中學歷史教學中學生問題意識缺失的原因及解決對策
2010-06-07 18:02:59 閱讀50 評論0 字號：大中小 訂閱 .
內容摘要：新課改倡導的探究性學習，是以問題為中心的學習。但是當前中學歷史教學中存在的壹個嚴重問題，即學生問題意識的缺失。學生問題意識的缺失嚴重地束縛了學生的創造性，制約了其全面發展。本文主要就歷史教學中問題意識培養的必要性，問題意識缺失的原因以及解決對策等三個方面進行初步的探討。導致學生問題意識缺失的原因主要是傳統教育目標的限制、教師知識權威的扼殺、傳統教學方式的束縛、師生知識觀念落後、學生提問技巧欠缺、教材的編寫落後等。改變當前這種狀況，需要倡導民主的、合作的、開放課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣，改變舊的教學方法、教學手段與評價方式，進行問題思維訓練，教材能有新的改進等。
關鍵詞：歷史教學，問題意識，缺失，原因，解決對策
壹、歷史教學中學生問題意識培養的必要性
情感態度與價值觀既是情感教育的重要內容，又是情感教育的終極目標。而在歷史教學過程中註意培養學生的問題意識，激發學生的探索積極性，這是對學生創新精神的肯定，只要長期堅持就可形成學生正確的價值態度和價值觀，為學生的下壹步歷史學習打下基礎。
美國心理學家雨蒙認為，當壹個人接受壹項任務，但又不知道如何完成時，他所面臨的就是壹個問題。構建主義學習理論認為，學習是壹個積極的構建過程，學習者在這壹過程中，憑借自己已有的知識和輔助條件，去構建新的思想和概念，而當學生已有知識不足以生成和構建新的知識和概念時，新舊知識之間將有壹段距離，這個距離就表現為問題。問題是科學研究的出發點，是開啟科學之門的鑰匙，沒有問題就沒有創新的火花，沒有問題，就沒有學生學習探究的動力。
心理學研究成果也表明，教育過程是壹個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統壹，雙方的有機結合最終形成了學生全程參與、內心體驗、形成態度、構建價值觀的教育全過程。而註意問題意識的培養，可較好地形成學生的全程參與、內心體驗、形成態度和構建價值觀，這與是否形成學生的良好品德、健全人格的形成即學生的健康成長有著極其重要的密切關系。所以，問題的生成和解決，是新課程學習中學生創新能力培養重要環節，是學生知識積累、能力發展的邏輯力量，是生發新思想、新方法、新知識的種子。在傳統歷史教學中，問題的提出和解決都由教師操縱，學生的求異思維長期得不到發展。因此，在新課程的歷史教學中，教師必須重視學生學習過程中的“問題”意識培養。
二、歷史教學中學生問題意識缺失的原因分析
1、傳統教育目標限制。我國傳統的教育是把知識的傳授與掌握作為主要目標，所以長期以來我們衡量教育成功的標準是將學生教得沒問題了，即我們的著眼點在教“是什麽”上，在解決問題上，以致學生年齡越大，年級越高，問題意識越薄弱。另外當今的高考、中考制度，使許多學校把追求高升學率作為奮鬥目標，偏重於應試教育，偏重於通過被動接受學習、死記硬背、機械訓練、加重負擔來贏得成功和聲譽，從而忽視對問題意識的培養.
2、教師知識權威扼殺。在發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏於很多人的思想深處，課堂上大多數教師仍是知識和身份上的絕對權威，教師是知識和資源的壟斷者，提問是教師的專利。他們滴水不漏地對問題進行的分析和概括，所謂的“標準”答案，對學生的提問心理構成了威脅。還有相當壹部分老師，為了有力地控制課堂，學生的壹切言行都得聽他們的指令，必須以他們的標準來衡量判斷學生言行的對與錯。做學生的失去了思維的自由，失去了言論的自由，只剩下對權威的盲從，輕而易舉地扼殺了學生本來已經很弱的問題意識。
3、傳統教學方式束縛。傳統的接受式教學以“教師為中心、課本為中心”，教師獨占講臺，唱“獨角戲”。“在整個學習過程中，教師限定學生的行為，控制學生的思路，限制學生的學習自由，指定學生的學習任務。師生交往多由教師啟動，教師主宰著師生、生生交往的內容和範圍。”還有課堂上的時空、紀律等的限制，這些都使學生的思維和意識失去了壹種自由的狀態，參與的主動性受壓制，學生的問題意識也受到壹定程度的限制。
4、師生知識觀念滯後。主要指知識觀和學習觀存在問題。在知識與學習的結構中，我們註重的更多的是顯性知識的學習，即對書本知識的學習，而對於知識的另壹種重要形式——緘默知識卻缺乏關註。“緘默知識就是指那些平時為我們所意識不到，但卻深刻影響我們行為的知識。相當於中國古人所說的‘只可意會不可言傳’的知識，也可稱之為‘日用而不知’的知識。”緘默知識是鑲嵌於實踐活動中的，是情境性和個性化的，是不被充分註意的知識。在固有的知識觀指導下，我們的學習偏重於向老師、書本、課堂學，偏重於傳授和接受，而教學活動中大量緘默知識被師生忽視。師生對緘默知識的無知影響到教學中問題的探究和體驗，無法激發學生參與的積極性，從而導致學生主體精神和能動性的弱化，問題意識、探究能力、創新思維因缺少開發訓練而逐漸萎縮。
5、學生提問技巧欠缺。陶行知先生在壹首詩中曾說“智者問得巧，愚者問得笨”，可見，提問並不容易。在課堂上學生不能質疑，不敢質疑，還有壹個重要的方面就是不知如何質疑。問題意識是壹種心理狀態，而發現問題、提出問題則是壹種能力。大多數學生課堂上都會有思維的困惑，但對提問的方式、方法，內容敘述的要求等沒有掌握。有時即使對某種現象產生了疑問，但害怕提出的問題過於淺顯或落俗而遭人譏笑，顧慮重重，於是乎選擇了沈默。
6．教材是制約學生問題意識發展的媒介因素。我們的教材在編寫內容上（特別是高中歷史教材）往往無法反映學科特點。歷史教材過份強調理論，而缺少精彩詳細的史實描寫；過分地政治化，缺少生活化；過份地文字化，缺少圖片的感官刺激；觀點過份地固定化，缺少對立的史學觀點及最新的史學趨勢。學生在平淡與單壹的模式下，嚴重束縛了學生的思考，問題意識在逐漸淡化，創造力在不斷消磨。
三、學生問題意識缺失的解決對策
1．學會教學民主，創設提問環境
美國心理學家羅傑斯說“學生只有在緊密、融洽的師生關系中，才能對學習產生安全感，並能真實地表現自己，充分地表現自己的個性、創造性地發揮自己的潛能。”課堂教學民主氣氛是建立心理安全環境的基礎。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處於最佳狀態，誘發學習欲望；而過於嚴肅、單調和呆板的課堂氣氛則會影響學生的智力活動，抑制學生的主動性。可見創造良好的課堂氣氛是啟發學生積極思考問題的前提。為此，教師要俯下身子，去傾聽學生的心聲。哪怕學生提出的是瑣碎而又沒有經過仔細考慮的問題，或者是突發奇想的“怪論”，教師也不應當加以指責。有了良好的問題環境，學生才會敢“問”敢“答”，才會暢開言路。
2、激勵大膽質疑，善待提問行為
美國心理學家弗魯姆在《工作與激勵》中提出：激勵就是設法讓客體積極參與的過程。激勵壹旦形成自勵、他勵、互勵的統壹，學生的主體精神就得到了弘揚。作為學生學習的主導和促進者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許保留意見。對學生提出的意想不到的“高見”，要及時采納並充分給予肯定。特別是學生提出的問題對權威如書本、教師等構成挑戰時，我們應毫不含糊地肯定其敢於質疑的精神。只有當學生的提問行為受到保護時，學生的問題意識才能自由呈現。
3、教學手段與方法的改進。
特有的歷史魅力、先進的教學手段是學生產生強烈問題意識的保證。在教學中，教師要示範以方法和手段，積極引導學生主動探索，從引導學生去發現問題，提出問題向學生自己能夠發現問題，提出問題轉變，達到“無疑處生疑”，提高歷史問題意識的學習功效。主體探索能力的培養，是學生歷史問題意識培養的關鍵。教師要善於挖掘歷史學科中蘊含的美育因素，以歷史學科本身特有的效力去吸引學生，充分運用現代化教學手段，突破時間和空間的限制，使學生在學習中感受歷史美、欣賞歷史美、再現歷史美，進而達到創造歷史美的境界。在此過程中，學生的歷史問題意識可以不斷得以形成，並達到習慣化。
4、教學評價方式、手段及內容的多元化。
必須改變以往只重視基礎知識與解題方法技巧的狀況，改變只重視書面的狀況，改變只重視結果的狀況。在平常的教學中，可以適當地布置壹些這樣的作業，如讓學生閱讀教材的某些章節，然後就這些章節提壹些問題；或者要求學生在壹個學期之內必須提出壹些富有創造性的問題等。甚至我們可以在平常的考試中出現讓學生閱讀了某段材料後進行提問的題目。
5、問題思維的訓練。
問題意識的出現並非靈光乍現，而是脫胎於個的長期積累。學生在歷史學習中問題意識缺失的重要原因是缺少大量的知識積累。對歷史學科來說，知識儲備的缺少必然會制約問題的產生，想要孕育壹個創造性的問題需要的是廣泛長期的準備。在平常的學習中應該鼓勵學生廣泛地閱讀相關的課外書籍，廣博地攝取不同的思想觀點，在內心不斷的碰撞、沖突與矛盾中***融與升華，這才能為創造性問題的產生提供基礎，發展問題意識。問題意識是可以通過訓練培養的。為了能培養學生的問題意識，我們可以采用以下幾種方法：（1）在課堂教學中，我們在重視知識的傳授與基本史學能力培養的同時，可以設置壹段時間或者壹節課，鼓勵學生盡量發揮自己的知識與聯想去提出問題、發現問題，教師要盡量去欣賞與理解學生的問題。（2）在平常的學習中，在學生廣泛閱讀相關知識的同時，鼓勵學生把自己在閱讀中的問題記錄下來，集中時間，教師針對這些問題，讓學生進行討論，評比出“偉大的問題”，並且進行問題的探討與解決，享受問題提出與解決的樂趣。
6．教材編寫的改進。教學要促進學生思維就應當培養學生的問題意識，教材編寫應當引起學生產生問題。壹般而言，問題往往產生於具體的情景、不平常的現象、奇異的事物、引起矛盾的說法、在理論上和實際中解決不了的事情中。我們的歷史教材在編寫過程中必須改變過去簡單的史實敘述，大量的理論分析；大量的文字敘述，少量的其它史料等狀況。在教材的編寫中要註意創設造成問題的情景、說法、事例，可以充分利用歷史學科本身的優勢，如豐富的史料，不同的史學觀點，史實中的相似事件等。
參考文獻：
1.殷世東，伍德勤《新型課堂秩序及其重構策略》，《中國教育學刊》，《中國教育學刊》出版社，2004年第8期，第37頁
2.石中英《關註緘默知識 深化教學改革》，《人民教育》，中國教育報刊社，2004年第3-4期，第38頁
3.肖川 《想· 思考 ·研究》，《人民教育》，中國教育報刊社，2004年第17期，第13頁
4.A·J·斯塔科著，劉曉陵、曾守錘譯：創造能力教與學，華東師範大學出版社2003年版
5.鐘啟泉、崔允郭、張華主編：為了中華民族的復興《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀為了每位學生的發展，華東師範大學出版社2001年版