備課有三個準備——壹是課本，二是孩子，三是教學方法。
問題2:教案寫作的基本格式
活動名稱
1.寫下×××班的活動(按場寫):活動的名稱(類別)就是作品的書名。
2.外觀察教案中這壹項放在標題處，第三首加粗居中；日常教案寫作不需要寫××課)
設計意圖
1.本文從教材分析入手，分析了作品的特點(教育價值)、幼兒的年齡特點以及兩者的結合，結合本班幼兒的實際水平和現階段教育教學的要求，闡述了選擇該教材的原因。字數不要太多，100-200字以內為宜。
2.日常教案中可以省略設計意圖。
活動目標
圍繞知識、技能、情感態度來寫，以孩子為主體。目標應該是具體的、可操作的、漸進的和有針對性的。不要寫重復、無效的目標，避免空洞、大目標。
要準備的活動
圍繞知識、經驗、素材準備。
活動過程
1.標簽應按1、(1) 1的順序設置。(1).
2.教師設計的教學策略要圍繞目標，避免每個環節無效學習，考慮如何實現目標，註意每個環節達到什麽目標。
3.理清鏈接之間的邏輯關系，每個大鏈接下屬的小鏈接應該是對大鏈接的有效分解。
4.在活動過程中，要體現感受、理解、體驗等不同層面的循序漸進。
5.每個大點都陳述了:做什麽，如何達到什麽目的。
6.不要問只回答是和不是的封閉式問題。
活動擴展
1.活動在單個行中延伸，該行不在活動過程中。
2.應指明何種形式的活動。如表演區:嘗試多人箍舞表演。
問題3:主題活動設計及相關要求
方案結構
需求陳述
主題活動
選擇主題時的出發點可以是:從課程目標出發，從孩子的興趣和需求出發，從已有的內容或材料(教學參考)出發。共同主題的開發和選擇，往往是從兒童自身(身心發展)及其生活環境(社會和自然環境)中挖掘出來的，要貼近兒童的生活經驗，以兒童為中心出發，逐步向外擴展。
主題來源
在解釋主題的由來時，可以包括:
壹、主題的起因。
二、簡要分析這壹主題與兒童身心發展特點的關系。
第三，說明主題有哪些教育價值可以挖掘。
主題網絡
壹、在壹級主題(大主題)下，可以根據需要設計二級或三級主題(必要時可以進壹步細化)，構建主題網絡。
第二，對於主題中的每壹個活動，在選擇的時候都要考慮。
1.是否有價值，是否適合在這個年齡段實施，是否符合孩子的經驗和主題目標。
2.內容可能涉及哪些教育領域，哪些模塊可能有助於實現總體目標。
3.活動的相關性(活動是否聯系緊密，是否* * *與主題目標的完成。)
4.活動的層次性(活動之間是否有壹定的遞進關系，註意學習經驗的橫向銜接和縱向連貫，考慮活動的先後順序。即使有些內容是相對並列的，也要上下貫通，為體驗做鋪墊。)
三、話題網的構建可以由教師指導，師生共同構建，話題網可以根據孩子的興趣和經歷隨時增刪。
四、主題網絡圖可按以下格式設計:
我愛我的家人。
我的家在哪裏？
我家
我的房間。
我家的東西。
我的客廳
我的廚房
我的臥室
活動
的總體目標
總體目標應涵蓋幼兒園五個領域的培養目標；要註重目標的全面性，考慮知識、情感、技能三個維度。
發動
主題
活動
壹、各級主題的標準寫作模式——例題:
主題活動:我愛我家。
活動1:我的家在哪裏？
活動2:我的家庭
活動3:我的房間:
●我的客廳
●我的廚房
●我的臥室。
活動四:我家的東西
(註:“我愛我家”為壹級主題；“哪裏是我的家，我的家人，我的房間，我的物品”是次要主題；“我的客廳，我的廚房，我的臥室”為三級主題)
二、設計活動要求:
(1)制定主題活動的目標，應以兒童為主體，考慮是否符合兒童的發展水平，是否包含認知、情感態度、運動技能三個教育目標。既然主題中的所有活動都是圍繞主題的核心體驗展開的，那麽活動的目標也應該是相互聯系、相互滲透的，這是對主題大目標的分解和細化。
(2)為主題活動做準備。它可以包括材料、經驗和環境準備。
(三)利用集體、小組、個人等形式開展活動。至於什麽時候可以采用集體教學法來開展活動，建議如下:
1.當壹些孩子有集中的興趣、疑惑、矛盾和困惑時，可以進行集體教學活動。
2.當壹些孩子的經驗積累到壹定程度，需要推廣分享時，可以進行集體教學活動。
3.當需要對基本經驗相關的概念和方法進行整理和總結時，可以進行集體教學活動。
4.語言表達、情感交流為主的學習內容，可以集中在集體教學活動中。
主題環境
(1)整體布置:可以根據主題發展的需要，由老師指導，讓孩子積極參與構思、創作、布置，與孩子壹起創作與主題相關的墻面裝飾。(老師和學生可以先討論墻面的布置，然後老師可以創造大背景或其他背景，孩子可以在其中豐富內容，以體現自己的意願、興趣和主體意識。)
(2)內涵豐富:除了展示與主題相關的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多的是記錄孩子的學習過程和結果，包括孩子對主題活動所做的問卷調查、與主題活動相關的趣聞軼事、與主題活動相關的手繪作品等。
(三)全員參與:幼兒之間存在能力差異，教師應根據幼兒的不同差異和能力水平，給予每個幼兒平等的參與機會，並在安排中有效調動每個幼兒參與的積極性。
(4)留白:在主題開發過程中，組織孩子討論，傾聽孩子的想法和需求，給孩子留有空間，讓孩子大膽發揮想象力和創造力，讓孩子主動關心主題墻面裝飾，使主題環境的營造隨著主題開發而深化和完善。
(5)立體互動:請家長和孩子壹起收集相關信息，註意收集的過程，給家長和孩子足夠的時間，讓信息的收集成為孩子和家長的學習過程，讓家長充分指導孩子，讓孩子有更多的時間直接觀察、操作、熟悉和感知收集的信息，增加孩子與他人交流、享受信息和知識的信心。
評論
1.教育活動可以獨立教授，不與主題掛鉤。
2.這種安排應註意五大領域的平衡。