近年來，電子工程系圍繞信息與通信工程、電子科學與技術兩大學科，構建了集人才培養、科學研究、科技發展於壹體的三位壹體學科體系。在光通信與多媒體網絡信息技術、微電子與集成電路設計、測控技術和生物醫學信息系統等主要研究方向，形成了具有壹定特色和優勢、科研成果和專利技術的學科團隊。近兩年來，有50篇教師發表的學術論文被SCI、EI和ISTP收錄。近三年來，教師主持國家、省自然科學基金項目、科技攻關項目、粵港招標項目30余項，縱向科研經費近千萬元。
目前，電子工程系擁有信息與通信工程碩士學位，通信與信息系統和信號與信息處理兩個碩士學位點，電子與通信工程碩士學位點。在本科教育層次上，設有電子信息工程、通信工程、電子科學與技術三個招生專業，基本形成了較為完整的電氣信息類專業布局，其中電子信息工程於2001年底被評為廣東省首批12省級名牌。在實踐教學和科研硬件建設方面，建設了暨南大學廣東省電子信息技術實驗教學示範中心、暨南大學廣東省教育廳現代電子技術重點實驗室、暨南大學電子與通信工程學院，有力支撐和推動了電子工程系創新人才培養體系和學科科研平臺的建設和發展。
五年來，電子工程系集中體現了以知識掌握為基礎，以能力培養為重點，以素質提升為目標，以創新精神為核心的“多維結構”思想。依托多項國家級、省級教育教學改革項目，圍繞教育模式的設計定位、課程體系的優化組合、教學內容的全面更新、教育技術的開發與應用、實驗基地的重建與建設、實驗資源的享受和人才培養的激勵孵化等新世紀專業建設與教育改革的核心問題，獲得1項國家級教學成果獎和3項省級教學成果獎。電氣信息類專業《電子電路基礎》和《微機原理與接口技術》兩門基礎課程被批準為廣東省省級精品課程，出版教材和多媒體教學軟件近10冊。
電子工程系在人才培養方面取得了突出的成績。近年來，其學生在全國電子設計大賽和挑戰杯科技作品大賽中獲得國家級獎項4項，省級獎項40余項。此外，學生還申請了6項國家專利，2項創新成果被列為廣東省科技成果“六個壹”展示和中國國際貿易促進委員會的招商引資項目。20年來，電子工程系培養了壹批創新型的優秀畢業生，包括因開發“WPS2000智能綜合辦公系統”獲2001國家科技進步二等獎的金山軟件研究院副院長，澳門大學電機電子工程系主任魏。暨南大學數學系創建於1929。70年來，特別是改革開放以來，數學系不斷深化教學和科研改革，調整專業方向和培養目標，強化基礎，重視應用，培養多元化，從單壹的數學專業發展成為具備培養理學碩士、工學碩士、管理學碩士、理學學士、管理學學士條件的大系。
數學系有兩個碩士學位授權點:基礎數學和應用數學；與管理學院、珠海學院建立碩士學位授權點:管理科學與工程；與經濟學院共建碩士:概率與數理統計。數學系現設有數學與應用數學、信息與計算科學、信息管理與信息系統三個本科專業，其中信息管理與信息系統是數學系在廣東設立的第壹個本科專業，1993。
數學系擁有壹支基礎理論紮實、學術水平高、治學嚴謹的教師隊伍。院系現有教職工36人，其中專任教師32人，教授8人，副教授13人，講師8人。專任教師具有較高的學術水平，其中具有博士學位的教師18人(其中博士後6人)，碩士6人。系資料室藏書17000冊，中外文期刊460余種。計算機實驗室有100多臺微型計算機和1臺小型計算機服務器。系裏的計算機實驗室、資料室、辦公室、教務處、教師工作室都建立了校園網微機工作站，為教學、科研、管理提供了壹個享受資源的平臺。豐富的圖書館和網絡資源極大地滿足了師生的科研需求。
數學系註重培養學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，鼓勵學生自主學習，拓寬專業口徑，為學生稟賦和潛力的充分發展創造寬松的環境。我系學生在全國大學生數學建模競賽和美國數學建模競賽中成績優異，多次獲得全國大學生數學建模競賽和美國數學建模競賽壹等獎，並在刊物上發表多篇優秀論文。暨南大學計算機系創建於1984，前身源於數學系計算機教研室。本系獲得1990碩士學位授予權，是華南地區較早的計算機軟件碩士專業之壹。目前擁有計算機軟件與理論和計算機應用技術兩個碩士學位點，還擁有計算機技術碩士學位點。本科專業有計算機科學與技術、軟件工程、計算機與信息技術(海外)三個，其中計算機科學與技術被評為廣東省名牌專業。為海外、港澳臺地區和廣東省培養高層次信息產業和高新技術人才，促進科技進步、經濟建設和社會發展發揮了重要作用，並將繼續做出重大貢獻。長期以來，我系壹直在努力探索計算機專業的教學改革方案，努力使教學計劃、教學內容、教學方法和教學手段適應現代社會發展對人才培養目標的要求。綜上所述，省內某些方面的教改研究水平已初具規模，由淺入深，由局部到全面，由小到大。該過程可分為兩個階段:
第壹階段:1992-1996
在此期間，計算機軟件專業確立了專業發展必須面向未來、面向世界、面向現代化，提出了培養口徑寬、基礎厚、適應能力強、與國際接軌的跨學科、復合型人才的通識教育模式教學體系，制定了新的計算機軟件專業教學改革方案，實現了從狹義專業口徑向廣義專業口徑的轉變。其教學改革成果得到了學校的肯定。
在新的教改模式中，課時進壹步壓縮，課程結構分為公共教育基礎課程、五大模塊核心課程、四個方向專業課程三個層次。四年重視外語和計算機教學。同時，為加強工程訓練，培養學生獨立工作能力，應大力改革實驗方法，將CAI教學引入基礎課，開設專題研究課，讓學生盡快參與科研。因此學生原創能力強，多次在科技競賽中取得優異成績。
第二階段:1996-2005
經過多年的教學改革實踐，了解和研究國內外最新的教學改革動態，根據教育部和教育部高校專業調整的要求和教學改革的需要，遵循強化基礎、拓寬專業、整體優化的原則，進壹步改變了計算機軟件專業的傳統教學模式，逐步形成了以學生為中心、以知識為基礎、以技能和能力培養為重點的理論教學和素質提高。
因此，這壹階段改革的重點是重新整合原有計算機核心課程的結構和內容，著眼於課程的整體優化、長遠作用和可持續發展，改革部分課程，並在98級教學計劃中試行。同時在部分核心課程中引入美國最新原版英語教材。
在實驗室建設方面，對原有的基礎實驗室布局進行調整，形成4~5門相互融合、相互滲透的計算機基礎實驗課程。並建設壹個具有* * *、開放、教學水平提高、技術和管理先進、社會效益良好的實驗室。該實驗室的建設為探索如何建立新的實驗室建設模式，如何為21世紀註入高科技實驗內容，采用現代化的實驗方法和手段提供了成功的範例，並產生了壹定的社會影響。
同時，壹直在努力探索計算機專業教育教學改革的方向，努力構建與21世紀多元化人才培養模式相壹致、與科技和知識經濟發展趨勢相適應的現代化課程體系和教學內容。截至目前，初步形成了以全面發展為基礎的通識教育模式，以系統化的多層次實驗室為硬件支撐，完成模塊化理論課程教學和實驗課程教學的全面發展。在現代計算機科學的知識平臺上，實現了智力因素素質和非智力因素素質的相互滲透和融合，鑄造了具有創新能力的跨學科、通才。在這壹改革思路的指導下，結合我校海外漢字的特點和我系的特點，本學科開展了壹些教學改革項目。此外，我系還主持了壹些省級和校級教改項目，出版了多部教材。同時，我們自己開發了幾個CAI課件。而且本學科畢業生多維度的知識結構、復合型人才的綜合素質、開拓性的新能力，在就業競爭、深造和實際工作過程中都有所體現，受到國內外用人單位的廣泛歡迎和良好評價。因此，我系計算機科學與專業的教學改革無論從廣度、先進性、實效還是自身特色來看，都走在了廣東省的前列。
2011 9月，暨南大學信息科學與技術學院珠海學院正式遷至廣州校區。至此，暨南大學外部校區已全部回到廣州校區，完成了為期三年的學院搬遷計劃。2012級新生暫在漢語言學院學習生活，壹年後搬回本部。