說課——即教師口頭表達具體課題的教學思路和理論依據。從講課的內容和性質來看，它與備課、上課有很多相似之處，但也有自己的特點。在這裏，選擇它的主要特點進行介紹。
首先說理性
備課，從教案中可以看出“怎麽教”；在課堂上，我們可以從課堂教學中看到“如何教”。而口語課不僅要說“怎麽教”，還要明確說“為什麽要這樣教”，讓聽者不僅知道為什麽，更知道為什麽。這是聽課不同於備課和聽課的主要方面，形成獨特的特點。
說課需要教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面進行闡述，特別強調解釋每壹部分的原因，即運用教育學、心理學等教育理論知識來闡明道理。
第二，科學性
課堂教學要求教師在科學理論的指導下，用科學的方法解決教學矛盾和問題。教師必須遵循教學原則設計教學程序，教材的加工、挖掘和傳播具有科學性、邏輯性和思想性。
第三，高水平
由於講座的受眾是熟悉教材、有壹定教研水平的領導和教師，要學習先進的教改經驗和教學方法，學習相關的教育理論，豐富講座的理論基礎，特別是教材的處理、教學方法的選擇、板書的設計和語言的推敲，要比以前更加細致，教學結構更加合理。
第四，遠見
教學要求老師不僅要講怎麽教，還要講學生怎麽學。因此，講師要分析他所教的學生在知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異。預估學生學習新知識會有哪些困難，根據不同情況告訴他們相應的措施和解決方法。講師還要講出自己設計的關鍵問題，預估學生會怎麽回答，老師應該怎麽處理。
首先，談談教材
1.說出課本的內容
包括題目，在哪壹卷和單元，單元訓練的重點，地位，教材的脈絡，有時還會簡單介紹作者和時代背景。
妳可以或多或少地說出課本的內容，按照上面描述的順序，或者不按順序，這取決於課本。
2.說壹下教材的要求。
要正確、具體、全面。
3.談談教學中的重點和難點。
4.說說上課安排，教具準備等。
第二，講教法和學法
1.教學方法和學習方法可以分開描述。
2.教法和學法可以壹起解釋。
3.教學方法可以穿插在教學過程中。
比如語文:閱讀教學采用的教學方法應該主要是說和讀。還有“情境教學法”和“閱讀指導法”(探究閱讀法、疑點閱讀法、標記閱讀法、討論閱讀法)。
第三，談談教學程序
當我們談論教學過程的階段時，我們通常會說教什麽，然後如何教。這要從以下幾個方面來討論:選擇什麽樣的教學方法來突破教學中的難點，如何引導學生學會訓練，學會獲取知識，為什麽要這樣教。在教學過程中，要明確:如何進行反饋批改和總結，如何滲透思想教育，如何安排作業內容，如何指導學生完成作業。
教學過程要詳細，但不等同於課堂教學記錄。對於關鍵環節，比如要用什麽教學方法突破重難點，壹般環節的內容可以少說。盡量避免老師問，老師估計學生會答，老師問，學生估計他會答的說法。
如何安排教學過程中的各個環節，沒有固定的模式。我們可以把壹節課書的內容分成幾節課，然後逐壹安排教學環節。可以先說說整個環節的安排，然後再壹步步講。可以先講壹個環節的內容再依次講下壹個環節的內容，並盡量在環節之間使用適當的過渡語，使整個講座內容渾渾噩噩。
首先，關於講課和備課的聯系和區別
1.備課重在研究和解決課堂教學中“教什麽、怎麽教”等教學內容和實施技術問題，說除了上述問題，還要研究“為什麽要這樣教”的教學理論問題。
2.為了滿足課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，教案要寫得詳細，連教學倒裝題的解法也要詳細列出，便於課堂教學中註意；為了滿足聽說教師的需要，聽課者寫的聽課筆記只需要提綱挈領、抽象理性地描述教案，課堂上給學生講解的問題可以少講或不講(如例題的演示等。)，而且並不是所描述的內容都在課堂上再現，這是違背了壹個導演在課堂上的角色的。
第二，註意口語課中語言的運用
1.獨白語言
大部分講座都是這種語言，所以不要從頭到尾用同壹個聲調讀或背筆記，要用足夠的音量讓在場的每個人都聽清楚。語速要合適，語調要恰當，讓聽者從妳的起伏中體會到講課內容的變化。具體來說，教材分析要簡潔，要有充分的理論依據，教學方法和學習方法要慢慢說清楚，教學目標要壹個壹個的描述，重點難點要有重音強調。
2.教學語言
因為在課堂上，不僅要說“教什麽”，還要說“怎麽教”。說“怎麽教”，其實就是說妳準備怎麽教，但不是簡單的把課堂上的問題和答案展示的這麽詳細，還要讓聽者知道妳的教學思路和具體步驟。問、說、讀、說，用聽眾自己的語言變化把他們帶入妳的課堂教學。不進課堂，仿佛看到了自己班級的影子，揣測自己的課堂教學效果。
什麽時候使用教學語言？
(1)設計的課堂教學運用課堂教學語言。
用新穎有趣或簡潔的導語吸引觀眾。講導語時，講師要把老師當成自己班上的學生，聲音要高，要慢。
(2)課堂上的結束語要應用在教學語言中。
在口語課上設計的結論應該是雙重的，既要打動聽者，又要讓聽者從妳的語言中推斷出妳會在課堂上深深吸引學生，這就要求結論既要精彩，又要表達得當。
(3)在教學語言中應用解釋和問題。
解釋性語言，也稱講座語言，主要是對所講的知識進行解釋、分析和闡述。這種語言以簡潔、準確和清晰為其要點。
好的提問語言能啟發學生思考，使學生的學習活躍生動，容易將問題引向深度。讓聽者來判斷妳問題的質量。
第三，註重理論基礎
講座中應該說什麽理論依據？
1.教學大綱是教學的主要依據。
2.學生的實際情況應該是教師教學的主要考慮因素。
3.教材和學科特點也是重要的理論依據之壹。
4.教育理論和名言也可以作為有力的理論依據。
不管用什麽樣的理論，都要具體，有說服力，要避免以下問題:
1.理論疊加不適用。
比如教學目的的要求是基於“從信息論和控制論的角度……”，和“教育學和心理學的原則……”加上“小語種大綱的要求……”
2.空洞的理論是行不通的。
比如每壹節課都是“根據教學大綱的要求，學生的實際和自己的教學實踐”來做的理由，那只是壹個空架子。沒有實際內容，妳班學生的實際情況是怎樣的，妳按照教學大綱的哪壹條要求進行的教學實踐是怎樣的？別人不知道，不如不說為什麽。
第二，壹般來說課主要是壹節課，也就是包括新教的習題。既要有欣賞性，又要有新內容。但是妳要註意這門課是在哪個領域(鑒賞與評論，建模與表現型，設計與應用，綜合探索)。不同的領域有不同的目標要實現。