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幼兒園科學活動seed講稿優秀範文範例

幼兒園科學活動seed講稿優秀範文範例

Seed教學要以激發孩子的探索興趣、學習主動性和積極性,培養孩子的自信心和創造力為出發點,既展示孩子的發現,又鞏固已有知識,便於孩子更好地觀察。以下是我整理的幼兒園科學活動種子講座的草稿,希望能給大家提供參考和借鑒。

幼兒園科學活動種子講座範文:制作種子標本

活動目標

1.學會簡單制作種子標本,認識種子,培養動手能力、創造力和初步合作意識。

2.願意大膽嘗試,與同行分享經驗。

3.在交際活動中註意傾聽和尊重同伴的發言。

活動過程

1.展示枇杷種子,問:妳知道這個種子嗎?

2.展示大豆、西瓜和水稻的種子。提問:妳能說出這些種子的名字嗎?

3.展示形狀相似的蘋果、梨和葡萄,問:誰能找到蘋果的種子?

(提問逐漸增加難度,激發孩子內在的認知需求。)

4.老師:讓我們想個好辦法,壹下子找到妳想要的種子。

Young 1:畫壹個蘋果,放在種子旁邊。

年輕人2:在蘋果籽旁邊做壹個蘋果。

5.老師總結:把畫好的水果剪下來貼在月歷紙上,做成圖標,在圖標下貼上相應的種子,就成了種子標本。

6.孩子們選擇自己喜歡的種子,畫出相應的水果圖標。

大多數孩子選擇四五種種子,大多畫簡單的果實。在老師提醒他們可以使用現成的圖標後,蔬菜、谷物和樹木的種子也受到了孩子們的青睞。

7.用透明膠將種子固定在對應的圖標下(老師協助小朋友完成)。

8.欣賞對方的作品。

反思:

活動設計的各個環節都是以激發孩子的探索興趣、學習主動性和積極性,培養孩子的自信心和創造力為出發點,既展示了孩子的發現,又鞏固了已有的知識,便於孩子更好地觀察。

幼兒園科學活動種子範文:種子。

活動目標

1,嘗試種植,提高探索和持續觀察的興趣,培養最初的勞動意識和競爭意識。

2.培養孩子的動手能力。

3.讓孩子感受到快樂和樂趣,不知不覺就應該學到知識了。

活動過程

1,種植活動

(1)喚起孩子播種的欲望:妳想知道他們是怎麽長大的嗎?展示老師為孩子們準備的小盆、鏟子和種子。

(2)讓孩子選擇壹顆種子,與種子標本圖進行對比,確認是什麽種子。

(3)老師講解示範種植流程:在小盆裏挖好土,把種子放進去,然後蓋上土,最後澆上適量的水。

(4)小朋友嘗試種植,在花盆上粘貼相應的種子圖標和自己的名字(老師會隨機提供指導和幫助)。

大部分孩子選擇的是蔬菜種子,按照正確的步驟種植即可,但是挖的深度和澆水的量不好掌握。

(種植活動不是這壹系列活動的重點,旨在激發孩子繼續觀察。)

2.觀察和管理

壹兩個星期後,壹些種子出土了,壹些仍然完好無損。

(1)老師和孩子每天觀察比較種子的生長情況。

年輕的1:我種的綠色油菜發芽了,長出了兩片小葉子。

年輕2:我的蠶豆發芽了,比他的菜高,葉子也大。

少年3:為什麽我的大豆還沒發芽?

(2)和孩子壹起挖開泥土觀察了解分析種子不發芽的原因。

有的種子,比如毛豆,因為澆水過多而爛了;有些種子埋得太深,無法發芽。

(3)幫助這些孩子再次補種,保持對種子的興趣。

反思:

孩子的自我培養和自我管理體現了他們的積極探索,在與同齡人的培養比較中,也培養了他們的觀察力、比較能力和初步的競爭意識。

幼兒園科學活動種子講座範文:種子形態特征

活動目標

1,引導孩子根據種子大小、顏色、食用能力等明顯特征進行分類。

2.知道種子的用途,培養孩子初步觀察比較的意識和積極思考的能力。

3.孩子可以用完整的普通話交流。

4.提高孩子思維的敏捷度。

活動過程

1.展示老師準備的種子,讓孩子自由觀察。

問題:妳能說出這些種子的名字嗎?

請查看圖標以識別困難的種子。

2.老師:有這麽多種子。讓我們把它們分類。

(1)老師建議可以根據“可食用”把可食用的種子放在盒子裏,不可食用的種子放在籃子裏。

(2)讓孩子思考如何劃分(鼓勵孩子互相交談)。

問題:怎麽分?還有哪些方法可以用?

(引導孩子發現,種子可以根據大小、顏色、形狀進行分類。)

Young 1:把大米和大豆放在壹起。枇杷、蘋果、青菜、西瓜的種子放在壹起。

幼2:把枇杷和大豆的種子放在壹起(比較大),蘋果、西瓜、大米、蔬菜的種子放在壹起(比較小)。

幼3:把青菜、黃豆、枇杷的籽放在壹起(圓),把大米、蘋果、西瓜的籽放在壹起(尖壹點)。

3.老師:妳知道種子有什麽用嗎?

Young 1:西瓜、南瓜、大米的籽都可以吃。

幼2:枇杷種子可以種植,長成枇杷樹...

老師和孩子得出結論,有的種子可以吃,有的不能吃;種子可以播種,發芽後長成幼苗,長大後結出果實。

點評:老師們熱衷於捕捉孩子的興趣轉移點,及時調整活動計劃,滿足孩子的認知需求。

活動反思

至於種子,按照傳統的教學內容,壹般都是安排在大班裏,但是這壹系列從尋找到播種的活動,卻讓小班的孩子自始至終沈浸在積極探索中。

活動設計的成功不僅在於教師對幼兒興趣的持續把握、教育價值的發掘和活動的生成,還在於具體的活動目標適合小班幼兒學習的特點和認知水平。更重要的是,老師並沒有把系列活動當成過去的“上課”,而是實實在在地把教育滲透到生活和各種活動中。比如,教師把孩子吃水果作為日常生活環節,作為支持孩子尋找種子的探索活動,讓孩子在熟悉的生活活動中逐漸積累相關經驗。不難想象,這樣的師生互動,相對於老師專門組織的教育活動,對孩子和老師來說,會是自然的,沒有壓力的。

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