3歲、7歲、11-12歲都是發展的“危機年齡”。4.了解兒童心理發展相對於學齡前兒童的年齡特征，找出各年齡階段兒童鮮明的壹般性、典型性、參考性心理特征。5.研究學前兒童心理學的基本原理(1)客觀性(2)發展性。
觀察是研究學前兒童心理活動的最基本方法。
註意事項:1。做好觀察前的準備工作，根據壹定的理論知識和研究課題確定觀察目的和記錄要求。2.觀察室盡量讓孩子保持自然狀態，不讓孩子意識到自己是被觀察的對象。3.觀察記錄要詳細、準確、客觀，不僅要記錄孩子的行為，還要記錄引起行為的誘因。
可以使用預先設計的表格或使用適當的儀器和設備進行記錄。觀察不包括偶然性，偶然性壹般應該在上課時間有系統地重復。
二、新生兒的心理發生(0-1個月)1。新生兒無條件發射型適應變化的環境，主要是低級中樞本能活動“無條件反射(1)無條件食物發射；2)無條件防禦反射；3)無條件定向反射；4)抓握反射；5)巴賓斯基發射；6)恐懼反射；7)緊張性頸部反射；行走反射；9)遊泳下水的特征速度慢，難以區分。3.對“育兒應從0歲開始”的理解(1)對新生兒心理活動能力的研究表明，胎兒已經開始對外界事物做出反應，新生兒具有不可低估的心理能力。它們不僅能看、聽、記，還能分辨不同的感官信息。
他們不僅能接收大量信息，還能主動發布信息，以不同的行為方式反映身邊的事物，表達自己的狀態。(2)從0歲開始教育，新生兒首先要保證壹個安全舒適的環境，使其生理健康發展。
同時要為他的心理發展創造環境，給予適當的教育，訓練他的新生兒在對環境的反射活動中反復使用各種動作，越來越熟練有效。
三、寶寶心智發育後的第壹年是孩子生長發育最快的時期，也是心智發育最快的時期。1.嬰兒運動發育的規律性包括身體和四肢的運動發育，嬰兒的運動發育受身體發育特別是骨骼肌發育順序和神經系統支配作用的制約。
規律:整體運動到分化運動，上運動到下運動，大肌肉運動到小肌肉運動。
大肌肉的運動比小肌肉發展得快。
從無意識行動到有意識行動2。協調性眼動的發展階段和特點。寶寶感覺器官的基本觸覺和頸部動作的發展主要是通過視覺參與來實現的。
眼手配合，就是看得見東西能抓得住。
三個階段:第壹，學會快速準確的看物體。為了抓住壹個物體，妳必須決定是張開手還是合攏手。尤其是五指搏擊，寶寶拿到物體後，用眼睛仔細看它的顏色和形狀，用手不停地玩。
四個特點:眼動協調，能用視線抓住物體，能無意識地晃動物體，簡單有效，有目標，但伴有無關動作，不能雙手抓住物體；3.兒童的心理發展。
母親不僅是直接滿足他們所有生理需求的人，也是與客觀物質世界的“中間人”。寶寶與環境的接觸，對世界的認識，都是通過直接照顧他的大人來實現的。
母親也是嬰兒心理發展的直接滿足者，母子之間的交流是嬰兒心理發展的首要條件。
4.先學習兒童心理發展1.1-3歲兒童手部動作發展的四個階段。根據器械的特點，同壹動作可以長時間完全不活動，有效動作可以有意識地重復而不改變新的方式，而不是等待有效動作的偶然出現，可以根據器械的特點使用，使用時可以根據客觀條件改變動作方式。
4.學前兒童對“獨立惡作劇”的理解與教育:學前兒童的自我意識被強調為“獨立惡作劇”。1歲以上的孩子已經養成了獨立的需求。2歲左右，孩子獨立行動的欲望更強，固執，不服從大人的命令。
這個年齡是人生的第壹個轉折點，也是對第壹個“危機期”的認識。教育對於幫助孩子度過人生的第壹個過渡期非常重要。
如果孩子的意見和大人的意見有矛盾，可以利用孩子註意力容易轉移的特點，不要硬著頭皮，用其他的東西吸引孩子，解決問題，然後找合適的時機進行合理的教育。
表達和實際行動往往比語言禁令更有效。
動詞 （verb的縮寫）學齡前兒童心理發展1。遊戲的主體心理結構是兒童最重要的活動形式。(1)想象中的遊戲素材(以物易物換取多個角色——給人以想象空間是遊戲活動的主要因素。(2)直接的興趣和愉悅的情緒。(3)動作和語言動作和語言都是遊戲。)遊戲在兒童心理發展中的意義和作用遊戲是兒童認識世界、促進智力發展的壹種手段。是壹項有助於培養和塑造孩子優秀人格的特殊實踐活動。它促進兒童的整個身心發展，是在教育者的正確組織和指導下實現的。3.觀察分析孩子早期的心理特征和行為，有強烈的情感感受，喜歡模仿思維和直覺行為。4.中期兒童的行為。
中級生處於典型的遊戲年齡階段，是角色遊戲思維巔峰的具體形象。5.觀察分析兒童後期的心理特點，他們好學，通過聽抽象概括，開始把人格發展成原型。
不及物動詞學前兒童知覺的發展1。感知在學前兒童心理發展中的意義感知是人生中最早的認知過程，是其他認知過程的基本感知，是認識兒童世界和自身的基本手段。在兒童的認知活動中，感知仍然占主導地位。2.視覺發育主要表現為視覺刺激位置距離眼睛8英寸(20.3)，視覺發育主要表現在兩個發面。
視覺主要通過人工晶狀體的轉換來調節色覺。
俗稱色力3。了解學前兒童顏色識別能力的方法主要有配對法、識別法和命名法，其中匹配準確率最高，其次是識別法。命名法識別率最低的是兒童對“消極”顏色的詞匯(用命名法考察他們對“積極”顏色的語言(不僅能聽懂，而且能說出準確的語言)4)幼兒發展起來的口頭探索和手動探索；5)手探活動的形成和發展階段；手本能觸覺反應階段；視覺-觸覺協調階段；手定向探索階段；6.兒童左右方位知覺發展的第壹階段(5-7歲)；而第二階段(7- 7歲)是兒童能夠相對固定地識別自己的左右方位。在掌握的第三階段(9-11歲)，可以靈活掌握左右概念。7.“望崖”實驗把嬰兒放在後窗玻璃平臺的中央。
在平臺的壹側，有圖案的布緊密地貼在玻璃下，塑造“淺灘”的形象。
如果妳不把同樣的東西放在平臺的另壹邊，玻璃板下面幾英尺的地方，從上面看就像壹條深溝。寶寶媽媽交替站在兩邊，叫寶寶8。學前兒童形狀知覺能力的發展趨勢是逐漸加強的。他們不僅能區分形狀明顯不同的物體，還能區分形狀相似或略有不同的物體，並開始理解基本的幾何形狀。他們逐漸將掌握幾何形狀的概念應用到感知過程中，感知形狀。
開始用掌握的標準去“解釋”它們。這個解釋有三種情況。a .知覺識別b .入門標準c .做“榜樣”9兒童時間知覺的特點時間知覺的準確性與年齡呈正相關。也就是年齡越大，準確率越高。時間知覺的發展水平與兒童的生活經歷呈正相關。兒童對時間單位的感知和理解存在“中間到兩端”。“由近及遠”的發展趨勢理解和使用時標(包括計時工具)的能力與其年齡正相關)10。兒童觀察的發展特點，觀察的針對性，觀察的持續時間，系統觀察的概括，兒童觀察圖片能力的發展大致經歷了四個階段。理解“個別物體”階段，理解“空間聯系”階段，理解“因果關系”階段和理解“物體整體”階段。
11.影響學前兒童知覺發展的因素:兒童活動知識與經驗話語12。促進學前兒童感知發展的措施；兒童的感知是在活動中發展的。
盡早為嬰兒創造適合刺激的環境，有利於促進知覺的發展。
適當的刺激就是不能過度刺激寶寶。數量和質量必須符合時代特征。感知取決於主體過去的經歷。人類的經驗和知識越豐富，從物體上觀察到的東西就越多，感知的層次就越高。
知識和經驗直接影響感知的過程。
幫助孩子積累經驗，感知的過程逐漸簡化和概括。話語的參與使兒童的感知過程發生了質的變化。
語言使孩子們能夠理解他們所感知的東西。
語言讓孩子對事物的理解更加詳細、準確、迅速、完整。
成人語言直接影響兒童的感性生理成熟，年齡的增長，知識經驗的增長，對語言的掌握。學齡前兒童的感性水平是在活動中提高的，在此基礎上，思維、想象等心理過程開始發展。
七。學齡前兒童註意力的發展1。註意在學前兒童心理發展中的意義(註意能使嬰兒從周圍環境中獲得更清晰、更豐富的信息)註意是嬰兒成功活動的必要條件)2 .學前兒童無意註意的原因刺激本身的特點。
刺激的新鮮感，即異常，是無意註意的最重要原因。
刺激的強度。
物體的運動。
人自己的狀態3。孩子無心關註進步。寶寶的註意力在前期基本是無意的去關註學習。
領先的兒童仍然以無意註意為主，但註意範圍繼續擴大，註意的穩定性也有所提高。小班兒童的無意註意明顯占優勢。活動的新穎性、激烈性和多樣性更容易吸引註意力。小班兒童的註意力範圍進壹步擴大，他們感興趣的活動(如
可以更長時間的專註於自己感興趣的活動，專註於事物的內在聯系和因果關系。
4.影響兒童有意註意的因素:活動目的和任務的明確性；活動組織的合理性與已有知識和經驗的關系；和良好的意誌品質。5.兒童有意註意的發展在嬰兒期後期或學前早期開始萌芽，隨著兒童活動能力和語言理解能力的發展。
只有當成年人提出非常具體的任務時，他們才能專註於相關的對象，容易分心。
在幼兒時期，兒童註重逐漸形成和發展。
由大腦高級別部分，尤其是額葉控制的小班兒童的有意註意水平仍然較低。即使在良好的教育條件下，中產階級的孩子也只能集中3-5分鐘的有意註意，有壹定的發展。
在沒有幹預的情況下，註意力集中的時間可以達到10分鐘左右，年齡較大的兒童的有意註意具有壹定的穩定性和自覺性。
註意力集中時間可以延長到15分鐘左右。兒童的有意註意還處於初級階段，其發展水平遠低於無意註意。兒童註意質量註意的發展具有穩定性、廣度(廣度)、轉移和分布四種基本質量註意的穩定性。
註意力轉移壹般以花在物體上的時間長短來衡量。
從壹個對象切換到另壹個對象，擴大註意範圍。
成人壹般能在1/20秒內註意到4-6個不相關的物體，而兒童只能掌握2-4個註意的分布。
註意分配的基本條件。至少兩個活動同時進行壹個就很熟練了。7)與影響兒童註意力不集中的原因無關的刺激幹擾(疲勞)缺乏興趣和必要的情感支持；8)防止兒童註意力不集中的措施；幼師排除無關刺激幹擾；根據孩子的興趣和需求組織教學活動；靈活交替使用無意註意和有意註意)父母
八、兒童記憶在學期中的發展1。寶寶記憶的表現是對條件刺激的壹些穩定的行為反應的形成(即條件反射的建立)。熟悉事物的“習慣化”2。對象的永久定義即使感性對象消失了，(兒童)感性主體也知道它的存在。
有明確目的和意圖的記憶活動稱為有意記憶，反之亦然。
圖像記憶可分為三類記憶策略:運動記憶、情緒記憶和狹義圖像記憶。a .重復和死記硬背。b .語言中介。記憶材料的系統化。4.兒童記憶的年齡特征，早期記憶和快速記憶都不準確。a .誠信度差。b .模糊無意識記憶在有效圖像記憶中占主導地位。5.兒童記憶培養明確了記憶的目的，提高了記憶的積極性。
遺忘是壹個由早到晚的變化過程，培養孩子在學校的興趣和自信。
九、學齡前兒童想象力的發展(1.5-2歲，兒童基本具備想象力的基礎)1。兒童的想象是無意識的，想象的主題是不穩定的，想象的過程總是滿足的)2。兒童有意想象的發展是以有意想象為基礎的。
如果想象力進壹步發展，可以圍繞某個主題展開。
有時會偏離主題，但能自動回到主題。
有意想象是從事實際創作活動所必需的，成年人要重視兒童有意想象的培養。
根據主題講故事也是發展有意想象和創造性想象的好方法。3.培養兒童的想象力，豐富兒童的感性經驗，啟發和鼓勵兒童的想象力，積極組織想象力，開展各種創造性活動(如遊戲、美術設計、音樂活動等。)，並為發展孩子的想象力創造必要的條件。
X.學齡前兒童思維的發展1。兒童思維發生的指標和前提概括性、間接性和解決問題用工具和表達意願作為指標來判斷思維的發生。
這兩種功能的出現，為思維的萌發提供了直接前提。1.5-2歲是兒童思維的發生期。2.思維在兒童心理發展中的意義是兒童認知過程中重要質變的發生和發展。3.學前兒童思維發展的思維工具趨勢主要依靠知覺和行動，主要依靠表征概念幫助他們從思維方式的變化中看到。從直觀的行為思維到具體的形象思維和抽象的邏輯思維，從反映事物的外部關系和現象到看到事物的內部過渡到反映本質，從反映現在的事物到反映未來的事物。4.直覺行為思維及其特征。直覺行為最初的間接性和概括性反映了行為缺乏計劃性和對行為結果預測思維的狹隘性。5.具體形象思維的隱性具體形象轉換及其特征性思維活動。6.學齡前兒童掌握概念的特點，掌握具體事物的概念主要是掌握抽象概念。7.學前兒童判斷能力的發展逐漸間接，判斷依據逐漸客觀，判斷論據逐漸清晰。學前兒童推理能力的發展在抽象性、概括性、邏輯性和自覺性方面較差。學前兒童的認識發展經歷了從認識事物到理解事物，主要從依靠具體形象到依靠語言描述，從簡單膚淺的認識到理解事物復雜深刻的含義。
XI。學前兒童語言的發展1。嬰兒發音準備階段簡單發音階段(1-3月)連續音節階段(4-8月)模仿發音-掌握萌芽階段(9-65438+2月)2。幼兒語言理解準備言語感知能力準備語言理解準備3。學前口語發展階段詞匯量增加很快。4.簡單句及其特點兒童理解語篇的特點。由近及遠凝固成文字。詞義壹般表達的特點。單調重疊。這個詞有歧義。單詞代替句子。5.兒童語音發展的表現。掌握自己語言的所有音標。語音意識在逐漸提高。6.兒童詞匯發展的表現就是詞匯量的快速增長。詞類的範圍在擴大。字的意思逐漸變得貼切和深化。
單詞(1(1.5歲)，兩歲左右)，簡單句(2歲)，復合句(2.5歲)，句子結構和詞性從混亂中逐漸分化(松散的句子結構逐漸變得嚴密)，句子結構從壓縮和僵化中逐漸擴展，靈活多變。
主題逐漸清晰，突出，層次逐漸清晰。語言表達技巧是逐漸掌握的。9.孩子“口吃”的原因及糾正方法原因:生理原因。
語言調節功能不健全，連續發音困難的心理原因。
說話時焦慮、興奮、緊張的模仿法:消除緊張10。“內部語言”、“遊戲語言”、“問題語言”的定義內部語言是語言的壹種特殊形式，是語言的高級形式，是在外部語言的基礎上產生的。
孩子自言自語有兩種形式。“遊戲語言”和“問題語言”遊戲的語言在移動中喃喃自語。
提問語言壹般比較完整、詳細，富有情感和表現力，是遇到困難和問題時的自言自語，常用來表達困惑、懷疑、驚訝等。
當孩子找到解決問題的方法時，也會用這樣的話來體現。
十二、學齡前兒童情緒的發展1。情緒在兒童心理發展中的作用促進了兒童的心理活動和行為。組織兒童的認知遊戲和情緒，是兒童人際交往的重要手段。情緒影響孩子性格的形成。2.布爾日的兒童情緒發展理論新生嬰兒只有未分化的普遍興奮，表現為皺眉和啼哭反應，這是強烈刺激引起的內臟和肌肉反應。
三個月後，寶寶的感受分為快樂和痛苦。
半年後，疼痛進壹步分為憤怒、厭惡和恐懼。
12個月後，快樂的心情分為喜悅和喜歡。
18個月後，歡喜和嫉妒分開了。
到24個月的時候，妳可以用更快樂的熱情分享更穩定的快樂。
3)兒童情緒的社會化趨勢。情緒中社會交往的成分在增加，引起情緒反應的社會因素在增加。4)兒童情緒豐富的含義日益分化，高層次的社會情緒在幼兒期不斷出現。
道德感、美感、理性的性吸引力等高級情感在兒童早期就出現了，並逐漸發展出情感取向。以前壹些沒有引起孩子體驗的事情，也隨著年齡的增長引起了情感體驗。5.兒童情感深化的意義是指它所指向的性質的變化。6.兒童情緒自我調節的發展趨勢越來越以自我意識為主導，情緒沖動性逐漸減弱，情緒穩定性逐漸增強。7.依戀的定義是指嬰兒和他們的照顧者之間強烈而持久的情感聯系。8.嬰兒的依戀特征是最願意和依戀對象在壹起。和他們相處，孩子感受到最大的快樂。當他們處於痛苦和焦慮時，他們比任何人都依戀更多的對象。
孩子在依戀對象身邊，很少會害怕；如果有這種恐懼，最容易出現依戀行為，尋找依戀對象。9.兒童的依戀發展階段對人的反應沒有差異(出生後-3個月)，對人的反應有差異(3-6個月)。特殊情感連接階段)6個月-2歲。
3歲以後，隨著兒童對各種行為準則的掌握，小班兒童的道德感主要指向個體行為，而中班兒童，往往是成人評價導致的，掌握了更明顯的廣義道德標準，他人的行為符合道德標準。
中產階級的孩子經常“舉報”，這是道德感激發的行為。大班幼兒的道德感進壹步發展和復雜化，具有壹定的穩定性。
十三、學齡前兒童的社會性發展1。親子互動及其重要性是指兒童與其主要照顧者(主要是父母)之間的互動。清晨親子互動對孩子產生豐富的刺激，使孩子認識周圍的世界，為發展認知能力創造了有力的條件。父母在嬰兒的情緒穩定和健康發展中起著至關重要的作用。父母與孩子之間的交往對學齡前兒童社會行為和交往的發展、道德品質和行為的形成有著更直接的影響。2.親子互動的影響因素父母的性格、興趣、教育觀念和對子女發展的期望對其育兒行為有直接影響，如父母的受教育程度、社會經濟地位、宗教信仰和親子關系等。，並通過父母的方式間接影響親子溝通的情況。孩子自身發展的水平和特點是影響親子溝通的另壹個重要因素。親子溝通受家庭以外的很多因素影響。3.父親與孩子溝通的內容和方式是獨特的。
壹方面，父親和孩子在壹起的時候更多的是玩遊戲，而不是像母親壹樣花大量的時間照顧孩子的生活；另壹方面，親子互動經常鍛煉身體。
由於父子交往的獨特性，父親成為兒童發展中的重要人物，在兒童的認知、情感和社會性發展中具有獨特的作用。
孩子在和父親玩遊戲的過程中，得到了極大的興奮和滿足，對父親產生了強烈的依戀，父親成了除母親之外最重要的安全依靠。
父親與孩子關系的數量和質量對孩子的智力有壹定的影響。
有更多機會與父親積極交流的孩子，智商更高，智力更發達，對男孩的影響比女孩更顯著。
父親對孩子的性格和社會性發展也有重要影響，父親的溝通可以讓孩子對自己和周圍有滿意的態度。
4.同伴交流的重要性是指兒童學習社交技能和策略。它的社會行為是友好的，同伴交往是學前兒童積極情緒的重要後盾。學前兒童在同伴交往中的觀察、學習和積極探索有利於其認知能力的發展。同伴交往可以為兒童自我意識的發展提供有效的基礎。5.同伴命名法可以幫助同伴的孩子通過命名了解壹個孩子在同伴中的地位。6.兒童同伴交往的類型有流行型、排斥型和被忽視型。影響學前兒童同伴交往的因素早期親子交往經歷兒童自身的特點、活動材料和性質8。親社會行為和攻擊行為的定義親社會行為是指人與人之間的關系。
親社會行為是形成和維持人與人之間良好關系的壹種重要的基本反社會行為，也稱為攻擊行為，是指可能對他人和群體造成傷害的行為和傾向。9.影響學齡前兒童社會行為的因素生物因素。
壹、激素的作用，人的社會行為有壹定的遺傳基礎，此外，影響社會行為的另壹個重要因素是氣質影響社會行為的環境因素。
環境因素主要包括家庭(父母)、同伴、社會文化傳統和大眾傳媒的認知因素對社會行為的影響。
兒童的情緒狀態、心境和周圍環境對社會行為也有壹定的影響，如兒童對社會行為的理解和對地位信息的識別。10.兒童社會行為培養、同理心培養、溝通能力及行為訓練和精神鼓勵的應用11。孩子的溝通能力及其培養，就是通過合適的方法解決溝通中遇到的問題。
訓練:能使孩子準確識別交流中出現問題的原因和特點的交流技能訓練，應與加強孩子的行為訓練相結合。
十四、學齡前兒童的個性發展1。人格心理結構寬泛:人格傾向人格心理特征自我意識心理過程心理狀態狹窄(包括2歲左右的人格傾向和人格心理特征，人格萌芽。
3-6歲，孩子的性格開始形成。2.人格萌芽是指心理結構的各種成分組織起來，開始出現某些傾向，但沒有穩定傾向的人格系統。
童年是孩子人格開始形成的時期。3)兒童氣質類型分析(傳統氣質類型)抑郁型、勇敢型、粘液型、血性抑郁型)敏銳型、敏感型、冷靜型、多愁善感型、膽小型、孤僻型、慢動型勇氣型)精力充沛、始終如壹、堅強冷靜，但無生氣、血性敏捷、情緒不穩定，根據基本情緒行為模式大致劃分的氣質類型a .易型b .難型c .慢型4 .研究兒童氣質的意義是全面而準確的。有意識地正確對待兒童，需要清楚地了解成人的氣質特征，便於成人培養和教育兒童的氣質特征。5.孩子的性格和年齡活潑好動，好奇，順從沖動，自制力低。模仿性強。6.壹般能力經常出現在各種活動中。特殊能力是指從事某種職業活動所需的能力。7.學齡前兒童從出生到學齡前是智力發展最快的時期。8.學齡前兒童對智力測驗的正確態度。智力測驗和智力量表是壹種測量工具。
但是，問題很多。目前智能和智能結構並不統壹。反映了學齡前兒童智力發展水平的不同標準。b很多測試不能排除知識和經驗的影響，很難同時應用到不同地域、文化和生活背景的孩子的C測中。經常被不相幹的因素幹擾。嬰兒智力測驗的可預測性差。不要把智力測試做得太絕對，僅憑智力測試的結果來決定孩子的智力水平。
人的認知過程是主體對客體的反思過程，自我意識是主體對自我的反思過程。
自我意識體現在對自己的認識、態度和行為的調整上。
有三個方面:自我意識(狹義的自我意識)、自我評價和自我調節(10)學前兒童自我意識的發展，對自己身體的認識，對自己行為的認識，對自己心理活動的認識。把握“我”字是自我意識形成的主要指標(11)。學齡前兒童自我評價的發展大約從2-3歲開始，評價主要依靠成人，對主觀情感鈴聲的影響往往很大。12)學前兒童自我調節的發展表明，兒童不能完全有意識地控制自己的心理和行為，其心理活動直接受到外界刺激和條件的制約，其心理發展是在環境教育的影響下成熟並逐漸發展起來的。
15.學齡前兒童心理發展的基本規律1。學齡前兒童心理發展的趨勢是由簡單到復雜。
a)從不完全到完全b)從粗糙到分化，從具體到抽象，從被動到主動a)從有意發展b)從生理制約，發展是對自身心理的主動調整，從零碎到系統的發展。2)影響學齡前兒童心理發展的因素。基因和生理的成熟是兒童心理發展的天然物質前提。3)遺傳素質、生理成熟度、社會環境定義遺傳素質:遺傳生物學是挖掘自然生理特征。其中，對心理發展最重要的是神經系統的結構和功能特征，生理成熟度:身體生長發育的程度或水平，又稱生理發育社會環境:社會生產發展水平，社會制度，兒童的歸因家庭狀況作為兒童的社會生活條件，周圍的社會氛圍是明亮的。4.遺傳在兒童心理發展中的作用，為人們的心理發展提供了最初的前提，為兒童心理發展的個體差異奠定了最初的基礎。5.社會環境對兒童心理發展的作用是客觀存在的。社會環境是社會生活條件和教育的作用。遺傳提供的心理發展可以成為現實環境影響遺傳質量變化和身體成熟的過程。社會生活條件和教育是制約因素。兒童心理發展水平和教育中最重要的客觀因素6。影響學前兒童心理發展的主客觀因素的相互作用，主客觀因素的作用，影響雙向兒童心理發展的客觀因素和主觀因素是相互聯系的。a .充分肯定客觀因素在兒童心理發展中的作用b .兒童心理主觀因素對客觀因素的反作用不可忽視a .兒童心理對生理成熟的反作用b .兒童心理對環境的影響主客觀因素相互作用的循環總是伴隨著兒童心理的發展。兒童心理發展中主客觀因素的相互作用，只有在活動中，通過活動才能實現。只有外部環境和教育的要求才能成為兒童心理的反映對象，轉化為兒童的主觀心理成分並形成內在的矛盾運動，兒童才能對客觀世界作出反應。
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