Seed教學要以激發孩子的探索興趣、學習主動性和積極性，培養孩子的自信心和創造力為出發點，既展示孩子的發現，又鞏固已有知識，便於孩子更好地觀察。以下是我整理的幼兒園科學活動種子講座的草稿，希望能給大家提供參考和借鑒。
幼兒園科學活動種子講座範文:制作種子標本
活動目標
1.學會簡單制作種子標本，認識種子，培養動手能力、創造力和初步合作意識。
2.願意大膽嘗試，與同行分享經驗。
3.在交際活動中註意傾聽和尊重同伴的發言。
活動過程
1.展示枇杷種子，問:妳知道這個種子嗎？
2.展示大豆、西瓜和水稻的種子。提問:妳能說出這些種子的名字嗎？
3.展示形狀相似的蘋果、梨和葡萄，問:誰能找到蘋果的種子？
(提問逐漸增加難度，激發孩子內在的認知需求。)
4.老師:讓我們想個好辦法，壹下子找到妳想要的種子。
Young 1:畫壹個蘋果，放在種子旁邊。
年輕人2:在蘋果籽旁邊做壹個蘋果。
5.老師總結:把畫好的水果剪下來貼在月歷紙上，做成圖標，在圖標下貼上相應的種子，就成了種子標本。
6.孩子們選擇自己喜歡的種子，畫出相應的水果圖標。
大多數孩子選擇四五種種子，大多畫簡單的果實。在老師提醒他們可以使用現成的圖標後，蔬菜、谷物和樹木的種子也受到了孩子們的青睞。
7.用透明膠將種子固定在對應的圖標下(老師協助小朋友完成)。
8.欣賞對方的作品。
反思:
活動設計的各個環節都是以激發孩子的探索興趣、學習主動性和積極性，培養孩子的自信心和創造力為出發點，既展示了孩子的發現，又鞏固了已有的知識，便於孩子更好地觀察。
幼兒園科學活動種子範文:種子。
活動目標
1，嘗試種植，提高探索和持續觀察的興趣，培養最初的勞動意識和競爭意識。
2.培養孩子的動手能力。
3.讓孩子感受到快樂和樂趣，不知不覺就應該學到知識了。
活動過程
1，種植活動
(1)喚起孩子播種的欲望:妳想知道他們是怎麽長大的嗎？展示老師為孩子們準備的小盆、鏟子和種子。
(2)讓孩子選擇壹顆種子，與種子標本圖進行對比，確認是什麽種子。
(3)老師講解示範種植流程:在小盆裏挖好土，把種子放進去，然後蓋上土，最後澆上適量的水。
(4)小朋友嘗試種植，在花盆上粘貼相應的種子圖標和自己的名字(老師會隨機提供指導和幫助)。
大部分孩子選擇的是蔬菜種子，按照正確的步驟種植即可，但是挖的深度和澆水的量不好掌握。
(種植活動不是這壹系列活動的重點，旨在激發孩子繼續觀察。)
2.觀察和管理
壹兩個星期後，壹些種子出土了，壹些仍然完好無損。
(1)老師和孩子每天觀察比較種子的生長情況。
年輕的1:我種的綠色油菜發芽了，長出了兩片小葉子。
年輕2:我的蠶豆發芽了，比他的菜高，葉子也大。
少年3:為什麽我的大豆還沒發芽？
(2)和孩子壹起挖開泥土觀察了解分析種子不發芽的原因。
有的種子，比如毛豆，因為澆水過多而爛了；有些種子埋得太深，無法發芽。
(3)幫助這些孩子再次補種，保持對種子的興趣。
反思:
孩子的自我培養和自我管理體現了他們的積極探索，在與同齡人的培養比較中，也培養了他們的觀察力、比較能力和初步的競爭意識。
幼兒園科學活動種子講座範文:種子形態特征
活動目標
1，引導孩子根據種子大小、顏色、食用能力等明顯特征進行分類。
2.知道種子的用途，培養孩子初步觀察比較的意識和積極思考的能力。
3.孩子可以用完整的普通話交流。
4.提高孩子思維的敏捷度。
活動過程
1.展示老師準備的種子，讓孩子自由觀察。
問題:妳能說出這些種子的名字嗎？
請查看圖標以識別困難的種子。
2.老師:有這麽多種子。讓我們把它們分類。
(1)老師建議可以根據“可食用”把可食用的種子放在盒子裏，不可食用的種子放在籃子裏。
(2)讓孩子思考如何劃分(鼓勵孩子互相交談)。
問題:怎麽分？還有哪些方法可以用？
(引導孩子發現，種子可以根據大小、顏色、形狀進行分類。)
Young 1:把大米和大豆放在壹起。枇杷、蘋果、青菜、西瓜的種子放在壹起。
幼2:把枇杷和大豆的種子放在壹起(比較大)，蘋果、西瓜、大米、蔬菜的種子放在壹起(比較小)。
幼3:把青菜、黃豆、枇杷的籽放在壹起(圓)，把大米、蘋果、西瓜的籽放在壹起(尖壹點)。
3.老師:妳知道種子有什麽用嗎？
Young 1:西瓜、南瓜、大米的籽都可以吃。
幼2:枇杷種子可以種植，長成枇杷樹...
老師和孩子得出結論，有的種子可以吃，有的不能吃；種子可以播種，發芽後長成幼苗，長大後結出果實。
點評:老師們熱衷於捕捉孩子的興趣轉移點，及時調整活動計劃，滿足孩子的認知需求。
活動反思
至於種子，按照傳統的教學內容，壹般都是安排在大班裏，但是這壹系列從尋找到播種的活動，卻讓小班的孩子自始至終沈浸在積極探索中。
活動設計的成功不僅在於教師對幼兒興趣的持續把握、教育價值的發掘和活動的生成，還在於具體的活動目標適合小班幼兒學習的特點和認知水平。更重要的是，老師並沒有把系列活動當成過去的“上課”，而是實實在在地把教育滲透到生活和各種活動中。比如，教師把孩子吃水果作為日常生活環節，作為支持孩子尋找種子的探索活動，讓孩子在熟悉的生活活動中逐漸積累相關經驗。不難想象，這樣的師生互動，相對於老師專門組織的教育活動，對孩子和老師來說，會是自然的，沒有壓力的。