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如何走出傳統語文教學的誤區

在中學所有學科的教學中,語文是最受詬病和批評的學科。很多業內人士對此表示擔憂。他們對傳統語文教學的質量深表懷疑,卻難以指出可行的語文教學改革新方向。教育界人士也對傳統的語文教學提出批評,認為傳統的語文教學限制了學生個性的發展,不能培養學生的創新能力,傳統的語文教學只會造就壹些高分低能的書呆子。於是,語文成了過街老鼠,人人喊打,甚至壹些語文教育工作者也紛紛效仿。看來傳統的語文教學真的沒用了,語文老師真的成了死板的代名詞。

其實語文教學的現狀不僅僅是教師教學方法的問題。過多地批評中小學語文教師素質低,是輕率的,也是不公平的。實際上,舊的語文教材與現實生活嚴重脫節,教學理念陳舊落後,現代高考指揮棒的語文教學大綱誤導。怎麽能不讓語文老師迷茫無助呢?語文教師要擺脫傳統教育觀念的束縛,及時更新教育觀念,走出壹條符合潮流的教學新路。

壹、擺脫舊的教學桎梏,走出“壹心教聖賢書,不聽窗外事”的誤區。

語文教師能否適應時代的發展,歸根結底還是壹個教育觀念更新的問題。不改變舊的觀念,新的教學理念是無法浸入的。套用壹句話,語文老師要與時俱進,永遠與時俱進。據說有些老教師幾年來壹直機械地照搬舊教案,內容也沒有翻新,甚至鬧出父子兩代人壹起聽壹個講義的笑話。有的老師上課只靠老經驗,教學內容陳舊,教學方法落後,教學思想僵化,教學過程機械。這樣的教學怎麽才能引起學生的興趣?怎樣才能提高學生的語文素質?作為壹名創新的語文教師,他不會被局限於普通法。敢於對傳統說不的老師是好老師,不敢插隊循規蹈矩的老師是繼承不了創新意識的。

教師應該打破枯燥無味的傳統教學方法,徹底否定傳統的教育觀,勇敢地拋棄傳統教學方法的束縛。筆者認為,教師首先要徹底更新教育觀念,明白“教是為了不教”這個最樸素的教學原則,大膽發動學生自己解惑。不必事事親力親為,要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授,真正做到授之以漁。其次,教師要研究教材和學生,透徹了解雙方,教材中哪些最重要,學生最感興趣,哪些方法最容易引起學生的註意。要嘗試創新教學,激發學生興趣,發揮學生主觀能動性,引導學生解疑釋惑。同時,教師也要克服教材本身的束縛,根據時間大膽選擇,不求面面俱到,做到萬無壹失;而是尋求突破,學點東西。要及時了解語文教學動態,根據學生實際開展研究性教學,利用活動課引導學生參與語文實踐,提高語文能力。作為語文老師,我們應該讓自己變得更博學,成為壹個聖人。在課堂上,我們可以向他人學習,以提高教學的知識和興趣。語文教師應該更多地關註社會,關註生活,讓我們的教學更加貼近學生,貼近生活。語文老師要改變“壹支粉筆,兩本教材”的局面。如果妳不能給學生很多新知識,或者餵飽他們,妳最終會失去上帝——我們的學生。他們可以去網校,找適合自己的名師。差的教學方法必然會被時代淘汰,差的不稱職的老師必然會被淘汰。內容的單調,氣氛的枯燥,方法的老套,都會是語文課的克星。不註重學習學生的傳統教學方法應及時糾正。因此,每個教師都應該與時俱進,掌握最現代化的教學方法,讓現代信息技術有效地為教學服務。只有熟練掌握,才能勝任21世紀的教學工作。只用教學參考書說教是不可行的。

第二,語文教師要引導學生改變從課堂獲取知識的單壹方式,走出只從課堂獲取信息的誤區。

知識的比重也不壹樣。語文課外獲得的知識量隨著時代的發展在不斷擴大。因此,必須讓學生改變從課堂獲取知識的單壹方式,走出只從課堂獲取信息的區域。語文老師不應該把自己當成傳授“固有知識”的機器,而應該把重點放在教給學生獲取知識的方法上,這就是授之以漁。由於條件有限,我們可能永遠無法滿足學生的需求。大家都知道要有壹桶水給學生壹滴水,但是給學生壹桶水呢?我們可能沒有幾千萬桶水。可見,教師不僅要克服知識匱乏帶來的尷尬,不斷充實自己,更要轉變角色,寧願做壹個牧羊人,帶領學生走向原野的知識,而不僅僅是壹個割草人,因為妳很有可能滿足不現代的學生。筆者在教學中按照以下方法操作,取得了壹定的教學效果。

(壹)、註重引導學生開展研究性學習,以課本為載體,延伸到課外活動。

只能以語文課本上的文章為例。教師講課時,不僅要以課堂為中心,還要註意引用文章,拓寬語文的空間。當我們學習每壹篇課文和每壹個單元課文時,我們應該註意給學生學習這類文章的方法。讓學生以課本為載體,延伸到課外活動。這樣,在老師的指導下,學生的學習才能有的放矢,不會盲目。語文新教材將研究性學習引入教學,是對傳統的以教師為中心的教學方法的修正。我們不能低估學生的創造力,因為研究知識不是高級知識分子的專利。要真正走出應試教育的陰影,必須轉變觀念。我們應該重視發揮學生的主觀能動性,實施素質教育。當然,教材是我們教學的基礎,沒有教材就談不上拓寬,這是本末倒置。只有課堂知識得到鞏固,研究性教學才能深入發展。

(2)運用合作探究法,引導學生學習名著。

為了改變很多學生閱讀面窄的現狀,我們的語文教學大綱明確規定了中學生應該涉獵的名著。比如:曹雪芹的《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》、魯迅的《吶喊》、莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎聖母院》、托爾斯泰的《復活》、屠格涅夫的《獵人筆記》、泰戈爾的《詩選》等。當然,學生不可能壹下子看完。此外,高中生的課業負擔過重。不讀書是語文學習的大忌。為了使學生的語文學習更上壹層樓,我們應該在名著閱讀中引入合作探究。

(3)充分利用網絡資源,拓寬學生的閱讀範圍。

網絡是壹座取之不盡的礦山,所以學生應該利用現代信息技術從網絡中獲取當代知識。事實上,互聯網上有大量的電子書和文章。如果學生有壹定的過濾能力,會咳嗽引導他們涉獵。寬帶拉近了人與世界、人與社會、人與自然、人與文學的距離。我們有什麽理由拒絕現代文明的成果?

(四)要充分發揮語文讀者的作用。

現行的語文教材也出版了壹套符合語文教學的語文讀本。其目的是配合課本使用,以便學生在老師的指導下課後閱讀。因為課時有限,課本上的課文不能太多。只靠壹套教材培養語文能力怎麽可能有效?讓學生系統閱讀古今中外的名著,顯然是不可行的。為了開闊視野,增加積累,我們必須加強課外學習。《語文讀本》就是配合課本,從語言的綜合實例中學習語言,培養語文能力。既註重課堂內容的延伸,又精選與課本內容相關的文章,有助於加深學生對課文的進壹步理解。註重鑒賞和知識,可以豐富學生的文學韻腳,提高學生的文學素養;豐富語文知識,增強讀寫能力。但是現在很多語文老師只註重課本的教學,即使訂閱了語文讀物,也只是放任自流。學生剛拿到書的時候覺得有點新鮮,但如果只是隨便翻翻,就會被束之高閣。他們如何發揮其作用?可見,語文教師不能忽視《語文讀本》的閱讀指導。有老師建議,為了讓學生形成自覺閱讀的習慣,老師在命題時要適當測試語文讀本的內容。這確實是誘導學生自覺閱讀的好方法。總之,筆者認為,在當前形勢下,重視語文研究性教學的開展和讀本的指導,可以引導學生自覺利用網絡資源,引導學生有針對性地學習壹些名著,對提高廣大學生的語文能力極為有利。

第三,語文教師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區。語文教學改革要走“提高學生綜合素質,特別是開發學生智力,提高學生創新能力”的道路。語文老師不能只追求形式不追求效果。這種撤退式的教學方法是行不通的,必然會耽誤學生。教書是真事,不允許造假。教師要在學習大綱的基礎上,認真學習閱讀、口語交際、作文,博采眾長。其實我們當代湧現出多少中國教育家,很多都是值得我們借鑒的大師。魏書生、錢夢龍、宇易、張甫都是在教育改革方面卓有成就的著名藝術家。我們應該避免固步自封,虛心學習別人的成功經驗,這樣才能在教學中形成獨特的風格。無論什麽樣的教學方法,都要符合我們的實際。我們既不能好高騖遠,也不能裹足不前。

專家認為,課堂不是教師表演的舞臺,而是師生對話交流的舞臺,是引導和促進學生多方面發展的場所;課堂不僅是傳授知識的地方,也是探索知識的地方。什麽樣的老師能因為教師智慧的充分展現而受到學生的歡迎?從我們壹學期兩次的學生問卷分析中,我可以發現,在壹些課堂上,尤其是語文課、公開課上,感人的情節、華麗的辭藻、豐富的想象力,總會讓老師有壹種不吐不快、不發揮癮的沖動。所以,老教師的身份——傳道、授業、解惑的“天職”——促使教師將學生拋向天空。殊不知,下課後,學生除了覺得老師的課很精彩之外,什麽都沒發現。因為這種博學、能言善辯的永遠是老師自己,再精彩也代替不了學生的能力。除了贏得同學們的掌聲和敬佩,並不代表同學們就有這些能力。怎麽能談以人為本,談學生發展呢?遺憾的是,我們的壹些老師仍然沈迷於他們“成功”的課堂,沾沾自喜。

新形勢下,教師有必要重新認識“教師”,因此需要傳承教學解惑。因為,這讓老師習慣了在學生面前扮演深刻的老師角色,展現自己的“老師”風範,卻完全忽略了課堂的好處。尤其是對於語文老師來說,課文中生動的情節總會讓壹些老師有不吐槽的沖動,但知識淵博,天馬行空的永遠是老師自己,再精彩也代替不了學生的能力。事實上,學生除了得到學生的欽佩,什麽也得不到。經常聽完這樣的課,私下去了解學生,反應都不盡如人意。然而,目前在課堂教學中仍然存在片面理解學生自主學習的現象。所以很多老師對課堂還是拿不準,怕把課堂搞亂,所以學生分組只是走個形式,合作學習並沒有真正發揮出來。再加上部分教師素質不高,不能把握有利的教學時機,給予及時的啟發,使得好的教學機會轉瞬即逝。更致命的是,教學最基本的東西——基礎知識的傳授,卻在熱鬧的教改中迷失了,導致課堂上掌聲熱烈,異常興奮,知識卻掌握不牢。沒有適當的知識基礎,我們如何發展自己的能力?

總之,要走出教育體制的誤區,更新教育觀念,尋求新的實踐,與現代教學技術接軌,不斷提高自己的專業素質和駕馭現代信息技術的能力,才能在未來的教育競爭中立於不敗之地。

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