第壹，要大力提倡學生的自主學習、自主探究和自主實踐精神。
學生是學習的主人。鼓勵學生扮演角色，讓他們設身處地。但是，如果在教學活動中沒有教師的及時指導，學生的整個學習活動就會變得漫無目的。在課堂上，老師就像引路人，把學生帶到知識的面前，讓學生用知識互相認識。因此，教師應在課堂教學中發揮“引導”作用，通過自身的主動調節，充分調動學生的學習積極性。比如我上課跑步的時候，壹般都是學生跑。我壹上課就問了這個問題“妳對跑步了解多少？”學生像森林壹樣舉起他們的手。陸續提出以下問題:
其實學生提出的問題解決了，教學目標也就達到了。
第二，註重學生獨立思考的過程
教學的目的是引導學生自主學習。教師必須理順教學關系，不僅要關註自己的教學，更要關註學生的學習和思維過程。小學生雖然年紀小，知識少，能力有限，但畢竟積累了壹些人生經驗。教師在尊重學生的基礎上，積極“引誘”學生的經驗，為學生學習新知識鋪路。因此，教師的課堂教學決不能僅僅是“教師講，學生聽”的簡單強制行為，而是教師將教學經驗融入教學內容的內在表現。在教學中，教師要表達自己對問題的態度和看法，但這種表達不是通過反復的要求和強調來實現的，而是巧妙地將自己的引導融入到教學過程中。我很自然地向學生介紹知識和技能。於是，我讓學生們通過跑步、比較、練習來尋找答案。采用以上教學方法，看似老師的講解不多，但這個環節卻滲透著老師的悉心指導，可以最大限度地調動學生的學習積極性，使學生積極參與到教學過程中，有利於對知識的理解和掌握。
第三，註意學生信息的及時反饋
課堂不僅是教師的平臺，也是學生的學習場所。教師不能用自己的認知結果代替學生的認知過程，而要巧妙地在幕後“引導”，讓學生充分發揮自己的學習潛力，鼓勵學生大膽展示自己的思維結果。比如教“跳高”妳會看到什麽？想到什麽？妳要說什麽？“讓學生思考，展示壹個或幾個“跳高”的畫面，讓學生在壹個共同認知的基礎上創造個性化的技能，促進學生認知能力在不同層面的發展，完成壹個以情育情、以情促新的能力的拓展過程，身心也得到了充分和諧的發展，也學到了壹些東西。更重要的是，學生們也意識到學習的樂趣在於努力探索。
小學體育課如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用？體育教師如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用？要保證學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，首先要讓學生在民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。因此，教師要善於調節自己在課堂上的情緒表達。這是因為教學過程是師生情感交流、相互感染的過程。教師的情緒表現必然會影響學生的心理狀態，教師的好心情能使全體學生輕松愉快，使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒使學生產生心理壓力，導致學生在教學中的角色處於從屬地位。所以，壹個老師壹進教室，就要拋棄雜念，拋開煩惱，專註於自己的角色。他要站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用善意的目光覆蓋所有的學生，讓他們感受到被老師重視和關心。在這樣壹種民主、平等、和諧的氛圍中，他們的情緒會發生遷移，從而使學生“親近老師，相信他們的方式，享受學習”。
淺談如何在課堂教學中充分發揮學生的主體作用杜彪壹，瓊海市教師繼續教育中心摘要:當今世界，全球知識經濟時代已經形成。知識經濟的核心在於創新，創新的基礎在於教育。課堂教學是培養創新人才的主渠道，創新人才的培養離不開學生主體作用的發揮。摘要:本文從四個方面對如何發揮學生在課堂教學中的主體作用進行了研究和探討，旨在重視學生在課堂教學中的主體作用，充分發揮學生的主體作用，為國家培養合格的創新人才，迎接知識經濟的挑戰。關鍵詞:課堂教學發揮學生主體作用，創新人才，挑戰知識經濟當今世界，全球知識經濟時代已經形成。知識經濟的核心在於創新，創新的基礎在於教育。課堂教學是培養創新人才的主渠道。所謂創新型人才，就是那些具有創新精神和能力的人，通常表現出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅忍不拔、註意力集中、想象力豐富、富有冒險精神等特點。學生作為學習活動的承擔者，是學習的主體。主體是創新的源泉，課堂教學必須突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。傳統的課堂教學註重教師的集中授課，忽視學生個性和獨立性的培養，註重考試內容的練習。長此以往，學生對學習失去興趣和動力，產生厭學情緒，有的甚至放棄學習。心理學研究證明，個體天生具有探索或創造的主觀本能，但個體的能動性無論在內容上還是形式上都不是這種本能的產物，而是後天社會生活的結果。主體的基本特征是自我意識。主體的活動是在其自身意識支配下的意識過程。學生的學習過程是壹個充滿態度和情感的綜合體驗過程，而不是被動的教育和訓練過程。課程改革要求在教學中把學生放在正確的位置上，也要求學生學習的主人地位。因此，在課堂教學中重視學生的主體性，充分發揮學生的自主性、主動性和創新性，引導學生積極主動地學習，全面深化主體性教育，是我們教師應該重視的根本問題。那麽，怎樣才能在課堂教學中充分發揮學生的主體作用呢？雖然這是壹個老問題，但也是壹個值得我們老師認真研究和探索的問題。筆者結合自己的教學實踐談壹些粗淺的認識。我相信學生的學習潛力不是少數傑出人物的專利，而是每個正常人都具有的潛在素質。因此，能否有效發掘普通人所擁有的潛力，是衡量我們教育成效的重要標準。縱觀現在的課堂教學，還是有相當壹部分老師喜歡學習而不是學生。其中壹個很重要的原因就是他們看不到也不相信學生的學習潛力。在他們眼裏，學生是繈褓中的嬰兒，需要細心呵護。他們努力工作，而不是學生的大腦、文字和雙手，不顧學生的表達欲和創造力。老師的這種壹廂情願，既能滿足學生的求知欲，又能讓他們體驗到探索和發現的樂趣。反而會讓學生患上厭食癥和依賴性，極大地扼殺了學生的主體性發展。其實中學生的素質是有明顯提高的。他們知識面廣，信息量大，好奇心強，想象力和創造力豐富。把他們當孩子來對待，而去安排他們，那就大錯特錯了。大教育家陶行知先生早在上世紀40年代就說過:“人人都說孩子小，但人人都小心。如果妳看不起孩子，他們更小。”。因此，在課堂教學中，教師要轉變觀念，解放思想，讓學生掌握學習的主動權。具體來說，老師不要講(或少講)學生自己能掌握的知識；學生可以自己找結論，老師不應該代替學生；學生自己能做的事，老師不應該做。要充分信任學生，放手讓學生去做，給學生提供積極發展的時間和空間，這是充分發揮學生主體作用的必要前提。第二，尊重學生的主體人格。眾所周知，新課程的核心理念是“壹切為了每壹個學生的發展”。它要求在教學過程中，教師要關註每壹個學生和受教育者的人格尊嚴。因為每個學生都是有尊嚴的人。在教師的課堂教學理念中，尊重和關愛每壹個學生應該是第壹位的，因為只有這樣，教學過程才能成為學生愉快的情感生活和積極的情感體驗過程，才能更有利於構建平等和諧的師生關系，有利於學生發揮主體作用，有利於學生健康成長。比如在教學中，有壹次壹個平時不怎麽認真聽講的學生突然問我:“老師，為什麽我們初中畢業就很難找到工作？”雖然這節課的內容是《堅強的意誌》，但我還是先分析回答了他的問題(因為他很少上課，經常玩手機遊戲。今天突然問我壹個問題，我有點驚訝。難得他有這樣的表現，不能放棄和他交流的機會。對於我的回答，他不僅流露出滿意的表情，還流露出壹種被老師尊重的快樂。從那以後，他好像變了壹個人。他認真上我的課，問我很多思想問題，把我當可靠的朋友。俗話說:“親師而信其道。”我也很有成就感。是的，差生也是有自尊心的人。他們缺少的不是批評或諷刺，而是幫助和認可。當壹個人受到別人的尊重時，他會滋生幸福感和回報的欲望，會聚集起無窮的力量，運用自己所有的智慧。可見“沒有什麽比親情更能打動人”。每個學生都希望得到別人的尊重，在情感和心理上得到滿足。成功教育的秘訣在於尊重學生。尊重學生的個性是充分發揮學生主體作用的關鍵。第三，學生自主意識的培養是指學生對自己在學習活動中的地位、責任、需要和心理狀態的自我認識，是在教學中充分發揮學生主體作用的基礎和動力。學生不是無條件的儲存，老師傳授的知識只能通過自己的努力轉化為自己的財富，沒有人可以代替他們學習。也就是說，學生是學習的主人，是認知的主體。然而，學生的自主意識不是自發的，而是在教師的指導和他人的影響下逐漸形成的。從學生的生理和心理特點來看，學生具有獨立探索和創造的潛力。自主學習本身就能激發學生的興趣、動力和求知欲。它註重學生學習的自主性和主體性人格的培養。通過掌握自主學習的方法，最終掌握知識，解決問題。現代教學理論也告訴我們，教師不僅要教給學生知識，還要教給學生學習方法。教給學生的學習方法，不是把外在的學習方法強加給學生，而是幫助和鼓勵學生形成自己鮮明的學習風格。學法指導應體現針對性原則和民主性原則。掌握學習方法，具備壹定的自學能力，是創新型人才所需要的。培養學生的自主意識，也是鼓勵學生自尊、自信、自立、自強，讓學生站得高，學得有信。教師要善於用“很好”、“沒關系”、“妳的回答很有見地”等話語不斷增強學生的自信心，滲透到學生的學習生活中。他們還可以用生活中的生動事例來激發學生對獨立知識的熱情，有意識地培養學生的獨立意識。比如在學習《揚起自信的風帆》的時候，我給學生講了壹個初壹的成長經歷。我剛上初中，學校舉辦校運會。我報名參加了男子跳高項目。因為小學沒有訓練過這個項目，所以帶著好奇心參加了初中比賽。看到隊員都比我強，在校運會上沒有獲獎，很不滿意。學校運動會結束後，我經常在下午第二節課後去健身房借跳高器材練習跳高，不斷總結經驗。最後，我和好事多磨在第二年的校運動會上獲得了初中跳高比賽的第壹名。有了這個成功的經驗，每次遇到困難，我都用這個成功來鼓勵自己。我相信通過我自己的努力，我壹定能實現我的美好願望。學生覺得老師就是這樣成長起來的。只要妳相信妳能做到，妳有信心並且願意努力，就沒有什麽是妳做不好的。自信是學生心中的陽光。有了陽光，他們的心才能燦爛。人的潛意識裏有壹種積極的潛能。對於學生來說，教師能樹立學生的自信心，無疑是給學生插上壹雙高飛的翅膀，點亮壹盞心燈。這樣的學生怎麽可能不專心學習呢？第四，營造民主的教學氛圍。民主和諧的教學氛圍是學生主動生動學習的軟環境。人民教育家陶行知先生曾明確指出:“民主是促進創造性的最好條件。”只有在民主的氛圍中，創造力才能得到很好的發展，只有在民主和諧的環境中，學生才能思維敏捷，敢於思考，敢於發言，敢於發表有個性的鮮明意見。因此，在課堂教學中，我努力營造民主和諧的教學氛圍，允許學生提出不同的意見，甚至反對意見。允許學生犯錯，允許學生質疑。老師尊重學生的問題，與學生互動，共同解決問題。尊重學生的權利和人格，讓學生的思維開放活躍，真正成為學習的主人。在“珍愛生命”的課上，壹個喜歡挑刺的學生提出了這樣壹個問題:“老師，珍愛生命是不是意味著我們不能殺雞鴨？”我當時就想:發現問題的同學有獨到的見解，也不是想為難老師。必須鼓勵他們。)“哈哈！同學們，誰能用今天學到的知識回答壹下這位同學的問題？放學回家要不要把妳的雞鴨全部放歸大自然？”面對課本知識與現實的差距，有的同學笑，有的同學皺眉。我給學生思考的時間，然後讓他們分別發表意見。學生們的思想在演講中非常活躍。這堂課就這麽“爆”了。思維的火花綻放，非常感人，師生共同欣賞。要做壹名合格的新課改教師，必須轉變教學觀念，尤其是角色。教師要做教學活動的組織者、引導者、合作者，學會傾聽學生學習中出現的問題。當學生用自己的思維語言表達對課本思想的理解有誤或不準確時，應鼓勵學生主動思考問題，耐心引導，真誠交流。只有走進學生的內心世界，才能發現他們純真美好的內心世界，因材施教，因勢利導，在培養創新人才中取得良好的學習效果。總之，教育是壹門育人的科學，它的出發點和歸宿是培養人的創新創業精神和能力。這壹切的實現都離不開學生主體作用的發揮。教師作為人類靈魂的工程師，在培養創新人才的偉大事業中肩負著重要使命。我們要有歷史的緊迫感、責任感和使命感，以務實的精神轉變觀念、角色和教學方式，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，切實提高課堂教學質量，努力為國家培養壹批視野開闊、思維活躍、思維敏捷、適應性強、動手能力強的創新型人才，迎接知識經濟的挑戰。參考《民主教育:通向自主發展的金橋》何——參考中學政治教學20112、新課程課堂教學反思田穎——參考中學政治教學20112。
在教學中，如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用？1.對教師主導作用的認識及其在教學實踐中的應用。
所謂指導就是引導，教師的主導作用體現在教師要引導學生正確學習，教給學生合理的學習方法，註重學生能力的培養，規劃和引導學生的全面發展。正如壹句諺語所說，授人以魚不如授人以漁。這也是事實。在具體的教學中，要改變傳統的以教師為中心的教學方式，讓教師從傳授知識技能轉變為促進學生發展。體育課教學中教師的主導作用更為重要，主要表現在以下幾個方面:
1，老師的課前準備，也就是備課。教師要根據教學目標、教學內容和學生實際，制定每節課的程序結構和實施方案，這就是通常所說的教案。老師上課前要對全班有個大概的了解，這樣才能有答案。教師教學方法的運用，教學思路的設計，知識技能的掌握，對教材的理解和駕馭能力，都可以在教案中體現出來。
2.在教學過程中，要註意引導學生掌握正確的學習方法。教師的教學方法為學生的學習方法服務，教師的教學要符合學生的學習規律，教師的主導作用要為促進學生的主體作用服務。為了使學生身心全面發展，教師應根據學生身體特征的個體差異，合理安排教學內容，使學生通過學習取得相應的進步。同時，教師要重視學習方法的教學，培養學生理論聯系實際的學習方法。此外，還可以與其他學科相結合，教授自學能力。每次新課前，讓學生充分自學並嘗試練習，從自學中發現問題，提升自己。
3、引導學生積極進行創造性思維，引導學生個性發展。素質教育是壹種重視個性發展和培養每個學生愛好和特長的教育。創造力是人格的核心。培養學生的獨立意識，有自己獨到的見解，就要因材施教。壹把鑰匙開壹把鎖。在教學方法的選擇上，習題的安排要根據教材和學生的實際情況。我們不應該讓孩子適應我們的教育，而是讓我們的教育適應孩子。在教學中，要保護學生創造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑和提出難題。
4.教師要樹立現代教育理念，引導學生利用好課堂資源，同時鼓勵學生敢於走出課堂，走出學校圍墻，走進社會，走進生活，走進自然，有選擇地吸收豐富的校外資源，學會在社會環境中學習。
總之，教師在教學活動中既要引導和規範學生的學習和發展，又要尊重和培養學生的主體性，或者說通過學生主體性的發揮來引導學生的學習和發展。但是，肯定教師的主導作用並不意味著否定學生在教學過程中的主體地位。學生主體性是教師主導作用的主要任務和內容，是衡量教師主導作用的重要標誌。沒有學生的主體性，教師的主導作用就失去了主要內涵、對象和歸宿。只強化教師主導作用，否認學生主體性的教師中心論顯然是錯誤的。
二，對學生主體性的理解及其在教學實踐中的應用
學生的主體性主要體現在學習目標的明確性和學習過程中動機的強弱上。《體育與健康課程標準》強調以學生發展為中心，突出學生的主體地位。確立了學生在課堂學習中的主體地位。學生的學習是由智力因素和非智力因素相互作用完成的。非智力因素包括學習動機、情感、興趣、意誌等，對學生的學習能起到積極的促進作用。傳統的教學模式是以教師為中心，以課本為中心，忽視學生非智力因素的作用，學生被動接受學習。這種思想在體育教學中的反映主要是:忽視學生的個體需求，忽視學生的個體差異，忽視因材施教。在這種模式下，學生的學習缺乏主觀能動性，學習興趣難以被調動，創造性思維被壓抑，學生的個性得不到張揚，最終導致學生的片面發展。因此，要確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需求，註重發揮學生的積極性和學習潛力，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。教師的教學是為學生的學習服務的。教師應從以下幾個方面以學生為主體:
1首先要制定科學的教學目標。在體育教學中，不同的學生在身體素質、技能、興趣愛好等方面存在差異。每個學生都有自己獨特的個性，表現在學習上，就是每個學生都要找到適合自己的學生方法。因此，在教學中，應該給學生自主選擇學習內容和學習方法的空間，而不應要求過於統壹，即教會學生學會根據自己的實際情況選擇最佳的練習方法，最終通過自己的努力和老師的幫助達到學習目標。
2.給學生更多自由活動的空間，讓學生充分發揮創造性思維。興趣是好老師。在體育課上，應該給學生更多的空間來發展自己。學生應該根據自己的愛好選擇自己的活動。只有在這種情況下，學生的創造性思維才能得到發揮，個性才能得到發展。
3.讓學生真正成為學習的主體。體育教學要根據具體要求和實際情況，按照不同的標準進行合理的分組，讓每個學生都感覺到體育課的主人就是自己，所有的目標、內容、方式、方法都是為自己設計的。只有因材施教，分層次教學，充分調動學生的主動性，體現學生的主體作用，才能完成學生能完成的教學內容。
第三，正確處理教學中教師的主導作用和學生的主體地位的關系。
教師的主導性和學生的主體性是教學活動的兩個方面，是對立統壹的兩個方面。矛盾的兩個方面共同推動事物向前發展。在體育課教學中，教師的指導是充分發揮學生的主體性。教師的正確引導和學生的主動學習是實現教學目標的主要途徑。兩者是統壹的。在實踐中，許多教師沒有正確認識它們之間的關系，把它們對立起來。他們認為為了強調學生的主體地位，就必須放棄教師的主導作用，以至於壹節體育課變成了壹節放牧課，教師完全讓學生學習，學生的學習也處於壹種盲目混亂的狀態，達不到學習的效果。還是要發揮教師的主導作用，就要確立教師的絕對權威。這些觀點都是錯誤的。要正確處理主導性和主體性的關系，教師的主導作用和學生的主體作用不應完全對立。他們不是非此即彼的關系。不能因為強調學生的主體作用而過分溺愛學生，忽視教師的主導作用，而是要註重教與學，讓師生在輕松和諧的教學環境中密切合作，共同提高。
1.轉變觀念，正確認識主導性和主體性的關系。樹立以教師為主導，以學生為主體的理念。在課堂教學過程中，教師是教學活動的體現者和設計者，始終處於矛盾的主要方面，這就決定了教師在教學過程中的主導地位。就學生而言，學生是學習的主體。學生在教師的指導和幫助下學習，掌握體育運動的基本知識、技術和技能。可見，教師的主導作用和學生的主體作用是互為條件、辯證統壹的，即主導是主體的主導作用，主體是主導作用下的主體。
2.教師的專業素質有待提高。強調學生的主體性，實際上對教師的引導提出了更高的要求。教師要更好地根據學生的特點、個體差異、不同愛好組織教學，合理安排教材，充分調動學生的學習積極性，同時因材施教，讓每個學生都得到發展，這就要求教師要有較高的專業素質和豐富的教材。教師要不斷提高理論水平，豐富教學藝術，不斷創造新的教學方法，形成自己的教學風格。
教師的主導作用和學生的主體作用相結合是實現教學目標的重要途徑。在教學中，教師越充分發揮主導作用，越能調動學生學習的積極性和主動性，學生越充分發揮主體作用，越能體現教師的主導作用。二者的結合有利於提高教學質量和學生素質。
如何在語文課堂教學中充分發揮學生的主體作用？1.培養學生課堂學習的自動性。
傳統的教學方法是用僵化的教條體系教育學生，扼殺學生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:只有能夠啟發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。在課堂教學中，教師必須以“教為輔，學為主”的主導思想，切不可盲目生硬地向學生灌輸知識。他們要把教學和現實生活聯系起來，為講者和聽者創造壹個有趣的環境，同時要把只有老師講課變成學生自己講課，即從“集中講課”變成“多講”，這樣既能聽取學生的意見，又能調動他們的自動性、積極性和主動性。這會讓學生意識到聽課是壹種享受，會產生積極的意境，自然會調動學生學習的自動性和積極性，課堂氣氛會不由自主地活躍起來。
第二，建立健全完善的課堂教學機制，培養學生自主學習的優秀品德。
課堂教學是壹個完整的教育工程。只有充分調動每個學生的積極性和自動性，才能形成良好的課堂教學氛圍。因此，每壹位教師都必須盡力建立完善的教學機制，為學生創造良好的學習環境和氛圍，讓每壹個學生都意識到學習的重要性和緊迫性，都有機會發揮個性，表達意見，提高自己。但在實施過程中，絕不能忽視教師的教育，同時也要註重班幹部的引領作用。