壹、精心設計課堂導入，讓學生快速進入學習狀態。
小學語文教材選用的課文內容豐富，這就要求教師在設計導語時首先考慮如何激發學生學習這些課文的興趣，既能引起學生的註意，擴大學生的思維跨度，又能讓學生在想通心裏話、暢所欲言時感到“生氣”和“尷尬”。壹個有趣的導入，壹個吸引人的小活動，不僅能使學生從課間活動中進入學習狀態，使其註意力集中，而且能激發學生的學習欲望，使其以極大的熱情投入到教學活動中。在小學語文教學中，教師要根據課堂教學的內容，巧妙地導入，從而在極短的時間內拉近師生之間的距離，為新課做好鋪墊。[本文轉自:www.dylw.net]
例如，在講授課文《富饒的西沙群島》時，教師可以利用多媒體技術播放壹些關於西沙群島的圖片，包括五顏六色的海水、各種珊瑚、海參、龍蝦、成群的魚、有趣的海龜以及生活在密林中的各種鳥類。在播放畫面的過程中，老師伴隨著悠揚清新的音樂，讓學生沈浸其中，在視覺和聽覺上得到美的刺激，進而進入如畫的境界。然後老師可以問學生:“妳知道這個地方在哪裏嗎？妳想參觀這個地方嗎？接下來，老師將帶領學生在這個美麗的地方遊泳。”就這樣，有了豐富多彩的畫面和優美的音樂作為基礎，再加上老師的及時引導，學生們很快就進入了課文學習，他們學得非常積極認真，課堂氣氛也非常活躍和諧。
第二，引入活躍的遊戲氛圍，寓教於樂，激發學生的學習興趣。
遊戲改變了過去學生被動學習的局面。老師不再通過說教來教學生，學生也不再死記硬背。通過遊戲，發揮學生的主觀參與能力，讓學生在遊戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教於樂，使教育的知識性和娛樂性完美結合。小學生天性好玩愛玩，對遊戲有濃厚的興趣。陶行知說:“學生有了興趣，就會把全部精力投入到做事上。所以，學習和享樂是分不開的。”所以老師把學習和遊戲結合起來，學生很快就學會了自己喜歡的東西，玩中學，學。遊戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情緒，促進了他們快樂有效地學習語文，增長了知識。
教師要根據教學內容和學生的學習情況，在課堂上選擇遊戲，並以生動活潑的形式和恰當的方法展示出來，讓學生真正體會到其中的樂趣。我們在教學中經常使用以下遊戲:①找朋友。老師用卡片做反義詞、漢字組合、生母、拼音元音等。讓學生拿壹個去找另壹個。壹個學生說:“妳看妳看，我的好朋友在哪裏，誰是我的好朋友。”搭配其他同學的卡片，說:“我是妳的好朋友。”找錯了就說:“錯了，錯了，趕緊找個好朋友。”②去超市。老師讓學生把收集到的商標、廣告和自制的標有漢字的卡片放在桌子上，學生們分組去櫃臺，看誰拿到的多。遊戲要求學生正確閱讀課桌上的識字材料。這個遊戲檢查學生的課外素養，讓他們感受到學習的樂趣。3猜。讓學生猜單詞、字母、故事、謎語等。[本文轉自:www.dylw.net]
第三，促使學生激發學習欲望。
如果教師能夠將自己廣博的科學知識靈活運用到課堂中，具體分析並機智處理教學系統中的各種因素，學生就會從贊美老師上升到欽佩老師，進而發展出對老師所教學科的熱愛。因此，有經驗的中國老師總是在課堂上用知識觸動學生的心弦，讓他們“壹上課就來；在課堂上，興趣更強；下課了，沒完沒了。“讓語文課充滿激情，時刻牽動著學生的心。生活因為激情而更加美好；語文教學因為有激情而更加感人。壹篇散文，壹句古詩，壹句名言，哪壹句沒有情感？老師是這些知識和文化的傳授者，任何壹堂課都需要激情的支撐。要教好語文，教師首先要充滿激情，融入作品；其次，要讓自己從“教學工匠”過渡到“演員”，用高超的“演技”征服學生。充滿激情的精湛演技讓學生們全神貫註，動情。這樣的課堂氛圍怎麽會無聊呢？在語文學習活動中，積極的情感可以促進學生對知識的掌握和智力的發展。教師要用情感的語言來呼喚自己的真情實感，呼喚自己的熱情，喚起自己的豪情。
四，制造懸念，引發課堂氣氛
教學不僅僅是簡單的傳授知識，還要求教師註重教學藝術和技巧。尤其是語文作為壹門文學學科，更容易設置興趣點，激發學生的好奇心。教師可以在教學中巧妙地設置懸念，用懸念引起學生的註意，使學生產生探究的欲望。傳統教學中，老師在唱獨角戲，下面的學生靜如壹潭死水，被動接受知識，師生之間缺乏互動，課堂氣氛沈悶，導致教與學脫節，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氛圍，讓學生成為學習的主人。教師可以設置壹些有趣的、有挑戰性的、有懸念的情境來調動學生的參與熱情，使課堂氣氛活躍起來。學生在懸念下有認知矛盾，有探究問題的欲望，有意識地思考、分析、解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發學生思維，迸發靈感火花。
例如，在學習文章《蛇與莊稼》時，老師可以提問。學生，蛇和莊稼本來就是兩碼事。為什麽在這篇課文中妳把蛇和莊稼聯系在壹起？這樣，學生就會認真閱讀課文，並從中尋找答案。例如，教師在設計《借草船之箭》這篇文章時，可以將文中的主要人物和故事的發展神秘化，將課文變成壹場有趣而又緊張的戲劇，通過壹系列的問題，引導學生潛移默化地分析課文，在理清文章思路的基礎上，設計有趣而精彩的教學方案，提高學生的興趣。因此，教師可以這樣設計這門課的教學思路。
第五，合理設置教學問題，增加學生學習的自信心。
在初中語文課堂上，通常只有三到四個關鍵問題需要解決，而這些問題往往只有少數學生完全正確地回答。當學生給出的答案沒有那麽準確的時候，不要批評。妳可以表揚他的壹個觀點或者他主動舉手回答問題的態度，這樣才不會挫傷同學們的積極性。同時，壹堂課也不可能只靠三四個問題來引導。這時，教師需要充分了解班上學生的知識，結合教學內容，根據大部分學生的基本情況進行提問，這樣才能給更多低於平均水平的學生回答問題的機會。這時候對他們的回答給予及時的肯定，讓他們感受到解決問題的快樂，真正投入到課堂學習中。
比如“每次都有進步”這篇課文中的“小燕子去了菜園幾次？燕子媽媽對小燕子說了什麽？小燕子是怎麽回答她媽媽的？”這些是學習課文的關鍵問題，但除了這些問題，我們還可以問學生:“生活中妳媽媽用什麽語氣和妳說話？”幫助學生理解閱讀課文的語氣。妳也可以問:“妳知道妳的花園裏有什麽蔬菜嗎？”讓學生結合生活學習課堂上的知識。總之，盡量把問題細化，循序漸進，讓問題更有啟發性，同時兼顧班級整體水平，讓每壹個學生都找到解決問題的快樂。這樣的課堂氛圍是最和諧的。
第六，老師的地盤，學生做主，給學生展示自己的機會。
說到課堂教學，大多數人腦海中浮現的畫面是老師站在講臺上傳授知識，學生坐在講臺下認真聽講。長期以來，講臺壹直是教師的地盤，教師站在講臺上“發號施令”、“指點迷津”，主導著整個教學活動。其實小學生都是很有潛力的鮮活個體。他們不僅有強烈的好奇心和求知欲，而且喜歡表現自己，有強烈的表現欲。語文教師要根據學生的這些特點，為他們創造獨立思考、相互交流、展示自我的機會，從而培養學生的想象力和發散性思維，以及自主學習能力和創造力。更重要的是，學生在展示自己才華的過程中，可以得到同學和老師的認可，體驗學習的樂趣，進壹步激發學習的熱情，從而促進活躍課堂氣氛的形成。所以，在小學語文教學中，教師要學會把課堂還給學生，把講臺給學生，也就是把話語權給學生。這是激發學生學習主動性的有效手段，也是活躍課堂氣氛的方法。另外，把平臺交給學生，也可以讓老師對學生有更全面深入的了解，及時發現學生學習中的閃光點和不足，給予相應的鼓勵和引導，從而促進學生更好的發展。