壹、激發掃盲興趣，調動掃盲積極性。
興趣是最好的老師。小學低年級的孩子在機械記憶和形象思維方面更有優勢。這個年齡段的孩子學習知識大多來自興趣。因此，在識字教學中，教師要采取多種教學形式，創設豐富多彩的識字情境，把識字的主動權還給學生，激發學生識字的興趣，讓孩子快樂地學習漢字，在豐富多彩的識字活動中提高識字效率。
1.表現出自己的真情實感，表現出對學生的好感。
學生的內心感情豐富多彩，願意和愛他們的人交流，傾吐心聲。教學實踐證明，如果教師付出真情實感，尊重學生的情感體驗，激發學生的積極情緒，學生就能與妳產生心靈上的和諧，達成情感上的默契，學生就會樂於接受妳所教的東西。老師可以輕松地教，學生可以快樂地學。因此，教師如果能尊重學生，親近學生，努力營造輕松愉快的課堂氛圍，與學生民主、平等、和諧相處，用自己的眼神、微笑、語言去贊美、鼓勵學生，學生就會感到興奮和滿足，識字的主動性就會被調動起來。
2.巧妙設置情境，營造氛圍。
低年級的孩子天性好動，註意力的持久性不強。如果在教學中只采用單壹的形式，往往很難集中學生的註意力。因此，在課堂教學中，教師要根據孩子的年齡和心理特點，創設有趣的識字情境，讓學生帶著興趣去記憶和鞏固成果。比如可以把要學的生詞放在學生喜歡聽的故事裏，激發他們主動識字的興趣。比如在教“宋”字的時候，老師可以饒有興致地講故事:“有兩個兄弟，壹直在壹起，是形影不離的朋友。我哥哥很關心我弟弟。每次出門，他都會幽默地說壹句‘小男子漢，外面有太陽，別忘了戴上帽子。’壹路上，哥哥總喜歡給小哥哥唱歌。哥哥很高興有這麽好的哥哥，忍不住哼了起來。在有趣的故事情境中，學生仔細觀察“宋”字，認真閱讀、記憶、思考，深刻記住了新單詞“宋”。
教師如果能在識字教學中巧妙地設置遊戲、課本遊戲、謎題、故事等情境，就能讓學生身臨其境，激發他們強烈的求知欲和學習熱情，提高他們對識字的興趣。
3.組織遊戲，享受學習和理解。
大三學生主要是形象思維，特別喜歡有趣的遊戲。教育家卡羅琳說:“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。”課堂上遊戲活動的過程可以增加課堂的趣味性，激活學生的思維，激發學生主動識字的熱情，使學生讀起來開心，容易記憶。
(1)字謎和填字遊戲。
在識字教學中，利用“字謎和填字遊戲”可以增強學生識字的興趣。老師可以出謎語，學生可以自己出謎語，互相猜謎語，還可以比較“猜謎語之王”和“出謎語之王”。田野裏下著大雨。(雷)壹口咬掉牛尾巴。三個人壹起看日出。(春天)鳥兒在歌唱。(唱歌)等等。在學習的過程中，學生將能夠積極地使用他們的小大腦來猜測和彌補。利用填字遊戲記憶生詞後，學生會樂於用這種方式記憶字形，也會願意參與學習，從而真正享受學習。
(2)編兒歌、順口溜。
兒歌和順口溜朗朗上口，適合孩子的口味，值得回味。例如，在教“比”字時，可以啟發學生編生動的字謎:“王先生，白先生，穿著綠衣服，坐在壹塊石頭上。”教“影”字的時候，學生可能會作曲:“小靜站在陽光下，地上的影子長長的。”班裏姓“高”的孩子很多。教“高”字時，可引導學生編:“壹點壹橫長，壹嘴藏下，壹嘴大開，壹嘴小。”通過編兒歌和順口溜，不僅可以提高學生的識字能力，還可以大大提高學生的說話能力和想象能力。
(3)摘水果，找朋友。
大三學生讀起來記得快，忘得也快。因此，教師要創設豐富多彩的遊戲情境，讓學生主動閱讀，樂於閱讀，及時鞏固識字成果。如果妳學會了組合角色，妳可以設計壹個“摘蘋果找朋友”的遊戲。把妳學過的單詞的偏旁部首和偏旁部首寫在半個蘋果上，貼在壹棵蘋果樹上。要求學生在限定的時間內進行思考和判斷，將偏旁部首和部首組成單詞，並正確讀出，然後將“蘋果”交給這位同學。如果看錯了，點名另壹個同學幫忙，果實歸幫忙的同學。學生可以在生動有趣的識字遊戲中快樂地閱讀，還可以得到自己喜歡的大蘋果。為什麽不呢？
第二，傳授識字方法，掌握識字規律。
語文新課程標準明確規定，要求教師培養學生學習漢字的濃厚興趣，養成自主識字的習慣。學生自主素養的能力就是學習語文乃至其他學科的學習能力。因此，識字教學不僅要讓學生掌握漢字，更重要的是要根據學生的心理特點和漢字本身的規律，教給學生識字的方法，不斷提高學生自覺識字的能力。
1，激發自主識字的興趣。
大三學生天真好奇。如果能滿足他們的好奇心和求知欲，贊美他們的識字熱情，就能鼓勵他們慢慢走上獨立識字的道路。因此，在識字教學中，教師必須特別註意激發學生的自主識字意識，讓他們喜歡學習漢字，產生主動閱讀的欲望。首先，教師要轉變觀念，給學生識字的主動權，讓他們成為識字的主人。引導學生用有趣的方法閱讀，讓每壹個學生動起來，讓識字課活起來，讓學生積極參與識字過程，體驗識字的樂趣，增強學生識字的成就感。其次，教師必須改變識字教學的評價方式，更多地使用激勵性評價。如果發現學生在識字過程中進步不大，就要給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，讓學生的各種主動性得到教師的重視，從而增強學生自主識字的積極性，樹立學生自主識字的自信心。
2.傳授自主識字的方法。
俗話說:“授人以魚，只此壹餐；授人以漁，享受壹生。”學生有了自主識字的興趣和願望後，教師必須給學生識字方法的指導，讓學生輕松閱讀，形成壹定的自主識字能力。比如結合象形文字和認識文字的特點，引導學生結合具體事物記憶漢字；形聲字可以利用分形意義和語音的特點記憶；有些單詞還可以讓學生通過唱筆畫、成分分析、編公式等方式來加強記憶。
(1)象形識字法。比如學習“月亮”這個詞的時候，把它想象成壹彎月牙。(2)語境識字法。例如，在學習“班”這個詞時，讓學生說他們在哪裏見過這個詞，學生將能夠說他們在班級卡片和筆記本的封面上見過這個詞。有了這種做法，學生就不會輕易忘記學過的單詞，即使暫時忘記，也只是隨意找找，見面次數多了就記住了。(3)認識識字。比如在學習“尖”字的時候，讓學生拿出鉛筆，觀察小的大的東西是尖的。說說生活中還有什麽是犀利的？在教學中運用識讀識字的方法，學生學得快，記得好。(4)更換零件法。漢字中有很多形聲字，學生可以通過換部件來學習。比如在學習“桃”字的時候，讓學生先回憶“跳”字，讓他們把“足”字改成“木”，就是“桃”。同時學生也知道這個“桃”是“桃樹”的桃，和樹有關。識字教學的方法很多，在教學過程中要善於發現和總結，如謎語識字、加減法識字、順口溜識字、分類識字等。把這些方法教給學生，讓他們掌握識字的規律，並能運用這些識字方法或學會尋找和總結自己的識字方法來獨立閱讀。
第三，在生活中閱讀，拓展自主素養的渠道。
漢字存在於學生生活的每個角落。因此，教師應該激發學生自主識字的意識，鼓勵學生在生活中閱讀，使他們養成自主識字的習慣。
比如讓學生交換閱讀書籍上的名字，調動每個學生的積極性，在閱讀自己的名字和別人的名字的過程中，不自覺地認識很多單詞。要求學生隨時識別班級張貼的班規和初級代碼上的漢字。參觀掃盲培訓學校的文化長廊。在綜合實踐活動課上，帶領孩子認識路牌、廣告牌、店名是孩子最喜歡的事情。他們總會念出父母平時教的符號名稱，分享自己認識漢字的快樂。在中隊會上，鼓勵孩子用自己喜歡的故事書給好朋友讀自己喜歡的故事，也是壹種有效的方式。他們往往會提前做好充分的準備，包括提前認識自己不認識的新單詞，誰都不想輸給自己的朋友。讓每個孩子輪流為班級圖書角整理圖書，並記錄書名和學生捐書閱讀的情況。在班級“學習園地”開辟“識字專欄”，把學生認識的字貼在各種渠道，定期評選“識字大王”，讓他們品嘗識字的成就感和滿足感。充分利用學生的無意註意，引導學生在生活的大課堂中反復遇見文字，讓他們在多渠道的識字活動中體會到識字的大用和快樂，進而提高識字的積極性和自覺性。
第四，結合單詞識字，提高識字效率。
通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、音譯、借用等構形理據的分析，可以突破字形的難點，激發學生識字的興趣，達到提高識字教學效率的目的。在識字教學中，增加信息量，使學生不僅認識單詞，而且擴大知識面，豐富語言，發展觀察、分析、思維和識字能力。
在“形聲字”的教學中，可以讓學生自主找出構詞規律，找出註音邊和表音邊，引導他們運用“加壹、減壹、變壹”等識字方法記憶字形。並且舉壹反三，提高識字效率。如:母女→馬+蟲→草，晴→晴→情→目→閃避。
在“象形文字”的教學中，要盡量把壹些抽象的文字形象化，以便學生記憶。比如在教“鳥”字的時候，先依次展示圖片、古文字和現在的象形文字，讓學生比較，找出異同，了解演變過程，然後說說每壹筆代表鳥身體的哪壹部分，書寫時要註意什麽？重點引導學生說:“壹分即眼，絕不能漏寫。”再比如在教“男性”這個詞的時候，學生知道男性比女性強壯，所以地裏的活應該由男性來幹。這樣，形式和意義的結合很容易在學生心中生根發芽。
在“認識漢字”的教學中，可以采用簡筆畫、示範和兒歌相結合的方法，引導學生寫兒歌，記憶其字形。比如在教“尾巴”這個詞的時候，先讓學生用簡單的筆畫壹幅馬的圖畫，然後引導學生創作壹首兒歌《馬很高，後面有壹條毛茸茸的大尾巴》。比如在教“聞”字的時候，學生可以示範推門聽聲音，學生可以編壹首兒歌“外面真熱鬧，推開門仔細聽。”朗朗上口的兒歌適合孩子的口味，讓他們牢牢記住生詞。
在“同根異體字”的教學中，可以引導學生仔細觀察，發展豐富的想象力和對字論的聯想，大膽質疑，大聲交流，使他們不僅知道漢字怎麽寫，而且知道為什麽要這樣寫，掌握漢字的結構規律，強化記憶，提高識字效率。
五、利用教育媒體，培養識字能力。
大三學生的學習沒有明確的目的，註意力具有隨機性和不穩定性。用動畫來教筆畫，分析結構，演示筆畫的運動，把筆畫開始、移動、收筆的抽象過程直接展現在學生面前，能吸引他們的註意力。運用多種形式的技巧練習，可以鞏固識字教學，優化識字過程，培養學生的識字能力。
1.在視頻情境中激發學習興趣。
激發學生的興趣是多媒體輔助教學的優點之壹。通過多媒體技術，可以烘托情景，讓學生在充分感知課文內容的基礎上加深對生詞的印象，營造愉快的學習情境。如江蘇教育出版社出版的《小學語文》第三冊中的《秋遊》，抓住了秋景的特點，描繪了秋田的美景。課堂上先播放壹段鋼琴聲活潑的田野場景，引導學生進入學習情境，對秋天的美景有初步的感知。讓學生從看圖說話、學文學自然過渡到識字教學。學生感興趣，印象深刻。
2.掌握動畫情境下的寫作方法。
小學生形象的具體思維占主導地位。利用動畫進行識字教學，便於學生理解筆畫和結構的特點，便於記憶和模仿。比如有些字容易拼錯，筆畫閃爍或者筆畫偏心。加強刺激可以化難為易，讓學生正確讀寫。如果學生不容易掌握“鳥”字的筆順和第四筆，教師可以演示“鳥”字的動畫，壹筆壹筆地寫，配以筆畫聲的音樂，讓學生理解筆順。第四筆學生很難寫到位。這個筆畫顯示時動畫速度較慢，然後筆畫寫完後閃爍，讓“鳥”字深深印在學生腦海裏。
3.在各種練習中鞏固識字效果。
為了讓低年級學生牢牢記住學過的漢字，還必須通過反復練習來強化記憶。教師可以設計各種練習，讓學生通過多媒體進行識字遊戲，提高識字能力。如果妳展示“清”這個詞，讓學生以這個詞為母體，再現另壹個詞。當學生指出新單詞並去掉形狀時，計算機鼓勵他們:“太好了，還有別的嗎？”學生熱情積極，能不斷再現“請、清、清、清、閃避”四個字。再如，學生容易混淆“渴”和“喝”這兩個相近的詞，可以用圖片展示這兩個詞，閃現偏旁部首，加深記憶。還可以設計啄木鳥來捕捉錯別字，讓學生正確記住學過的漢字。根據生詞的特點，做不同的鞏固識字的練習，可以使學生在自覺的學習活動中正確閱讀，認識大量的單詞，培養正確的學習習慣。
第六，建立評價機制，揚起掃盲的風帆。
在識字教學過程中，教師要關註學生的個體差異，用鼓勵性評價及時反饋學生的識字情況，讓每個學生都能發現自己的優勢，體驗不同方面學習的成功，從而不斷激發學生的識字興趣，讓學生在每壹次成功體驗中享受學習的快樂。
1，識字記錄表。表格記錄了學生每節課的識字量，由老師和小老師記錄。全部都讀出了兩顆星，有壹兩顆打錯了壹顆星。同時可以比較誰識字最快，同學們就能互相趕超，大大提高了識字率。
2.掃盲展覽角。在教室墻上開設素養展區，展示學生在課外實踐中的素養收獲。如“食品袋”、“商標”、“標誌”、“課外書上的字”，鼓勵學生課後聰明識字。
3、素養星級評定會。讓學生把課後認識的單詞寫在自己的識字書上，每月開壹次評星會，根據識字量確定識字星，20個單詞為壹星。讓學生在第壹場比賽中積極開展識字活動。
在所有的評價活動中，教師要善於發現學生身上的閃光點，巧妙地運用啟發性的語言，讓學生感到自己是成功的，揚起學生素養的風帆。
語文新課標要求初壹學生認字1800字，寫字800-1200字。識字的任務艱巨，需要教師激發學生識字的興趣，教給他們識字的方法，讓漢字在孩子眼中變成不同的故事和有趣的畫面，讓他們多渠道積極閱讀，提高學生自主識字的能力。
語文教學非常重視學生的課外閱讀，識字能力與學生的閱讀能力成正比。學生可以在主動閱讀的過程中進行閱讀，識字促進閱讀，有效地達到了在課堂上鞏固識字，增加漢字知識的目的。新課標實施方案中有壹段說得很好:“識字教學要以兒童熟悉的語言因素為主要材料。同時，充分利用孩子的生活經驗，註重傳授識字方法，努力做到知行合壹。運用多種直觀的教學方法，創設豐富多彩的教學情境。”所以，識字教學要盡量打開學生的嘴巴，讓他們敢說敢讀；要解放學生的大腦，讓他們自主探索，大膽想象，求異創新；要解放學生的手腳，讓他們願意接觸自然，體驗生活。在這種情況下，識字不再是枯燥的死記硬背的過程，而是壹種有趣的遊戲，孩子們從中真正感受到學習漢字的樂趣，輕松掌握。學生在識字的過程中獲得成功的快感，增強自主識字的信心，使識字教學走上良性的螺旋式道路。