2、識字方法單壹。
3、識字的範圍小。
4、評價單壹。
追溯其中的原因，主要是因為教師在平時的教學過程輕視了“會認”方法的指導，忽視了學生主動識字能力的培養和發展。
今天就針對以上原因，我們壹起來探討：究竟應該怎樣引導低年級孩子主動識字呢？
壹、創設情境，激發主動識字的興趣
《語文課程標準》中把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望”列為第壹教學目標。低年級學生年齡小，富有想象力，但有意註意持續的時間很短，壹堂課中如何牢牢抓住學生的註意力，創設激發學生的興趣顯得尤為重要。
1、創設輕松愉快的學習情境，激發學生的識字興趣，讓他們主動參於識字教學。
記得我在教學壹年級上冊壹篇課文《我的家》時，壹上課，我就出示課文插圖，問到：“同學們，妳們知道這是在哪裏嗎？”大家看到有房子、有院子的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：“在家裏，在家裏。”我板書課題，裝作非常驚訝的樣子，問：“妳怎麽知道這是在家裏呢？”此時大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。有的說：“因為圖上有爸爸、媽媽”有的說：“圖中的房子就是家裏的房子”有的說：“那院子就是家”……我以便把寫有“爸爸、媽媽、家、我”等詞卡貼在黑板上，壹邊表揚他們：“妳們真了不起！”。然後利用圖引導他們認讀詞卡。
接著，我有引導學生觀察圖說說爸爸、媽媽和我在幹什麽？有的孩子說：“爸爸在澆花。”有的說：“媽媽在洗衣服。”有的說：“我在幫媽媽洗衣服。”我有乘機引導學生觀察圖中人物的表情，有的學生就脫口而出，他們很高興，他們很快樂。我抓住這個時機告訴學生，除了快樂，除了高興，老師還可以用“幸福”這個詞來表示他們的心情，然後指導學生認讀“幸福”。
在這樣的情景中學習，學生的認字興趣很高，還訓練了他們的觀察能力與口語交際能力。
其實在課堂教學中創設情境的方法很多，老師要根據課堂的需要，選擇方法，激發學生的識字興趣。
比如：編字謎識字
在低年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓同學們去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，雲兒見它快快跑” 同學們猜對後，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天幹活不說話” 字謎，同學們猜對“手”字謎後，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出壹個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“手”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水裏看不見”的字謎。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”； “筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”……，這樣快樂的教學情境，很容易調動學生主動識字的興趣。
又比如編故事識字
我常常把學生容易記錯的字編成生動有趣的故事幫助學生記憶。比如說 “遊”，我就編成“壹個姓方的孩子，戴了壹頂帽子，到水邊去遊玩”。可以告訴學生，遊泳必須有水（三點水旁），遊泳池壹般是方形的（中間是“方”字），小孩子遊泳（子）壹定要註意安全，得有大人（人）陪著。快樂的教學情境，可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。
在創設學生識字的學習情境方面，我還常常用到編兒歌識字兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，也很容易記住。我在教學中註意抓住字的特點編壹些通俗易懂的兒歌 ，如我教“問”字，編成“壹個小朋友，進門瞧壹瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“碧”字，由三個獨體字組成，筆畫數多，屬於難記字，但壹首上口的兒歌：“王大娘，白大娘，壹起坐在石頭上。要看她們什麽樣，都穿碧綠新衣裳。”
在教學丁丁冬冬識字壹中，我教“清、蜻、晴、請、睛、情”這壹組形聲字時，就編了這樣壹首兒歌：
這些字裏都有“青”，
小朋友們要分“清”，
飛翔的昆蟲是“蜻”蜓，
小河流水“清”又“清”，
萬裏無雲天氣“晴”，
說話文明要用“請”，
心靈的窗戶是眼“睛”，
迎接奧運好心“情”。
當然加減法識字情境的創設也是我們用的比較多的壹種方法。
識字情境創設還可以運用多媒體。（談壹次聽課經歷）
比如： “晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（後面出示壹個太陽），因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。出示詞句讓學生認讀。 同樣，在教學“請、清”的生字時，也運用多媒體演示後，讓學生說說部首、聲旁表示的意義進行識字，從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。這樣既可使學生的觀察能力和思維能力得到發展，同時，也使學生的口語表達能力得到了鍛煉。
另外，根據兒童好勝、愛表現自己的特點，創設各種激勵情境，調動他們的學習積極性，增強了他們對識字的興趣。比如壹些競賽方法：1、星級評比；2、爭奪獎章；3、評比識字小專家；4、識字擂臺賽。 巧妙創設各種有趣的情境，能使學生積極主動學習漢字的學習中去。那麽，在教學中，我們除了激發學生興趣主動識字，還怎樣引導學生主動識字呢？
二、學會識字方法，引導主動識字
在平時的識字教學過程中，我們常常會用到拼音識字法、聽讀識字法、還可以借助圖、實物識字，字理識字，學習了查字典後就可以借助字典識字等方法。（個別簡單舉例說明）
1、猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：壹半綠油油，壹半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間壹個黑葡萄”――“目”字；“千條線，萬條線，掉到水裏看不見”――“雨”字；“十張口，早就有”――“古”字；“壹只手遮著眼”――“看”字等。
2、拆字法：漢字裏的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。
3、編順口溜，在課堂上編壹些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮並排走，壹會就成好朋友”。為了讓學生牢記“美”字時，我編了壹句這樣的歇後語“大王頭上戴倆花――臭美”。
比較法。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成壹句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。
另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公――麽、日――由――甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。
在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法進行教學。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解。
形象記憶法。小學生善於聯想，如記“當”字時，他們說：壹座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。
玩中學的遊戲教學也是壹種好辦法。如摘果子，送信，找朋友，對口令，挑戰讀等這些方法既可以調動學生積極參與識字熱情，又能讓他們主動識字。
三、讓識字走進生活，培養主動識字的願望
1、認識學生姓名，提高識字量
為了能讓學生多和壹些和“字寶寶”見面，我準備了全班同學的座位表，讓孩子們認名字。課堂作業本也經常請不同的學生幫忙發送。這樣壹來，學生在很短的時間裏認識了全班同學的名字，識字量大增。
2、在校園生活中識字
濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著孩子們。壹句句催人奮進的警示名言，壹幅幅圖文輝映美麗宣傳畫，壹塊塊引人註目的物名校牌，都是識字教學的很好資源。“文明禮貌靠右行。”“學校是我家，整潔靠大家。”“小草也有生命，大家壹起愛護它。”……我請同學們互相當小老師，教給大家妳會讀的字，學生們就在壹次又壹次這樣的活動中，了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。
3、社會生活中學會識字
生活中文字無處不在。隨著現代傳媒的極大普及，文化生活的日益豐富，學生的見識也日益廣闊，識字要利用現實生活的語文教育資源，向課外延伸。孩子們喜歡吃零食，我就鼓勵學生搜集食品商標，孩子們興趣非常濃，他們收集了“上好佳”、“子弟薯片”、“怪味豆”、“旺旺雪餅”等，似乎識字同吃美味的食品壹樣讓他們樂此不彼。此外社會上的各種標語、商場名稱、商品包裝、車站廣告欄等包含的漢字數不勝數，它們都可以成為學生識字的有效資源。在生活中識字，學以致用，學生也嘗到了識字的甜頭。在此過程中，教師要將孩子精心設計的作品定期展覽，比壹比誰是識字大王，多贊揚鼓勵他們，孩子們樂於識字的興趣就會越濃。
四、發揮評價的激勵和導向作用，激發主動識字的願望
識字評價的形式多種多樣，但壹定要評價到位，讓他們不斷地品嘗到識字的樂趣。這樣就會調動他們的主動識字的意識。
1、學生評、小組評。
2、教師評
①言語、動作評價。
課堂上要隨時捕捉學生的進步和閃光點，當學生有不同於同伴的識字方法，生字記得牢固又好時，就及時對其進行語言激勵。我在教學中多采用：“妳真了不起，能用這麽好的識字方法來識字！”“妳都快成了我們班的識字大王了！”“妳太厲害了！小朋友們不認識的字，妳都認識。”等等評價語言來評價學生，學生聽到這樣的話都很高興。得到了老師的激勵和肯定，他們就會在生活中主動的識字。
② 實物、榮譽評價。
經常性的只進行語言評價，時間久了孩子們就會覺得乏味，失去了興趣，識字的主動性也就會減退。通過實物獎勵或者評選識字大王等活動，都會讓學生擁有很深很強的成就感。因此，在語言評價的基礎上，我還通過當堂的實物獎勵來刺激學生。這些實物很不起眼，有時是壹張小貼畫，有時是是我自己用紙剪的壹個紅蘋果，也可能是我畫的壹個小卡通人物……但是在孩子眼裏和心裏，能得到老師送來的獎品是多麽了不起，這樣他們會產生新的動力去識字。
把識字活動和班級“星星擂臺”評比活動結合起來，在評比欄裏專設壹欄，就是識字，看看每周的識字能手、識字大王、小老師是誰，老師就可以在評比欄裏給他畫壹顆星。
學生為了能夠得到老師的誇獎，能得到老師的獎品，能爭取當壹次小老師，課前就會主動自己識字，動腦去想識字方法。他們的學習的主動性就會逐步形成，並且能得到很好的體現。
③家長評。（舉例談做法）
其他具體評價方法
（1）識字記錄表。表中記錄學生每課認字情況，由老師和小助手記載，全部讀出打兩顆星，有壹兩個錯打壹顆星，同時比比誰是認字最快的。
（2）識字展覽角。在教室墻上開辟壹塊識字展覽區，展示學生在課外實踐中的識字收獲。如“食品袋”、“商標”、“標誌牌”、“課外書中的字”等。
（3）識字評星會。讓學生在自己的識字本上把課外認識的字記下來，每月舉行評星會，根據識字量的多少，確定識字的星級，20個字為壹星。
小學《語文課程標準》明確指出，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要的材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教師要註重教給孩子的學習方法，力求識用結合。總之，在低年級識字教學中，使識字教學由枯燥變為有趣，有單壹變得多樣，要使孩子們學得快、記得牢，教師必須掌握他們的心理特征，使識字教學充滿趣味性，讓識字成為學生的壹種精神享受和生活需要，久而久之，學生就壹定能養成良好的主動識字習慣。