創新思維的動力
強烈的問題意識是思維的驅動力，能促使人們發現問題、解決問題，直至做出創新。愛因斯坦說，“提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要，因為解決壹個問題可能只是壹種科學實驗技能。提出新的問題，新的可能性，用新的視角看待老問題，需要創造性的想象力，標誌著科學的真正進步。”培根也說過:“如果妳從肯定開始，妳會以壹個問題結束，如果妳從壹個間接的話題開始，妳會以肯定結束。”巴爾紮克說:“毫無疑問，所有科學的鑰匙都是壹個問號。”許多心理學家甚至認為，許多重要的科學進步和發明與其說是問題解決者的貢獻，不如說是問題尋求者的貢獻。比如2000多年前，大詩人屈原面對天空提出了壹個著名的“天問”。他問天地，問人倫，問滄桑，問四季變化。這些問題後來成為科學家和哲學家考研思考的課題，唐代的柳宗元專門作了壹篇文章《天對》來回答。今天，隨著科學的發展，我們可以比當年的柳宗元更準確地回答屈原的問題，但田文留下的思考已經遠遠超出了問題本身。
著名數學家希爾伯特也是壹個善於提問的人。1900年第二屆國際數學家大會上，他作了題為《數學的問題》的報告，提出了當時數學領域的23個主要問題。這些問題後來被稱為“希爾伯特問題”。他們的出現有力地促進了數學的發展。為此，希爾伯特總結道:“只要壹個科學分支能夠提出大量的問題，它就充滿了活力，問題的缺乏就表明獨立發展的衰落或中止。”
所以，問題是思維的起點，是創新思維的動力。亞裏士多德曾說:“思考始於懷疑和驚奇。”有問題才會思考。只有思考，才能解決問題，才能創新。我們的教師要把培養學生強烈的問題意識作為創新教育的重要內容，我們的學生要敢於標新立異，大膽提問，從而提升創新思維能力。
創新戰略2
絕大多數創新解決方案可以用以下五種策略來制定:
1.遷移策略:借用別人好的思路和方法，結合自己原有的資源，形成新的思路。
活字印刷最初是在中國古代發明的。但由於漢字數量龐大，這種印刷方式無法大規模投入使用，導致活字印刷技術未能在當時的中國開花結果。
但是在歐洲，就不壹樣了。他們的語言最多是26個字母，這讓活字印刷技術如魚得水，而且推廣普及的速度非常快，盛開了壹朵非常鮮艷的創新之花。這就是雜交的效果。可以說所有的創新本質上都是雜交。
2.添加策略:將兩個或兩個以上現有的單壹產品元素組合起來，形成壹個新產品。
20世紀70年代初，X射線技術和計算機技術都已成熟。諾貝爾生理學和醫學獎獲得者豪斯菲爾德將這兩種技術結合起來，發明了CT掃描儀。
3.減法策略:從產品中去掉壹個元素，讓剩下的元素成為新產品。但請想壹想，被刪除的部分應該是產品必不可少的部分，卻不是最核心、最無關緊要的功能，這樣減法策略才能發揮出最大的威力。
比如有線耳機的線去掉，就會有無線耳機；將博客文章從不限字數減少到140字，就有微博了；摩托羅拉拆下了手機的鍵盤，出現了壹部沒有鍵盤的手機。
4.倍增策略:復制產品的某壹部分，然後重新整合到產品中。
寶潔在壹瓶空氣清新劑裏放兩個不同味道的香水盒，在壹個瓶子裏放除臭劑和清新劑，這樣可以交替使用，其銷量幾乎是其他空氣清新劑的兩倍。類似的例子還有“三通燈泡”、多鋒剃須刀等等。
5.分割策略:是指將產品的某壹部分分割成多個部分，然後以新的方式重新組合。
盒裝牛奶由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管組成。如果牛奶中的香料與吸管結合，可以用不同的吸管喝巧克力味牛奶、草莓味牛奶、老幹媽味牛奶。目前國外商家都是這麽做的，人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。
以前人們只在值機時打印登機牌，後來逐漸將這部分功能分離出來，出現了自助值機；銀行的ATM也是出自同樣的原理。
創新思維的定義3
有人將其定義為:反映事物本質屬性和內外有機聯系，具有新穎概括模式的高級思想心理活動。
還有人將創新思維定義為:創新思維是指以新穎獨特的方式解決問題的思維過程。通過這種思考，不僅能揭示客觀事物的本質及其內在聯系，而且能產生新穎、獨到、社會意義明顯的思考成果。
還有壹種說法:創新思維是指能夠解決某壹特定需要(目的)的新穎的思維過程及其功能。
不管有多少種說法，創新思維的本質都是壹樣的。創新思維是人類創造力的核心，是思維的最高形式，是人類思維活動中最活躍、最活躍、最富有成效的思維形式。人類社會的進步和發展離不開知識的增長和發展，知識的增長和發展是創新思維的結果。所以創新思維比上面提到的其他思維形式更能體現人的主觀能動性。
創新思維有廣義和狹義之分。壹般認為，在提出問題和解決問題的過程中，凡是有助於創新成果的思維活動，都可以看作是廣義的創新思維。狹義的創新思維是指人們在創新活動中直接形成的創新思維活動，如靈感、直覺、頓悟等非邏輯思維形式。
關於創新思維的含義有許多不同的表述。如中國社會科學院研究員、博士生導師、中國邏輯學會秘書長張家龍認為，創新思維是人們自覺地、積極地將實踐性和開創性成果相結合的壹種思維。在創新思維中，邏輯思維和非邏輯思維交織在壹起。邏輯思維可以發現新的真理，這已經被無數的科學例子證明了。在創新思維過程中，人們也會運用非邏輯思維，靈感就是壹種非邏輯思維。每個人都可以有創新思維，但需要開發。南京金陵思維研究所、羅達大學創新思維研究所特約研究員主任黃浩森認為，創造力取決於思維能力、想象力和觀察力，這三者共同形成了創造性思維，即人類的智力。
對於任何人來說，創新思維都是可以訓練的，區別只在於通過訓練達到的有效程度。大學生可以通過堅持不懈的培養和訓練來增強創新思維能力。訓練和不訓練是非常不同的。許多著名科學家對創新思維有過精彩的論述。愛因斯坦指出:“物理學家的最高使命是得到那些普遍的基本定律...這些規律沒有邏輯之路；這些規律只有在經驗的理解基礎上，通過直覺才能獲得。”他還說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世間萬物，推動了步伐，是知識進化的源泉。嚴格來說，想象力是科學研究中的壹個真實因素。”普朗克也有類似的觀點。他說，“每壹個假設都是想象力的產物，想象力通過直覺發揮作用。”。麻省理工學院的戈登教授認為:“既然發明不是為了闡明已知事物之間的關系，而是為了發現事物之間未知的關系，那麽就需要依靠非推理因素將看似不相關的事物聯系起來。”
對創新思維規律的研究始於20世紀初。以前的發明創新活動主要依靠自發的直覺和經驗，認為做出發明的人是天才或者幸運兒，很神秘。19世紀，由於工業化的需求和科學技術的加速發展，出現了大量的發明和創新，發明家的經驗逐漸沈澱和交流。1906年，美國專利審查員Prindl在美國電氣工程師協會(AIEE)的會議上發表了論文《發明的藝術》，開啟了創新思維和方法的研究。此後，該領域的研究工作日益增多。到了50年代，壹場創造教育運動形成，風靡歐美。其中總結了上百種創作手法。在此基礎上，德國、日本、前蘇聯和美國自20世紀70年代以來相繼推出了不同形式的系統發明方法。在中國，這方面的研究始於20世紀80年代。創新思維雖然離不開邏輯思維，也需要運用概念、判斷、推理的思維方式，但它不是從經驗材料中邏輯地壹步步推導出假設、概念、理論，而是通過形象化、想象、直覺等獨特的思維形式，直接跨越式地把握事物本質的思維過程。它建立在經驗的基礎上，並突然超越它。是頓悟，是直覺思維。