什麽是好的教程？

閱讀次數:今天:1本周:本月9月:42總:2371 2011春天，“課改工作室”在我校高級中學正式成立，對“課堂改革”進行了深入的研究和探索。導師制計劃可以說是這次“課堂改革”過程中的壹個裏程碑。那麽，什麽是好的教程呢？收集了多位專家的意見如下:第壹，學案指導的基本定位是基於常態教學的研究。正常教學是指教師平時的實際教學狀態。“壹個好的樂器，壹個好的表現力和出彩的老師+集體長時間的聽課和‘化妝’的評價+高質量的、開放的、演示的、競賽的場景”這樣的課，不能說不好，但與我們老師的實際教學狀態相差甚遠。學案指導就是關註教師的實際教學狀態，解決正常課堂中教師主導課堂、“壹言堂”的問題，改變教與學的方式。基於師生之間的“雙贏”。教師的專業發展與學生的健康成長同等重要，二者相輔相成，相互促進。要實現教師的專業發展，促進學生的主動學習，必須找到教與學的最佳結合點——學案。編寫學案，改革教案，為教師提供廣闊的研究創造平臺和堅實的成長臺階，從而改變教學方式，提高課堂教學效率；編寫學習計劃，落實課改新理念。形成課程意識，突出學生的主體地位，培養學生的“學術能力”，張揚教師和學生的個性，實現教師、學生和學校的發展。基於學習型組織的建立。把學校建設成為學習型組織是每壹位校長的心聲，而編寫學習計劃時的集體備課、集體研究和課後反思，正是校本教研的實際體現。在學習、交流、實踐的過程中，每位教師的潛能得到開發，個性得到張揚，團隊精神得到加強，教學得以實現。二、學習計劃的編制(壹)學習計劃編制的總體要求:壹是學習計劃要有明確的學習目標，要與老師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中有明確的目標；二、梳理知識結構體系，讓學生清晰地認識到新舊知識之間的相互關系，提供相關知識的介紹和實際應用，促進學生從多方面、多角度積極構建知識體系，使學生認識到所學知識的價值；或者通過創設具體的學習和問題情景，讓學生認識到所學知識在解決具體問題中的作用和價值；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導，促進學生自主學習的意識和能力，同時防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生積極探索和思考；第四，提供合適的材料檢驗學習效果，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，在整個學習過程中進壹步明確目的；第五，要強調學案與壹般教案、講義的區別，也要註意學案不能寫成類似學習輔導用書的模式。因此，我們不僅要求明確課程標準和教材知識的結構體系，而且要求教師學習必要的教育心理學理論，特別是認知心理學的學習理論、教學設計理論、建構主義學習和教學理論，使教師在編寫學習計劃的過程中有先進的教育教學理論的指導，增強學習計劃的針對性和實用性。(2)學習計劃的要素:壹份完整的學習計劃應主要包括以下基本要素:(1)題目和課型。學案的類型可分為新授課、聽課和復習，在設計和授課過程中側重點有所不同。(2)講授內容的地位和作用。這樣可以讓學生從整體上把握這個學習計劃所涉及的內容，明確學習這些知識的意義，增強學習的主動性。(3)學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，可以使學生知道掌握什麽、掌握到什麽程度，增強學習的動力和針對性。(4)與前後知識的聯系。這樣可以幫助學生掌握知識的來龍去脈，建立壹個溫故而知新的框架，構建壹個完整科學的知識體系。(5)講授內容的內在聯系。可以使學生在小範圍內形成知識框架，更好地掌握所學知識，培養比較、辨別等高考能力。(6)重點和難點。可以提醒學生應該重點關註的問題，明確努力的方向，激勵學生想辦法進行重點突破。(7)疑惑、困惑、錯誤。可以提醒學生特別註意相似和易混淆的相關內容，以便更準確地掌握知識。(8)知識結構。這是學習計劃的重要組成部分，可以加強基礎知識的落實，培養基本技能，詳細完整地掌握學習內容。(9)考題例題分析。這主要是讓學生了解所學知識在中考中是如何考查的，用什麽形式、類型、材料來設計題目，難度有多大，從而啟發學生思維，規範學生解題。(10)熱點對焦。可以分析哪些社會熱點、焦點問題與所學內容有聯系，幫助學生進壹步把握知識與知識、知識與熱點、熱點與熱點之間的內在聯系，從多個角度分析相關問題，培養理論聯系實際和創新能力。(11)鞏固練習。這也是學習計劃中的基本要素，它可以包括記憶、理解、應用、創新、討論和其他各種主題。可以穿插在教學過程中，也可以作為課堂內容和例題講解的鞏固訓練，以檢驗所學知識，培養各種能力。(12)班級總結。主要是讓學生總結自己所學的主要內容，自己的學習感受、經歷、收獲、體會或提出疑難問題，以便及時總結得失，彌補知識的不足，避免生吃生食，做欠債人。當然，每個教案不壹定包含以上要素，可以根據具體實際適當增刪，不同的教案要有所不同。同時，在壹些重要要素的設計上要多下功夫，力求科學、完善、有效，根據學生的認知水平、思維狀態和心理特點設計問題。(3)學習計劃的基本形式:根據內容的不同，學習計劃可分為填空型、圖解型、圖表型、習題型、題型。事實上，學習計劃往往是上述形式的綜合應用。(1)填空學習計劃，比如壹些概念、原理、定義等。，知識點比較分散，學生很難系統掌握。這時候就可以把學生需要掌握的知識點設計成填空式的學習計劃，可以讓學生預習，也可以在課堂上填寫。(2)圖形學案有很強的內在聯系，可以做成圖形學案，幫助學生理解和掌握。(3)圖示學習計劃在某些內容上有明顯的對比，可以設計成圖示學習計劃，逐壹對比。(4)基於問題的學習計劃課堂教學不僅要求學生掌握知識，更重要的是培養學生運用知識的思維能力和解決問題的能力。因此，根據教學內容，可以設計基於問題的學習計劃。(5)對於習題型學習計劃的部分內容，可以根據教材順序和知識梯度設計有針對性的綜合性習題，提高學生的學習興趣。(4)編制學習計劃時的註意事項:1。做好五個方面的工作:①研究教材和課程標準明確學習目標、學習重點和學習難點，深挖知識點的能力價值；②研究學生的知識水平和學習方法，確定指導學生的方向和策略；③研究知識的規律，特別是知識點的聯系，從而確定知識循環線、學習方法指導線、能力訓練線；(4)研究知識應用範圍，特別是應用知識分析和解決問題，從而確定學生的培養方向和內容；⑤研究近幾年的期中考試試題，精選熱點。2.設定學習目標:學習計劃應該反映明確和具體的學習目標。學習目標應包括:智力目標和非智力目標，其中智力目標包括知識目標和能力目標；非智力目標包括情感目標、意誌目標和心理訓練目標。智力目標是明確的目標，要寫在學習計劃上，需要學生運用各種學習方法來完成；非智力目標是壹種隱性目標，不能寫在學習計劃上，但需要教師的適當調控，師生之間的溝通，學生意誌品質的培養。3.學習活動的設計貫穿著三條線:①知識線——根據學生的認知規律，將知識點分析、組合、設計成不同層次的問題，讓學生形成清晰的學習思路。它是學習計劃中的壹條亮線，是完成教學任務特別是培養學生能力的載體和保障。(2)學習常態——它是指導學生學習方法的思維的體現，是壹條或明或暗的線。(3)能力線——根據各知識點的能力值、情感值和教學要求提出的壹系列相互聯系的問題體系。是隱藏線，是學習計劃設計的重點。在設計學習計劃時，要把知識線、學習正常線、能力線有機結合起來。4.知識體系的安排:(1)根據學生的認知規律，對知識點進行劃分和組合，設計不同層次的問題。找到最佳的思維網絡，引導學生主動認知，安排最合理的知識體系。(2)知識點的分解和知識體系的安排要有漸進性、啟發性、針對性和系統性，要有利於學生自學，幫助學生形成知識和技能的規律，保證學生思維的流暢性。(3)知識點可分為壹般知識點、重點、難點和知識熱點:①壹般知識點可設計成填空題或選擇題；②重點難點設計為不同類型、不同梯度的系列題，設計為鞏固練習；(3)知識熱點，通過高考題強化。(4)尋找知識點之間的聯系，編制適合學生自學的知識體系，大力訓練學生的思維能力，是寫學習計劃的重要課題。(5)題目不多但精。教師要緊扣學習目標選擇精彩練習，在實踐中通過“壹題多解”達到熟練；通過“多解合壹”，發現了形式上不同解之間* * *相同的本質；通過“多問合壹”，總結出若幹問題的同壹本質。5.學習計劃內容的編寫:具體要註意以下幾個方面:(1)根據具體情況對教材內容進行刪除、合並、重組。(2)創設問題情景，給學生留下創造性學習的空間。(3)能體現跨學科的滲透。(4)要廣泛接觸社會生活。學習計劃的內容要呈現思維梯度，不能局限於教材的填空和練習的積累。學習計劃的編制大有文章可做，壹個好的學習計劃絕不是壹蹴而就的。壹定要集中研究，分類專項突破，挖掘學習計劃的潛力。壹定不能把學習計劃當成變相的練習，這樣不僅達不到預期的效果，反而會增加學生的負擔，違背素質教育。三、利用學習計劃指導學習(壹)基本操作模式1。用學習計劃明確目標:布魯姆說:有效的教學始於準確地知道想要的目標是什麽。教師發放學習計劃後，可以利用導入、演示實驗和運用現代教育技術創設情境，讓學生明確自己的學習目標，了解學習重點和難點，激發學習動機。2.定向自學，努力解惑:(1)學生以學習計劃為依據，以學習目標、學習重點和難點為主攻方向，積極查閱教材和參考書，做實驗，思考和解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。(2)對於學生解決不了的問題，教師在“最近發展區”引導學生，通過同伴討論、小組討論、班級辯證法等多種討論形式，充分發揮優秀學生的主導作用，多角度多層次分析，盡可能相互啟發，消化個體疑惑，使教師快速準確地發現學生中普遍存在的疑惑和困難。3、強化指導，總結:(1)對學生具有普遍意義的疑惑和困難，教師可以通過兩種方式處理。壹是輔導，讓幾個有不同疑惑的小組討論，老師都可以參與其中，及時輔導；也可以采取“學生教學生”的方式，讓小組裏解決了問題的學生當老師，給全班同學講解，老師及時指導。第二，老師要抓住問題的關鍵，壹針見血，教學效率高。(2)教師要和學生壹起總結新舊知識的關系，構建知識網絡，提高學生的能力。4、班級達標時，轉崗訓練:(1)標準練習要限定，獨立完成。老師巡視，收集學生答案信息，展示答案，分組討論，老師點評，重點是解決問題的思維過程；(2)針對學生訓練中存在的問題，教師要及時糾正，補充補償練習，給學生有針對性的訓練機會；(3)安排適當的梯度作業。5、反撲目標，課堂總結:做到:重點內容，總結，梳理成線，加深學生印象，指出:容易被忽視的知識弱點，引起學生足夠的重視；評價:學生課堂表現起導向作用。(2)老師要在“導”字上下功夫:1。引導興趣是學習的主動性和源泉，是學生最好的老師。正所謂“知者不如善者，善者不如樂者。”培養和激發學生的學習興趣，要把握學生個性發展的方向和特點，激發和培養學生對知識和學習本身的興趣，讓學生在自覺理解和掌握知識的基礎上，體驗過程中的樂趣，逐步培養興趣。就課堂引導而言，可以采用故事導入、巧妙懸念、設問、妙語連珠、遊戲引入等方法，在課堂教學之初就讓學生對這節課產生興趣，抓住學生的註意力，讓學生頭腦中有刨根問底的想法；在課堂教學中，可以利用遊戲、滑稽的笑話、幽默的謎語、播放配樂，或者開展小知識競賽等課文中的有趣活動，激發學生思考，活躍思維，從而激發和培養興趣。通過教師的興趣引導，真正實現變“苦學”為“樂學”的目的。2.學習指導法過去，老師經常會問學生:“妳學會了嗎？”現在老師都要問“妳會學嗎？”這是教育本身質的飛躍。“給人魚當飯吃；授人以魚，終身受益無窮”是教育發展的主題。“教師要引導學生在理解和掌握知識的基礎上，對學習過程進行檢查和分析，考察如何學習、如何鞏固，並進行深入的分析和修正，掌握其中的規律和內在聯系。學法指導就是調動學生的積極性，激發思維，引導學生掌握學習方法，為學生發揮和挖掘潛能創造條件。在教學過程中，教師不僅要給學生知識，還要給學生學習方法，引導學生掌握其規律，充分發揮教師的主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。陶老師的命題是“好老師不是教，不是教學生，而是教學生學”。因此，教師在編寫教案時應摒棄向學生灌輸知識的“重點”，以引導學生探究、實踐、自控、拓展思維、發展個性為突破口，改變“學知識”的單壹目的和終極目標。要從教學過程的各個環節入手，正確引導和幫助學生理解過程本身。就教學而言，要在課堂教學中把握讀、思、說、議、做的環節，讓學生找到通向目標的多條路徑，了解和掌握學習方法以及這個過程中的最佳路徑，讓學生不僅“學”，而且“學”。3.引導思維對於學生來說，學習中的思維很重要。善於思考的人，會經常對所學的東西進行分析、回憶、想象和比較，可以加速基礎知識的掌握和基本技能的形成。俗話說“學習從思考開始”。教師要善於指導學生，培養學生的思維能力和探索精神，特別是在教學中，要創設豐富的智力開發情景，引導學生的思維向矛盾的焦點發展，促使學生開動腦筋。在學生山窮水盡的時候，教師要因勢利導，深化教學內容，努力引導學生拓寬思路，豐富想象，達到“光明村，光明未來”的效果。同時，鼓勵和引導學生超常思維，即打破思維本質，改變思維習慣，調動學生的潛在能力，產生新的想法，達到求新求異的目的，從而鍛煉和發展學生的思維能力，變“苦學”為“樂學”。4.引導學生的創新意識和創新能力是素養要求，因此培養學生的創新意識、創新能力和創新素質是教師在教育教學中的最終任務。這壹目標可以通過引導學生來實現:首先，教師要努力營造學生積極參與的教學環境，為培養學生的創新素質創造條件。第二，積極引導和鼓勵學生敢於發表意見，敢於據理力爭，敢於質疑。第三，給學生創造實踐和動腦的機會，讓學生參與課堂，提出壹些不同的意見，是提高學生創新積極性的有效手段。只有質疑才能調動他們的思維，只有活躍的思維才能產生創新意識。多開展課外活動，引導學生發明創造，通過活動中的具體操作和競賽中的比賽，激發學生思考、創新、創新。教師在給予學生必要的引導的同時，也要盡可能地給學生空間，讓學生自由發揮，個性得以彰顯，發展得以實現。(3)學案指導要做到“五化”:“五化”就是建模、格式化、欄目化、主動化、個性化。1，模型:即建立課堂教學的基本模型。無論課堂教學如何運作，都有壹個基本的模式可循。2、格式化:即根據模型制定學習計劃的格式。學習計劃雖然可以根據自己的特點來寫，但是要有壹定的格式，方便老師操作。格式是指學習計劃的框架和基本程序，可根據各單位實際情況自主確定。3、欄目:即把格式中的學習目標、學習指導、學習過程等設計轉化為學生喜歡的欄目。在編寫學習計劃時，教師通過自己的理解，根據學生的學習基礎和興趣，將格式變成欄目，在欄目中設計不同層次的問題，為學生找到實施點。比如有老師把學習過程稱為“旅遊路線”，其子欄目為“看、聽、賞、議、拍”，很有創意。4.活動:即將欄目規劃成活動系列。教師應將靜態學習計劃視為動態的活動學習計劃。將每個專欄規劃成壹個或幾個學習活動。比如記憶六個單詞，可以讓學生通過讀、寫、背、說、聽、問、查、做、評來記憶，並根據時空安排和學習需要靈活選擇活動。5、個性化:即教師對學習計劃的創新設計和靈活運用。教師創作並分享他人創作的學案成果，進行個性化理解和個性化教學，將欄目菜單和活動制作成精品，展現個人教學風格。