小學生思維的特點壹般是從感性認識開始，然後形成表象，通過壹系列的思維活動上升到理性認識。因此，在三維圖形教學中，壹定要註重直觀教學，教師的示範和引導是必不可少的環節。比如某老師上公開課，教長方體體積計算公式的推導過程。首先，他利用多媒體演示將壹個長1cm的小立方體分別放入壹個長4cm、寬3cm、高1cm的長方體中。然後引導學生觀察:每個長方體的長、寬、高分別是多少厘米？每個長方體有多少個1立方厘米的正方體？每個長方體的體積是多少？然後老師指導學生操作:4人壹組，每人用1立方厘米的12個正方體組成壹個長方體，並要求同組學生擺出盡可能不同的造型。最後，引導學生討論:每個長方體的體積是多少？長方體的體積和什麽有關系？怎麽才能算出來？學生通過動手操作和觀察發現，長方體雖然形狀不同，但都含有12個小立方體，所以體積為12立方厘米。擺好姿勢的長方體所包含的單位體積數=行數×行數×層數，長方體中每壹行的個數、行數、層數分別相當於長方體的長、寬、高。所以長方體的體積=長×寬×高。這樣，通過多媒體圖像演示、動手操作和討論，學生親身經歷了長方體體積的推導過程，從而加深了對長方體體積計算公式的理解和掌握，進壹步建立了長方體的空間概念，為以後學習長方體體積計算打下了堅實的基礎。
二，巧妙利用多媒體，讓學生理解抽象的空間概念
長方體和正方體的表面積很抽象，尤其是壹個長方體切成兩個長方體，或者兩個或三個正方體放入壹個長方體，要問表面積增加了還是減少了，增加了多少。大多數學生根本想象不到這種問題空間的變化。具體的多媒體課件彌補了這壹缺點，給教學帶來了很多方便。比如右邊的木塊平均分成三塊後，木塊的表面積增加了多少平方厘米？
[5厘米][10厘米][15厘米]
學生看到這個問題，馬上會想:先求大長方體和三個小長方體的表面積之和，再用三個小長方體的表面積之和減去大長方體的表面積。這種計算既麻煩又容易出錯。教師可以使用多媒體課件演示分割過程，同時顯示添加的人臉。請學生仔細觀察和思考:長方體塊平均分成三塊後，增加了哪些面？如何求這些曲面的面積？學生可以直觀地看到，四個長10 cm，寬5 cm的矩形區域，就是木塊表面積增大的區域。公式:10×5×4=200(平方厘米)，比前面的方法簡單多了。這種演示教學既優化了計算方法，又拓展了學生的空間想象能力，恰到好處。
第三，巧妙運用多媒體，讓學生插上想象的翅膀
愛因斯坦曾經說過:“想象力比知識更重要。”因此，在學生空間概念初步形成後，教師往往可以利用多媒體給學生想象的時間和材料。讓學生在腦海中想象壹些立體圖形的基本形狀，培養他們的想象力。比如利用多媒體講授長方體、正方體的基本特征後，教師要給學生留出兩三分鐘的時間，讓他們根據已掌握的材料在腦海中畫出壹個長方體、壹個正方體，並說說它們的特征，為後面學習長方體、正方體的表面積、體積打下基礎。在講授長方體、正方體表面積的實際應用時，教師也可以要求學生先用實物想象:比如求長方體餅幹盒周圍的商標紙有多大，即求哪幾個面的面積？畫教室的屋頂和墻壁，要求畫的面積，妳要求的是哪些面積？然後用課件的可視化演示來驗證。學生還可以在生動的情境中激發想象的熱情，體驗成功的快樂。
想象力是創新精神的基本要素。沒有想象力，就沒有發明。小學生正處於想象力快速發展的年齡。如果教師能夠從教學內容的特點出發，在課堂上經常巧妙地運用多媒體，創設直觀的情境，優化立體圖形的教學，有意識地培養學生的空間概念，相信學生的空間想象力會得到有效的提高。