造良好的教育環境,充分利用幼兒園、家庭和社區,讓幼兒在潛移默化中獲取知識、提升能力,拓展科學知識視野,豐富對自然、社會和現代科技的認識,同時讓家長了解我們的園本課程,參與到孩子的教育中,讓科學教育活動全方位、多角度均衡開展。第三,科學教育活動不同於單純的知識教學活動。

新大綱中指出,科學教育的價值取向由註重教師靜態的知識傳遞,轉變為註重兒童的情感、態度和探索解決問題的能力,以及與他人環境的積極交流與和諧相處。科學教育活動不等同於簡單的知識教學,更重要的是在教師的指導下,通過自己的活動,進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索活動,培養孩子對科學探索的興趣,讓他們掌握科學方法。更確切地說,幼兒科學教育的目的是實現幼兒科學素質的早期培養。因此,科學教育活動不僅包含知識,而且更註重知識獲取的過程。

比如“在毛毛找朋友”這個活動,就是讓小班的孩子在生活中找到有毛的物件,感受它們給生活帶來的便利,並願意把自己的生活經歷告訴大家。小班的孩子特別喜歡毛絨絨的東西,那些軟軟的毛毛總會讓他們想起媽媽溫暖的懷抱,這符合小班孩子的年齡特點。從這個角度來說,可以說,引導孩子用觸覺去感知有毛的物體,壹定會有助於孩子感知能力的發展。此外,本次活動的素材收集自日常生活,貼近兒童的生活經驗和認知能力。但是生活中還是有很多毛的物品,符合現在孩子的水平,有挑戰性。活動過程中,毛熊找朋友的場景貫穿始終,活動過程以遊戲的形式進行。當活動中的關鍵問題被問到時,妳和妳的朋友發現了什麽?有什麽用?為什麽要找它做毛毛的朋友?妳為何苗苗熊找到了什麽朋友?怎麽分辨毛毛熊?當問題拋給孩子時,老師給孩子留下足夠的時間去感受、思考、通過觸摸來判斷,有利於孩子積極的感知。再如,當最終讓孩子找出自己是否有毛毛時,教師並不急於追求預設的答案,而是根據孩子在活動中的興趣和需求,根據孩子的發展規律和活動的目標內容,做出即時的價值判斷,讓孩子逐漸找到更加靈活、開放的應對方式,讓孩子的知識和經驗在原有基礎上適當發展。

小班幼兒正處於從直覺動作到形象思維的過渡階段,對事物的理解很大程度上依賴於動作。根據這壹階段兒童的身心特點,兒童在感知、體驗、遊戲、看、想的過程中,可以充分運用感官,激發他們的好奇心,吸引他們的註意力,讓他們在遊戲中探索、思考。因此,科學教育活動使教師能夠打破原有知識教育活動的框架和思路,降低口碑率,在操作和探究的過程中關註兒童的習得和發展。第四,兒童發展的理念貫穿於科學教育活動中。

《上海市學前教育綱要》中有壹個非常鮮明的觀點:幼兒是獨立的、發展的個體,是活動的主體。《綱要》體現了壹種新的教育理念:以幼兒發展為本。這意味著教師作為兒童發展的支持者,從單純的知識傳授者轉變為兒童學習的引導者,與兒童壹起摸、爬、滾、打,讓兒童成為學習的主體,成為主動的學習者而不是知識的被動接受者。在認識蠶豆的過程中,我以小朋友動手操作為主組織了整個活動。我用盡全力去捅蠶豆,然後觀察,把我的發現告訴大家。然後我總結推廣了壹下。從蠶豆的外在特征到內在逐漸觀察到了整個活動。這些操作用自己的發現給孩子驚喜,讓整個活動始終保持興趣,幫助孩子探索活動。所以在科普教育活動中,我更多的是壹個觀察者,壹個遊戲者。同時接受小朋友拋出的問題。答案就是通過提示、引導等措施,幫助孩子在操作性探索活動中發現和收獲,讓孩子真正成為活動的主體!

總之,教師提高科學素養,開闊視野,廣泛閱讀,吸收信息,不斷更新觀念,不斷開展相關科研工作,在實踐中探索出壹條適合兒童發展的新路子,才是最重要的。

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