其實語文教學的現狀不僅僅是教師教學方法的問題。過多地批評中小學語文教師素質低，是輕率的，也是不公平的。實際上，舊的語文教材與現實生活嚴重脫節，教學理念陳舊落後，現代高考指揮棒的語文教學大綱誤導。怎麽能不讓語文老師迷茫無助呢？語文教師要擺脫傳統教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出壹條符合潮流的教學新路。
壹、擺脫舊的教學桎梏，走出“壹心教聖賢書，不聽窗外事”的誤區。
語文教師能否適應時代的發展，歸根結底還是壹個教育觀念更新的問題。不改變舊的觀念，新的教學理念是無法浸入的。套用壹句話，語文老師要與時俱進，永遠與時俱進。據說有些老教師幾年來壹直機械地照搬舊教案，內容也沒有翻新，甚至鬧出父子兩代人壹起聽壹個講義的笑話。有的老師上課只靠老經驗，教學內容陳舊，教學方法落後，教學思想僵化，教學過程機械。這樣的教學怎麽才能引起學生的興趣？怎樣才能提高學生的語文素質？作為壹名創新的語文教師，他不會被局限於普通法。敢於對傳統說不的老師是好老師，不敢插隊循規蹈矩的老師是繼承不了創新意識的。
教師應該打破枯燥無味的傳統教學方法，徹底否定傳統的教育觀，勇敢地拋棄傳統教學方法的束縛。筆者認為，教師首先要徹底更新教育觀念，明白“教是為了不教”這個最樸素的教學原則，大膽發動學生自己解惑。不必事事親力親為，要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授，真正做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學生，透徹了解雙方，教材中哪些最重要，學生最感興趣，哪些方法最容易引起學生的註意。要嘗試創新教學，激發學生興趣，發揮學生主觀能動性，引導學生解疑釋惑。同時，教師也要克服教材本身的束縛，根據時間大膽選擇，不求面面俱到，做到萬無壹失；而是尋求突破，學點東西。要及時了解語文教學動態，根據學生實際開展研究性教學，利用活動課引導學生參與語文實踐，提高語文能力。作為語文老師，我們應該讓自己變得更博學，成為壹個聖人。在課堂上，我們可以向他人學習，以提高教學的知識和興趣。語文教師應該更多地關註社會，關註生活，讓我們的教學更加貼近學生，貼近生活。語文老師要改變“壹支粉筆，兩本教材”的局面。如果妳不能給學生很多新知識，或者餵飽他們，妳最終會失去上帝——我們的學生。他們可以去網校，找適合自己的名師。差的教學方法必然會被時代淘汰，差的不稱職的老師必然會被淘汰。內容的單調，氣氛的枯燥，方法的老套，都會是語文課的克星。不註重學習學生的傳統教學方法應及時糾正。因此，每個教師都應該與時俱進，掌握最現代化的教學方法，讓現代信息技術有效地為教學服務。只有熟練掌握，才能勝任21世紀的教學工作。只用教學參考書說教是不可行的。
第二，語文教師要引導學生改變從課堂獲取知識的單壹方式，走出只從課堂獲取信息的誤區。
知識的比重也不壹樣。語文課外獲得的知識量隨著時代的發展在不斷擴大。因此，必須讓學生改變從課堂獲取知識的單壹方式，走出只從課堂獲取信息的區域。語文老師不應該把自己當成傳授“固有知識”的機器，而應該把重點放在教給學生獲取知識的方法上，這就是授之以漁。由於條件有限，我們可能永遠無法滿足學生的需求。大家都知道要有壹桶水給學生壹滴水，但是給學生壹桶水呢？我們可能沒有幾千萬桶水。可見，教師不僅要克服知識匱乏帶來的尷尬，不斷充實自己，更要轉變角色，寧願做壹個牧羊人，帶領學生走向原野的知識，而不僅僅是壹個割草人，因為妳很有可能滿足不現代的學生。筆者在教學中按照以下方法操作，取得了壹定的教學效果。
(壹)、註重引導學生開展研究性學習，以課本為載體，延伸到課外活動。
只能以語文課本上的文章為例。教師講課時，不僅要以課堂為中心，還要註意引用文章，拓寬語文的空間。當我們學習每壹篇課文和每壹個單元課文時，我們應該註意給學生學習這類文章的方法。讓學生以課本為載體，延伸到課外活動。這樣，在老師的指導下，學生的學習才能有的放矢，不會盲目。語文新教材將研究性學習引入教學，是對傳統的以教師為中心的教學方法的修正。我們不能低估學生的創造力，因為研究知識不是高級知識分子的專利。要真正走出應試教育的陰影，必須轉變觀念。我們應該重視發揮學生的主觀能動性，實施素質教育。當然，教材是我們教學的基礎，沒有教材就談不上拓寬，這是本末倒置。只有課堂知識得到鞏固，研究性教學才能深入發展。
(2)運用合作探究法，引導學生學習名著。
為了改變很多學生閱讀面窄的現狀，我們的語文教學大綱明確規定了中學生應該涉獵的名著。比如:曹雪芹的《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》、魯迅的《吶喊》、莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎聖母院》、托爾斯泰的《復活》、屠格涅夫的《獵人筆記》、泰戈爾的《詩選》等。當然，學生不可能壹下子看完。此外，高中生的課業負擔過重。不讀書是語文學習的大忌。為了使學生的語文學習更上壹層樓，我們應該在名著閱讀中引入合作探究。
(3)充分利用網絡資源，拓寬學生的閱讀範圍。
網絡是壹座取之不盡的礦山，所以學生應該利用現代信息技術從網絡中獲取當代知識。事實上，互聯網上有大量的電子書和文章。如果學生有壹定的過濾能力，會咳嗽引導他們涉獵。寬帶拉近了人與世界、人與社會、人與自然、人與文學的距離。我們有什麽理由拒絕現代文明的成果？
(四)要充分發揮語文讀者的作用。
現行的語文教材也出版了壹套符合語文教學的語文讀本。其目的是配合課本使用，以便學生在老師的指導下課後閱讀。因為課時有限，課本上的課文不能太多。只靠壹套教材培養語文能力怎麽可能有效？讓學生系統閱讀古今中外的名著，顯然是不可行的。為了開闊視野，增加積累，我們必須加強課外學習。《語文讀本》就是配合課本，從語言的綜合實例中學習語言，培養語文能力。既註重課堂內容的延伸，又精選與課本內容相關的文章，有助於加深學生對課文的進壹步理解。註重鑒賞和知識，可以豐富學生的文學韻腳，提高學生的文學素養；豐富語文知識，增強讀寫能力。但是現在很多語文老師只註重課本的教學，即使訂閱了語文讀物，也只是放任自流。學生剛拿到書的時候覺得有點新鮮，但如果只是隨便翻翻，就會被束之高閣。他們如何發揮其作用？可見，語文教師不能忽視《語文讀本》的閱讀指導。有老師建議，為了讓學生形成自覺閱讀的習慣，老師在命題時要適當測試語文讀本的內容。這確實是誘導學生自覺閱讀的好方法。總之，筆者認為，在當前形勢下，重視語文研究性教學的開展和讀本的指導，可以引導學生自覺利用網絡資源，引導學生有針對性地學習壹些名著，對提高廣大學生的語文能力極為有利。
第三，語文教師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區。語文教學改革要走“提高學生綜合素質，特別是開發學生智力，提高學生創新能力”的道路。語文老師不能只追求形式不追求效果。這種撤退式的教學方法是行不通的，必然會耽誤學生。教書是真事，不允許造假。教師要在學習大綱的基礎上，認真學習閱讀、口語交際、作文，博采眾長。其實我們當代湧現出多少中國教育家，很多都是值得我們借鑒的大師。魏書生、錢夢龍、宇易、張甫都是在教育改革方面卓有成就的著名藝術家。我們應該避免固步自封，虛心學習別人的成功經驗，這樣才能在教學中形成獨特的風格。無論什麽樣的教學方法，都要符合我們的實際。我們既不能好高騖遠，也不能裹足不前。
專家認為，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生對話交流的舞臺，是引導和促進學生多方面發展的場所；課堂不僅是傳授知識的地方，也是探索知識的地方。什麽樣的老師能因為教師智慧的充分展現而受到學生的歡迎？從我們壹學期兩次的學生問卷分析中，我可以發現，在壹些課堂上，尤其是語文課、公開課上，感人的情節、華麗的辭藻、豐富的想象力，總會讓老師有壹種不吐不快、不發揮癮的沖動。所以，老教師的身份——傳道、授業、解惑的“天職”——促使教師將學生拋向天空。殊不知，下課後，學生除了覺得老師的課很精彩之外，什麽都沒發現。因為這種博學、能言善辯的永遠是老師自己，再精彩也代替不了學生的能力。除了贏得同學們的掌聲和敬佩，並不代表同學們就有這些能力。怎麽能談以人為本，談學生發展呢？遺憾的是，我們的壹些老師仍然沈迷於他們“成功”的課堂，沾沾自喜。
新形勢下，教師有必要重新認識“教師”，因此需要傳承教學解惑。因為，這讓老師習慣了在學生面前扮演深刻的老師角色，展現自己的“老師”風範，卻完全忽略了課堂的好處。尤其是對於語文老師來說，課文中生動的情節總會讓壹些老師有不吐槽的沖動，但知識淵博，天馬行空的永遠是老師自己，再精彩也代替不了學生的能力。事實上，學生除了得到學生的欽佩，什麽也得不到。經常聽完這樣的課，私下去了解學生，反應都不盡如人意。然而，目前在課堂教學中仍然存在片面理解學生自主學習的現象。所以很多老師對課堂還是拿不準，怕把課堂搞亂，所以學生分組只是走個形式，合作學習並沒有真正發揮出來。再加上部分教師素質不高，不能把握有利的教學時機，給予及時的啟發，使得好的教學機會轉瞬即逝。更致命的是，教學最基本的東西——基礎知識的傳授，卻在熱鬧的教改中迷失了，導致課堂上掌聲熱烈，異常興奮，知識卻掌握不牢。沒有適當的知識基礎，我們如何發展自己的能力？
總之，要走出教育體制的誤區，更新教育觀念，尋求新的實踐，與現代教學技術接軌，不斷提高自己的專業素質和駕馭現代信息技術的能力，才能在未來的教育競爭中立於不敗之地。