創新思維的動力
強烈的問題意識是思維的驅動力,能促使人們發現問題、解決問題,直至做出創新。愛因斯坦說,“提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要,因為解決壹個問題可能只是壹種科學實驗技能。提出新的問題,新的可能性,用新的視角看待老問題,需要創造性的想象力,標誌著科學的真正進步。”培根也說過:“如果妳從肯定開始,妳會以壹個問題結束,如果妳從壹個間接的話題開始,妳會以肯定結束。”巴爾紮克說:“毫無疑問,所有科學的鑰匙都是壹個問號。”許多心理學家甚至認為,許多重要的科學進步和發明與其說是問題解決者的貢獻,不如說是問題尋求者的貢獻。比如2000多年前,大詩人屈原面對天空提出了壹個著名的“天問”。他問天地,問人倫,問滄桑,問四季變化。這些問題後來成為科學家和哲學家考研思考的課題,唐代的柳宗元專門作了壹篇文章《天對》來回答。今天,隨著科學的發展,我們可以比當年的柳宗元更準確地回答屈原的問題,但田文留下的思考已經遠遠超出了問題本身。
著名數學家希爾伯特也是壹個善於提問的人。1900年第二屆國際數學家大會上,他作了題為《數學的問題》的報告,提出了當時數學領域的23個主要問題。這些問題後來被稱為“希爾伯特問題”。他們的出現有力地促進了數學的發展。為此,希爾伯特總結道:“只要壹個科學分支能夠提出大量的問題,它就充滿了活力,問題的缺乏就表明獨立發展的衰落或中止。”
所以,問題是思維的起點,是創新思維的動力。亞裏士多德曾說:“思考始於懷疑和驚奇。”有問題才會思考。只有思考,才能解決問題,才能創新。我們的教師要把培養學生強烈的問題意識作為創新教育的重要內容,我們的學生要敢於標新立異,大膽提問,從而提升創新思維能力。
創新戰略2
絕大多數創新解決方案可以用以下五種策略來制定:
1.遷移策略:借用別人好的思路和方法,結合自己原有的資源,形成新的思路。
活字印刷最初是在中國古代發明的。但由於漢字數量龐大,這種印刷方式無法大規模投入使用,導致活字印刷技術未能在當時的中國開花結果。
但是在歐洲,就不壹樣了。他們的語言最多是26個字母,這讓活字印刷技術如魚得水,而且推廣普及的速度非常快,盛開了壹朵非常鮮艷的創新之花。這就是雜交的效果。可以說所有的創新本質上都是雜交。
2.添加策略:將兩個或兩個以上現有的單壹產品元素組合起來,形成壹個新產品。
20世紀70年代初,X射線技術和計算機技術都已成熟。諾貝爾生理學和醫學獎獲得者豪斯菲爾德將這兩種技術結合起來,發明了CT掃描儀。
3.減法策略:從產品中去掉壹個元素,讓剩下的元素成為新產品。但請想壹想,被刪除的部分應該是產品必不可少的部分,卻不是最核心、最無關緊要的功能,這樣減法策略才能發揮出最大的威力。
比如有線耳機的線去掉,就會有無線耳機;將博客文章從不限字數減少到140字,就有微博了;摩托羅拉拆下了手機的鍵盤,出現了壹部沒有鍵盤的手機。
4.倍增策略:復制產品的某壹部分,然後重新整合到產品中。
寶潔在壹瓶空氣清新劑裏放兩個不同味道的香水盒,在壹個瓶子裏放除臭劑和清新劑,這樣可以交替使用,其銷量幾乎是其他空氣清新劑的兩倍。類似的例子還有“三通燈泡”、多鋒剃須刀等等。
5.分割策略:是指將產品的某壹部分分割成多個部分,然後以新的方式重新組合。
盒裝牛奶由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管組成。如果牛奶中的香料與吸管結合,可以用不同的吸管喝巧克力味牛奶、草莓味牛奶、老幹媽味牛奶。目前國外商家都是這麽做的,人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。
以前人們只在值機時打印登機牌,後來逐漸將這部分功能分離出來,出現了自助值機;銀行的ATM也是出自同樣的原理。
創新思維的定義3
有人將其定義為:反映事物本質屬性和內外有機聯系,具有新穎概括模式的高級思想心理活動。
還有人將創新思維定義為:創新思維是指以新穎獨特的方式解決問題的思維過程。通過這種思考,不僅能揭示客觀事物的本質及其內在聯系,而且能產生新穎、獨到、社會意義明顯的思考成果。
還有壹種說法:創新思維是指能夠解決某壹特定需要(目的)的新穎的思維過程及其功能。
不管有多少種說法,創新思維的本質都是壹樣的。創新思維是人類創造力的核心,是思維的最高形式,是人類思維活動中最活躍、最活躍、最富有成效的思維形式。人類社會的進步和發展離不開知識的增長和發展,知識的增長和發展是創新思維的結果。所以創新思維比上面提到的其他思維形式更能體現人的主觀能動性。
創新思維有廣義和狹義之分。壹般認為,在提出問題和解決問題的過程中,凡是有助於創新成果的思維活動,都可以看作是廣義的創新思維。狹義的創新思維是指人們在創新活動中直接形成的創新思維活動,如靈感、直覺、頓悟等非邏輯思維形式。
關於創新思維的含義有許多不同的表述。如中國社會科學院研究員、博士生導師、中國邏輯學會秘書長張家龍認為,創新思維是人們自覺地、積極地將實踐性和開創性成果相結合的壹種思維。在創新思維中,邏輯思維和非邏輯思維交織在壹起。邏輯思維可以發現新的真理,這已經被無數的科學例子證明了。在創新思維過程中,人們也會運用非邏輯思維,靈感就是壹種非邏輯思維。每個人都可以有創新思維,但需要開發。南京金陵思維研究所、羅達大學創新思維研究所特約研究員主任黃浩森認為,創造力取決於思維能力、想象力和觀察力,這三者共同形成了創造性思維,即人類的智力。
對於任何人來說,創新思維都是可以訓練的,區別只在於通過訓練達到的有效程度。大學生可以通過堅持不懈的培養和訓練來增強創新思維能力。訓練和不訓練是非常不同的。許多著名科學家對創新思維有過精彩的論述。愛因斯坦指出:“物理學家的最高使命是得到那些普遍的基本定律...這些規律沒有邏輯之路;這些規律只有在經驗的理解基礎上,通過直覺才能獲得。”他還說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括了世間萬物,推動了步伐,是知識進化的源泉。嚴格來說,想象力是科學研究中的壹個真實因素。”普朗克也有類似的觀點。他說,“每壹個假設都是想象力的產物,想象力通過直覺發揮作用。”。麻省理工學院的戈登教授認為:“既然發明不是為了闡明已知事物之間的關系,而是為了發現事物之間未知的關系,那麽就需要依靠非推理因素將看似不相關的事物聯系起來。”
對創新思維規律的研究始於20世紀初。以前的發明創新活動主要依靠自發的直覺和經驗,認為做出發明的人是天才或者幸運兒,很神秘。19世紀,由於工業化的需求和科學技術的加速發展,出現了大量的發明和創新,發明家的經驗逐漸沈澱和交流。1906年,美國專利審查員Prindl在美國電氣工程師協會(AIEE)的會議上發表了論文《發明的藝術》,開啟了創新思維和方法的研究。此後,該領域的研究工作日益增多。到了50年代,壹場創造教育運動形成,風靡歐美。其中總結了上百種創作手法。在此基礎上,德國、日本、前蘇聯和美國自20世紀70年代以來相繼推出了不同形式的系統發明方法。在中國,這方面的研究始於20世紀80年代。創新思維雖然離不開邏輯思維,也需要運用概念、判斷、推理的思維方式,但它不是從經驗材料中邏輯地壹步步推導出假設、概念、理論,而是通過形象化、想象、直覺等獨特的思維形式,直接跨越式地把握事物本質的思維過程。它建立在經驗的基礎上,並突然超越它。是頓悟,是直覺思維。