首先，我們應該忙於備課，因為只有備課才能上好課。
在備課的過程中，我們要忙得不可開交。不能盲目照搬教材，花大量時間制作復雜的課件來吸引眼球，花大量人力財力制作精美的教具(如學生表演用的頭飾、道具)來換取壹些熱鬧的表象。
我們要明白，學生是學習活動的主體，壹切教學活動都必須圍繞這個主體來進行，所以教師在備課過程中要在準確理解教材的基礎上思考以下問題:
1.什麽樣的學習目標適合學生？
2.怎樣才能最快最有效的幫助學生實現學習目標？
具體如哪些方法應該由學生掌握，哪些知識應該由學生自己發現和建構，哪些問題可以由學生提問，哪些內容可以由學生自主選擇，哪些問題可以由學生自主回答；有哪些地方會讓學生的理解只停留在表面，而可能需要老師的引導和指點；學生可能偏離主題的地方，老師需要及時轉身；有哪些含蓄的語言，文字的空白，意境的深刻，情感的* * *，理解上的分歧？教師需要拓展學生的思維，如何激發學生的主動對話，激發創新的火花...
第二，要在課堂上忙起來，也就是規範自己的課堂行為，讓所有學生都能學到東西。
上課忙，也要忙思路。不能壹味地“填鴨式”或“提問式”。不能忙到教學內容“應有盡有”，課堂密度“壹絲不茍”，教學節奏“密不透風”...這樣，即使妳口幹舌燥，手指在黑板上酸痛，學生仍然不容易消化妳的教學內容。學生“消化不良”，那麽課堂教學效果如何實現？忙有什麽意義？所以要真正把學生的主體地位落實到位，因為課堂最大的弊端就是我們老師講的太多，留給學生自主學習的時間太少。要留出足夠的時間讓學生思考、討論、探索，規範學生的課堂行為，讓所有學生真正有所收獲。
另外也要嚴格安排作息時間，不能耽誤上課。在平時的教學過程中，很多老師都有拖延的壞習慣。比如早上第二節課鈴已經響了，第壹節課老師還在講；再比如，學生中午剛吃過午飯，有的老師就迫不及待地把他們都催進教室，然後關好門窗，爭分奪秒地開始上課...那麽，怎樣才能不忙呢？事實上，我們應該設身處地為學生著想。學生很累，應該休息。俗話說，學生只有休息好了，才能提高課堂效率。否則，我們只能是忙而無效。
再次，要忙作業，即規範作業布置和批改，減輕學生和自己的負擔。我們不能忙到陷入爭時間、爭體力、爭精力的惡性循環。
首先，我們布置作業的時候，要忙著構思。要遵循“少而精”的原則，精心選擇壹些題目。壹定不能有“人海戰術”的錯誤想法，因為做多了未必有效率。而且學生作業多，我們批改的任務重。怎麽才能不忙？
其次，批改作業的時候也要忙著出主意，因為通過批改作業，可以快速準確的得到對我們教學質量的反饋，判斷我們的課堂教學是否有效。只有這樣，才能很好地分析原因，總結經驗教訓，改進教學。那麽如何糾正才能切中要害呢？在批改的過程中，要做壹個有良心的人:學生要知道哪些題容易錯，錯在哪裏，為什麽會犯這樣的錯。同時，最好將這些“易錯題”記錄在專門的筆記本上，花些時間對學生進行分析和指導。當然，在我們對這些題目進行分析和引導之後，我們可以再設計相關的題目讓學生進行練習，讓學生在課堂上真正理解並做到。
第四，要忙於家訪，實現家校合作，雙管齊下的教育協同。
非常遺憾，我們不能忙到連家訪的時間都沒有。因為，通過家訪，可以深入細致地了解學生的家庭環境、性格特點、行為習慣、內心思想，不斷增強教育教學的針對性。
鄧燕萍老師的文章《老師，妳該忙些什麽？談老師的“五忙”，可能更能說明老師此刻是怎麽忙起來的。
第壹，忙著備課，不要忙著說話。
老師總是用昨天的知識面對今天的學生。可以說，教訓年年相似，人年年不同。老師就像廚師和導演。如果做不出同樣的食材不同的味道，老師和學生都會覺得無聊。如果沒有真正出彩的劇本，再努力的演出，也不可能取得票房。老師的劇本就是備課，“思路清晰了才能畫竹子”。學生的吸收不取決於妳是否細致。如果找不到合適的知識傳遞路徑，在課上反復講解，課後認真批改，那就事倍功半了。所以，在備課之前不要開始說！
第二，忙創新，不忙制造。
有壹種聲音認為，教育應該是農業，而不是工業。這是壹個偉大的觀點。教師切不可成為組裝工人，忙著制造壹批情緒蒼白、思維守舊、能力平庸的“機器人”。這壹代學生在課堂上真正需要的，不是把知識留在書包裏。作為壹名教師，能否把永恒的知識烹飪成更美味的味道，對常見的事物做出更翔實的解讀，這壹點非常重要。鼓勵那些非傳統的，甚至是異想天開的想法，允許他們嘗試和犯錯誤。這兩年有壹個流行的名詞叫創客。很多創客都是大學生。他們有創新的發明和專利，很早就受到資本市場的青睞。也許我們不能教他們做科研，玩電子遊戲，但是啟發和培養這種創新精神是每個老師都可以做的事情。
第三，忙著觀察，不忙著教育。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的學生，所以因材施教是教育的唯壹秘訣。但我們往往忽略了，因材施教的關鍵在於妳是否真正理解了這份材料。如果妳不懂對材料氣質的雕琢和教育，妳真的會是壹個不知疲倦的“破壞者”！既然是園丁，就要有園丁的細膩。哪個是向陽的，哪個是喜陰的，哪個是怕水的，妳壹定要看在眼裏，記在心裏。否則，妳可能會用壹顆善良的心養出壹棵好苗。教育是壹種探索活動，知識無處不在。只要教師善於觀察和推敲學生成長的細節，就能及時把錯誤的苗頭扼殺在萌芽狀態，也能發現隱藏在表象下的發光點。
第四，忙著傾聽，而不是忙著批評。
對於教育者來說，傾聽必須成為壹種能力，而不僅僅是壹種風度。西方的孩子，除了父母，還有壹個可以傾聽他們煩惱的神父。在中國，這個角色非老師莫屬。面對犯錯的學生，很多老師都是急躁易怒的。他們還沒說完就對學生大喊大叫，有時還會誤傷無辜。如果老師心不在焉，學生在表達上就不會自信。只有當妳耐心傾聽的時候，他們才會對妳表露真情。壹個有思想的老師總是能專心聽講，聽出那些重要的弦外之音。請用眼神暗示妳在聽。請不要打斷他們不可靠的說法。請尊重他們的單純和天真。老師應該有眾生平等的信念，不是嗎？
五、忙著反思，不要忙著進步。
美國心理學家波斯納曾提出壹個教師成長公式:成長=經歷+反思。他認為，教師只有深刻反思，才能提高教育教學水平。是的，上課要反思，成績要反思，德育也要反思。當然，當老師並不意味著下課後壹切都好。老師的良心課內比課外多。有時候，梧桐樹下的片刻深思，比三尺講臺更有價值。反思之下，沒有完美的學校和老師。妳的課有趣嗎？妳關註內向的學生嗎？妳穿著得體嗎？……敢於反思，敢於直面，大度？教學就像航海，不要只顧埋頭劃槳趕教學進度。在應試教育的環境下，不管“不為彼岸，為大海”的理想狀態如何，我們常常反思礁石、洋流、風向，這些至少是安全抵達的必備素質。
如果老師能做到文中所說的“五忙”，老師的教學工作就不會白費，反而會有趣有效；學生也會從忙碌的工作中有所收獲，有所成長，而不是機械性的疲憊。變被動學習為主動學習、勤奮學習、快樂學習、有趣學習。教師在觀察、傾聽、備課、創新和反思方面做得很好，所以教和學都會是愉快的、有趣的、有效的和有意義的。